沈燕菁

“文化是一個國家，乃至一個民族的靈魂所在，如果沒有高度的文化自信，不僅無法使文化得到延續(xù)和保持繁榮昌盛，也無法實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。”文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、深入理解文本內(nèi)容，還能提升語言學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和溝通能力。然而怎樣才能讓學(xué)生深入地感知英語教材中的文化元素并未得到較高關(guān)注。本文以探討培養(yǎng)學(xué)生文化意識的意義為出發(fā)點，結(jié)合自身經(jīng)驗詳細闡述將文化自信意識融入小學(xué)英語教學(xué)的實踐策略，以期促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升文化自信。

語言不僅是文化的重要組成部分，還是彰顯文化的直接體現(xiàn)。基于英語教學(xué)角度分析，文化是指所學(xué)語言國家的傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、價值觀念等，這些元素與培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力有著密不可分的關(guān)系。著名英語教授王佐良先生認為：“如果不能了解語言中的社會文化，那么就不能做到真正的掌握語言?！币虼耍處煈?yīng)充分挖掘英語教材中蘊含的文化內(nèi)涵，并通過拓寬教學(xué)路徑、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立跨文化意識、文化態(tài)度以及發(fā)揚民族文化的自信。

1 小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)文化自信意識的意義

1.1 有助于扭轉(zhuǎn)思維，融入學(xué)習(xí)過程

英語與漢語在使用方式上存在明顯差異。小學(xué)生受母語教育已經(jīng)形成了固有的語言表達模式，如果不能將文化意識滲透到英語教學(xué)中，就會在腦海中形成固定的漢語表達習(xí)慣和思維方式，從而出現(xiàn)“漢語式”英語，久而久之，會因“學(xué)不會”，產(chǎn)生“學(xué)的累”“學(xué)的煩”“不想學(xué)”等情緒，不僅會降低學(xué)習(xí)成效，還會讓學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難心理。基于此，教師需要挖掘小學(xué)英語教材中蘊含的文化因素，借助文化背景引導(dǎo)學(xué)生正確理解中西方文化差異，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 有助于強化交流，培養(yǎng)文化交際能力

新課程改革的背景下，在英語教學(xué)中滲透文化意識，能讓學(xué)生正確看待和理解中西方文化差異，避免在日常學(xué)習(xí)或與他人交流中出現(xiàn)語言運用不當(dāng)、信息傳遞偏差等問題。那么，提升文化自信意識，就需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，在尊重文化差異的基礎(chǔ)上學(xué)會運用英語文化思維分析問題、解決問題，并與他人進行交流，提升交際能力。既能夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高英語學(xué)習(xí)能力，同時也滿足了新課程標準提出的培養(yǎng)文化意識、增強文化自信的要求。

2 將文化自信意識滲透到小學(xué)英語教學(xué)中的有效策略

2.1 深挖文本，打開國際視野

課堂不單單是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要場所，還是傳播文化的有效載體，教師應(yīng)以課堂為出發(fā)點，精準掌握可用來培養(yǎng)文化自信意識的一切可能，因此，深入剖析和研究教材是十分必要的。小學(xué)英語教材中編寫了很多豐富的故事，除了擁有豐富、生動的形象外，還兼?zhèn)涞湫偷牡赜蛱攸c、文化特色，合理運用這些素材能讓學(xué)生了解更多的西方文化，擴寬國際視野，主動融入英語學(xué)習(xí)中。以三年級“My Family”教學(xué)為例，主要講述的是家庭成員的相關(guān)信息，教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握與其相關(guān)的詞匯，如father、mother、brother等，以及重點句型“Whos he/she？Hes/Shes my...”，并且能夠結(jié)合圖片用英語簡單地介紹自己的家庭成員。這些內(nèi)容都是學(xué)生比較熟悉的，所以在單詞和句型的掌握上較為簡單一些。為了幫助學(xué)生進一步感受西方文化，在Cartoon time板塊教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個猜名字的游戲：假如Bobby父親的名字叫作Bob Smith，那么她媽媽的名字可能是什么？給出選項：A. Linda Smith? B. Lynn Baker? C. Sally William. 經(jīng)過簡單思考后，大部分學(xué)生的選項是B、C，唯獨沒有人選A。原來學(xué)生認為，在我們國家，夫妻同姓的情況不是很多見。此時就可以作為文化滲透的切入點，為學(xué)生介紹西方的婚姻文化：西方女子在結(jié)婚以后，會將丈夫的姓氏作為自己的姓氏，但在社會發(fā)展中，女權(quán)主義逐漸被大眾所接受，許多女性已經(jīng)不再重視這項傳統(tǒng)，甚至在結(jié)婚后拒絕冠上丈夫的姓氏。這樣的方式是學(xué)生比較感興趣的，能夠帶領(lǐng)學(xué)生主動融入知識學(xué)習(xí)中，既擴寬了國際視野，又滲透了文化意識。

