孔松芝 , 蔡 鷹

(廣東海洋大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境學(xué)院 , 廣東 湛江 524088)

隨著高等教育事業(yè)的內(nèi)涵式快速發(fā)展和“一流本科專業(yè)”建設(shè)的不斷推進(jìn),針對(duì)化學(xué)化工類實(shí)驗(yàn)室特殊性開(kāi)展的安全教學(xué)得到了越來(lái)越廣泛和多層面的重視。而要做好實(shí)驗(yàn)室安全教學(xué)工作,教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)是關(guān)鍵。教師應(yīng)具有專業(yè)、敏銳的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)。因此,探討高?；瘜W(xué)化工類課程教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的內(nèi)涵和強(qiáng)化途徑,無(wú)疑對(duì)增強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)室安全教學(xué)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)安全友好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的弱化表現(xiàn)和原因

1.1 教師認(rèn)知上存在誤區(qū),行動(dòng)力不足

部分教師在實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)上的認(rèn)知誤區(qū)主要有5點(diǎn):①認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全是學(xué)校、學(xué)院的工作,是管理人員的職責(zé),與自身關(guān)系不大;②認(rèn)為作為教師,個(gè)人的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)自然是合格的;③認(rèn)為個(gè)人的實(shí)驗(yàn)室安全工作能力能夠滿足教學(xué)科研的要求,不需要持續(xù)學(xué)習(xí)更新提高;④認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研雖然存在一定的實(shí)驗(yàn)室安全隱患或偶爾會(huì)發(fā)生安全事故,但幾率是非常低的,存在僥幸麻痹思想;⑤認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)安全教學(xué)上只要完成教學(xué)大綱、授課計(jì)劃的內(nèi)容即可,實(shí)際效果的評(píng)估和保證不是自己的責(zé)任。

1.2 職能部門(mén)工作聚焦存在偏差

職能部門(mén)、二級(jí)學(xué)院在化學(xué)化工類實(shí)驗(yàn)室安全管理和教學(xué)、培訓(xùn)上存在著“重學(xué)生輕教師”的傾向,對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)和行為重視不足、流于表面。導(dǎo)致教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)和能力水平弱化,從而直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的形成和完善,影響到實(shí)驗(yàn)室安全教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室安全。而因?yàn)閹熒鷮?shí)驗(yàn)室安全意識(shí)淡薄產(chǎn)生的不安全行為,是發(fā)生實(shí)驗(yàn)室安全事故的主要原因。

1.3 制度推動(dòng)力不足

化學(xué)化工類實(shí)驗(yàn)室中存放有品種眾多的危化品、各類設(shè)備設(shè)施,存在一定的安全隱患,因此相應(yīng)的安全管理制度也是比較齊全和具體的。但在工作中制度對(duì)教師強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的推動(dòng)力明顯不足,一方面對(duì)不重視實(shí)驗(yàn)室安全教學(xué)的行為約束力不強(qiáng),監(jiān)督管控不到位,另一方面沒(méi)有發(fā)揮出制度對(duì)教師自覺(jué)提升、完善個(gè)人實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的積極引導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室安全教學(xué)、職稱評(píng)聘和酬金分配等制度不同程度上都與教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)表現(xiàn)和效果相關(guān),但是,只要沒(méi)有發(fā)生事故,則制度是否得到落實(shí)、實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行是否規(guī)范、是否存在安全隱患等問(wèn)題就不會(huì)影響到教師的考核、待遇和職稱等事項(xiàng)了。

2 教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的內(nèi)涵

教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)可以理解為教師對(duì)所處實(shí)驗(yàn)室環(huán)境安全狀態(tài)的反應(yīng),主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)室客觀存在人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)及環(huán)境的不安全條件這三個(gè)不安全因素的反應(yīng)。這三個(gè)因素反過(guò)來(lái)也影響教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)和行為。教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)主要包括四種子意識(shí),即:安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、安全防范意識(shí)、安全遵規(guī)意識(shí)、安全責(zé)任意識(shí)。其中,安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是指教師具備系統(tǒng)、良好的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí),能自覺(jué)去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的危險(xiǎn)源,對(duì)安全隱患或事故苗頭轉(zhuǎn)變?yōu)槭鹿实目赡苄曰騻蠊龀鲱A(yù)判,快速完成風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。安全防范意識(shí)是指教師面對(duì)實(shí)驗(yàn)室各種安全隱患或事故時(shí)做出的專業(yè)、有效的本能反應(yīng),及時(shí)構(gòu)思出風(fēng)險(xiǎn)防控方法和途徑,為消除安全隱患、處理事故、保證人員安全、減少財(cái)產(chǎn)損失快速給出指引。安全遵規(guī)意識(shí)是指教師個(gè)人從內(nèi)心接受和愿意遵守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)安全制度及操作規(guī)范的反應(yīng),并在實(shí)踐中形成專業(yè)的習(xí)慣和思維,最終成為個(gè)人內(nèi)在的認(rèn)知和自覺(jué),規(guī)范自己及他人在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的行為。安全責(zé)任意識(shí)可以理解為將教師在實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的安全責(zé)任融合到實(shí)驗(yàn)行為中去的一種心理特征,清楚自己負(fù)有的實(shí)驗(yàn)室安全職責(zé)及要求,嚴(yán)格履職,自覺(jué)擔(dān)當(dāng),盡到實(shí)驗(yàn)室安全義務(wù),管好自己及他人的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

在四種子意識(shí)中,安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全的前提和基礎(chǔ),安全防范意識(shí)是維護(hù)實(shí)驗(yàn)室安全的思想前沿防線,安全遵規(guī)意識(shí)是保證實(shí)驗(yàn)室安全的關(guān)鍵,安全責(zé)任意識(shí)是踐行實(shí)驗(yàn)室安全的使命體現(xiàn)。這四種子意識(shí)從不同角度細(xì)化和完善了教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的內(nèi)涵,組成了系統(tǒng)、互相關(guān)聯(lián)支撐、逐級(jí)遞進(jìn)、持續(xù)提升的體系。每一種安全子意識(shí)都是基于前面的安全子意識(shí)而有效成立的。實(shí)踐中這四種子意識(shí)很難同時(shí)得到充實(shí)和強(qiáng)化,必須綜合考慮教師對(duì)四種子意識(shí)的理解、內(nèi)化、反應(yīng)和實(shí)踐表現(xiàn),才能對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)狀態(tài)和程度進(jìn)行研判。

3 教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的強(qiáng)化途徑

3.1 持續(xù)接受實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的繼續(xù)教育

持續(xù)的繼續(xù)教育是豐富和鞏固教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)化工類實(shí)驗(yàn)室安全涉及到人、物、環(huán)境這三個(gè)主要因素,包括實(shí)驗(yàn)人員和工作人員行為,?；贰x器設(shè)備、特種設(shè)備、安全應(yīng)急設(shè)備設(shè)施等的安全隱患,實(shí)驗(yàn)室用水、用電、用氣的安全狀況,不同用途實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)和建筑結(jié)構(gòu)布局等多個(gè)方面,要學(xué)習(xí)的知識(shí)涵蓋實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)知識(shí)、各類專項(xiàng)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任體系、法規(guī)制度等非常廣泛的內(nèi)容。同時(shí),實(shí)驗(yàn)室安全領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)不斷在更新和增長(zhǎng),教師必須不斷接受繼續(xù)教育以保證個(gè)人知識(shí)的同步更新、完善。通過(guò)學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、實(shí)驗(yàn)中心、社會(huì)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)組織的各類培訓(xùn)、交流和利用各類網(wǎng)絡(luò)途徑自學(xué),以及線上線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)等方式去接受專業(yè)、系統(tǒng)、有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)教育,從而為強(qiáng)化化學(xué)化工類課程教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)夯實(shí)理論基礎(chǔ),做好知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2 著重安全實(shí)踐能力的持續(xù)培養(yǎng)

教師的實(shí)驗(yàn)室安全實(shí)踐能力在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)上起著十分重要的作用,實(shí)踐能力與安全意識(shí)是緊密相關(guān)、互相促進(jìn)的兩個(gè)方面,一方面教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中會(huì)外化為具體的實(shí)踐行為,體現(xiàn)出個(gè)體的實(shí)踐能力;而另一方面實(shí)踐能力反過(guò)來(lái)又不斷內(nèi)化為安全意識(shí)的認(rèn)知反應(yīng),豐富和強(qiáng)化教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)。只有將實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)和實(shí)踐融合,才能在大腦中形成規(guī)范、指引實(shí)驗(yàn)室安全行為的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)。實(shí)踐能力的提高來(lái)自于“練”和實(shí)踐感悟,針對(duì)實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源識(shí)別、安全隱患消除、實(shí)驗(yàn)室安全事故處置、人員救護(hù)、逃生等主要內(nèi)容開(kāi)展訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)作為、自我訓(xùn)練、親身感受,從而逐步積累起扎實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)室安全實(shí)踐能力,不斷提升實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)。