2.2 整合資源，講好中國故事

語言是加強國家溝通、國際理解的有效途徑，也是構(gòu)建國家話語體系的重要前提和基礎(chǔ)，但因教材本身的題材要求和篇幅限制，并未融入較多關(guān)于中西方文化的內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師需要針對教材內(nèi)容進行整理，將一些與文化背景相關(guān)的知識作為教學(xué)補充，幫助學(xué)生強化對不同文化的認知和理解，樹立文化自信的品格，堅定平等、合作、共贏的文化態(tài)度。因此應(yīng)該將教學(xué)重點放在文化知識與英語教學(xué)的有效整合上，教師可借助講好中國故事的方式。例如，在“Its a...Its for...”重點句型教學(xué)中，可將“Kong Rong and the pears”故事片段引入課堂：Dad said， “Give you two pears.” Kong Rong and his brother said “thank you” to his father together，Kong Rong said to each，“this is a small pear，its for me， this is a big pear its for you.”Dad said to Kong Rong after seeing it， “You are a good boy.”經(jīng)典故事與教材資源的有機結(jié)合，符合小學(xué)生的實際生活與身心發(fā)展特點，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶能夠加深對我國傳統(tǒng)文化的熱愛?！犊兹谧尷妗肥乔О倌陙砹鱾飨聛淼牡赖陆逃适拢處熆蓪⑵渥鳛榻虒W(xué)抓手，結(jié)合教材內(nèi)容整合多樣資源，不僅能保持學(xué)生對英語文化、英語學(xué)習(xí)的激情，還有助于提升語言能力，積累豐富的文化底蘊。

2.3 話題起點，整合文化教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中開展文化教育，不單單是讓學(xué)生了解西方國家的文化風(fēng)俗，還要學(xué)會運用英語表達中國傳統(tǒng)文化，只有這樣才能從根本上做到中外文化的相互交流與溝通。這要求英語教師在基于教材的基礎(chǔ)上進行文化知識的拓展與延伸。比如，在五年級下冊Unit 7 Chinese Festival教學(xué)中，主要講述的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日作為教學(xué)話題，并將這些節(jié)日的起源、習(xí)俗等融進教學(xué)內(nèi)容，有目標、有意識地將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)中，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化意義的理解，樹立良好的傳統(tǒng)文化自信。此外，還可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生在仿寫練習(xí)中認識更多傳統(tǒng)文化節(jié)日，例如元宵節(jié)、清明節(jié)等，訓(xùn)練學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的表達能力。如元宵節(jié)的英語介紹：The Lantern Festival is a traditional Chinese festival， which is the fifteenth day of the first month of the lunar calendar every year， and it is usually fun to eat the Lantern Festival with parents， watch the lanterns， and have fun；清明節(jié)的介紹：Qingming Festival falls on the 4th or 5th of April every year and is a festival to visit tombs and pay homage to relatives.可見，閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，既能擴寬知識視野，又能幫助學(xué)生提高寫作能力。

2.4 教材支撐，深化文化學(xué)習(xí)

新課程改革要求英語教師重視培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識，并且在教材的修整中也融入了許多與中國文化相關(guān)的元素，旨在為文化教育提供新的契機和支點。以六年級Unit 1 The Kings new clothes的read and write板塊教學(xué)為例，講述的是《愚公移山》的故事，應(yīng)將教學(xué)重點放在愚公移山精神的教學(xué)上，這是中華民族不畏艱難、艱苦奮斗的精神體現(xiàn)。從文化自信的角度分析，教師可將故事所代表的時代意義作為出發(fā)點，設(shè)計一些探究性的問題，將學(xué)生帶入到深入的文化學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)好語言知識的同時，體會愚公傳遞出來的精神?？蓪栴}設(shè)計為：（1）What did Yu Gong do in this story？（With the joint efforts of his family， the mountain was removed.）；（2）What kind of person do you think Yu Gong is？（In the face of difficulties， do not give up， but persevere to complete the work）；（3）What did you learn from this article？（Work hard and face difficulties）。通過挖掘教材文本中所承載的傳統(tǒng)文化，能夠深化學(xué)生的文化傳承意識，產(chǎn)生強烈的文化責(zé)任感和認同感。