3.3 發(fā)揮制度的規(guī)范和監(jiān)督作用

在政府和高校職能部門(mén)的重視下,化學(xué)化工類實(shí)驗(yàn)室安全制度建設(shè)不斷進(jìn)步和完善,對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)室安全工作上的職責(zé)、任務(wù)、要求等都規(guī)定得比較全面,為了保證在實(shí)踐中做到履職到位、監(jiān)督有力、有錯(cuò)必糾、有過(guò)必罰,應(yīng)發(fā)揮“十次檢查不如一次追責(zé)”的制度力量,避免只要不出事故,對(duì)違反制度的人和事就不會(huì)嚴(yán)肅追究,導(dǎo)致制度的執(zhí)行力、規(guī)范力、威懾力不足的情況出現(xiàn)。依法依規(guī)、激勵(lì)與懲處結(jié)合的制度環(huán)境必然有效地刺激教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的自覺(jué)強(qiáng)化。

3.4 努力激發(fā)教師的安全意愿

教師的實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、防范意識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)和教學(xué)科研活動(dòng)的訓(xùn)練相對(duì)容易建立和強(qiáng)化起來(lái),但遵規(guī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化決定于個(gè)人的安全意愿。教師的實(shí)驗(yàn)室安全意愿可以理解為教師履行安全職責(zé),維護(hù)實(shí)驗(yàn)室安全的意志和愿望,是思想上對(duì)安全的主動(dòng)追求,是形成專業(yè)、完整的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的學(xué)習(xí)、制度規(guī)范、各類檢查和追責(zé),實(shí)現(xiàn)的是“要我安全”,教師會(huì)覺(jué)得這是外部強(qiáng)加于自己而被迫接受的,而安全意愿通過(guò)對(duì)情感的正向觸動(dòng)、激發(fā)自覺(jué)的動(dòng)作,實(shí)現(xiàn)的是“我要安全”。通過(guò)警示案例教育、模擬真實(shí)情況的現(xiàn)場(chǎng)安全事故處理訓(xùn)練等容易引起教師內(nèi)心反應(yīng)和情感沖擊的情景式教育,引導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)室安全與個(gè)人的人身安全、家庭幸福直接關(guān)聯(lián)起來(lái),引發(fā)出對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的敬畏之心。由此激發(fā)教師安全意愿的不斷提升,持續(xù)孕育和塑造教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí),保證安全意識(shí)在教學(xué)科研活動(dòng)上的自然體現(xiàn)。

3.5 師生并重互促互強(qiáng)

教師在言行上反映出的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)直接影響到學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的成長(zhǎng)、強(qiáng)化效果;同樣,學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的外在表現(xiàn)可以充分地折射出教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的強(qiáng)弱。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研對(duì)安全的現(xiàn)實(shí)要求必然倒逼教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)的提升。師生作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織者和參與者,肩負(fù)著共同評(píng)估、防范與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的人、物、環(huán)境及實(shí)驗(yàn)全過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任,特別是查找導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的安全意識(shí)方面原因,并整改糾正,促使師生的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)共同成長(zhǎng)。在強(qiáng)化教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)上應(yīng)該做到“師生并重”、師強(qiáng)于生,依托教學(xué)科研活動(dòng)、安全培訓(xùn)、課程思政等育成載體,才能保證教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)不斷完善成熟。

3.6 營(yíng)造良好的建言氛圍

在二級(jí)學(xué)院、實(shí)驗(yàn)中心營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)室安全建言氛圍十分有利于保護(hù)教師的安全意愿,強(qiáng)化教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)。良好的建言氛圍使教師感受到自己得到了尊重,觀點(diǎn)和建議得到了重視。教師知道并相信為了實(shí)驗(yàn)室安全建言是安全的、受歡迎的、利于自身成長(zhǎng)的,哪怕是不合適的觀點(diǎn)和建議也不會(huì)受到負(fù)面的評(píng)價(jià)和影響,從而可以大膽地進(jìn)行專業(yè)的、有價(jià)值的討論。既避免了實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)上的片面性,又使教師更容易融入教學(xué)團(tuán)隊(duì),提升團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

高?；瘜W(xué)化工類課程教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)內(nèi)涵的明晰和強(qiáng)化途徑的實(shí)踐能持續(xù)提升教師的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí),增強(qiáng)教師的實(shí)驗(yàn)室安全教學(xué)和實(shí)踐能力。在化學(xué)化工類實(shí)驗(yàn)室安全依然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)強(qiáng)弱不等的背景下,強(qiáng)化教師實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)需要高校內(nèi)部各相關(guān)環(huán)節(jié)的持續(xù)重視和長(zhǎng)期堅(jiān)持,需要教師的安全自覺(jué),為實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)發(fā)揮好教師的關(guān)鍵作用。