2.5 語言載體，推進文化交流

語言是弘揚文化的有效途徑，優(yōu)秀的文化需要以語言為依托才能實現(xiàn)傳播。英語本身就是一門以語言為載體的學(xué)科，借助對話、閱讀、寫作等多種教學(xué)活動，一方面能幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，豐富文化底蘊；另一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，促進文化的交流與傳播。比如，在六年級下冊Unit 6 An interesting country教學(xué)中，出現(xiàn)了以“Welcome to China”為命題的作文，雖然在之前的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于中國名勝古跡、食物的英語表達，但在運用到寫作中時仍會出現(xiàn)缺乏基本語言組織能力的狀況。此時，教師結(jié)合“一帶一路”建設(shè)背景，開展了一節(jié)為“Welcome to China”的寫作指導(dǎo)課。首先，以文本內(nèi)容為起點，運用閱讀與寫作相結(jié)合的方式，將俄羅斯、意大利、新加坡這三個國家作為描述對象，以教材介紹澳大利亞的方式，精心設(shè)計了三篇英語短文，并站在“My friends”的角度對這三個國家做出簡單介紹（如圖1）。這三篇文章所采用的語言表達方式與小學(xué)生的水平相符，并且語言組織清晰，仿寫指導(dǎo)較為清晰。其次，講解文本內(nèi)容，在“Welcome to Russia”這篇短文中，主要是圍繞俄羅斯的土地、著名經(jīng)典、食物展開介紹，并簡單概述了茶文化與中國文化的交流；在“Welcome to Italy”一文教學(xué)中，將重點放在蘇州水鄉(xiāng)與水城威尼斯的聯(lián)系上，介紹了深受人們喜愛的足球文化、飲食文化；而在“Welcome to Singapore”這篇文章中，描寫了新加坡的基本情況，同時，在聯(lián)系學(xué)生生活的前提下，對新加坡使用的語言、飲食做出了簡要介紹。在材料的閱讀中，學(xué)生不僅能熟悉英語表達方式、語言組織，又能掌握一些寫作方法。最后，將“Welcome to China”作為命題，要求學(xué)生自行完成一篇介紹中國的英語短文，培養(yǎng)文化交流能力，在語言運用中強化寫作能力。

2.6 網(wǎng)絡(luò)資源，實施板塊教學(xué)

將文化自信意識滲透到小學(xué)英語教學(xué)中，教師還應(yīng)有意識地介紹英美文化，運用信息技術(shù)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、視頻等，讓學(xué)生在生動、形象的觀看中正確理解中外文化的差異，拓寬學(xué)生的國際視野。例如，在六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse中的Culture time板塊，主要講述了兩部寓言故事：“Aesops Fables”和“Chinese Idiom Book”。前者是古希臘民間流傳、具備諷喻意味的寓言故事，主要運用了以動物比喻的方式，讓學(xué)生接受教訓(xùn)和明白道理；后者則是中國歷史與智慧結(jié)晶的成語故事。教學(xué)中，教師可借助三個步驟讓學(xué)生了解這兩本書中的文化差異。第一，簡單做一下兩本書的介紹：One of the two books is a fable and the other is an idiom story；第二，收集一些與動物相關(guān)的視頻故事，并在課堂中展示；第三，視頻觀看結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的認知特點提出問題：Which story is a fable？ Which tells an idiom story？What other Chinese idiom stories do you know？在視頻介紹中，學(xué)生能對寓言故事、成語故事的英語表達方式有一定了解，還能充分激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。除此之外，教師還可以巧用音視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受世界各地的風(fēng)景、感受世界文化。如為學(xué)生播放BBC紀錄片《魅力中國》片段，進一步感知中國民俗、風(fēng)景、美食、藝術(shù)等方面蘊含的文化價值，在欣賞視頻課件時探尋積極向上的內(nèi)在力量，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

2.7 結(jié)合繪本，對比文化差異

為了能讓學(xué)生認識到了解英語文化的重要性，教師可以適當(dāng)增加與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本閱讀，從多個角度將文化自信意識融入小學(xué)英語教學(xué)中，幫助學(xué)生更深入地理解文化內(nèi)涵。比如，可將“My First Chinese New Year”繪本作為教學(xué)延伸，繪本中主要講述的是“New Years Day”傳統(tǒng)節(jié)日，其中關(guān)于中國新年的場景是“On the first day of the new year， the walls are decorated with bright red paper， because red represents good luck and happiness in China”。在繪本閱讀中，學(xué)生能夠明白紅色在中國所代表的意義。另外，還可以將“In the New Year， lanterns， couplets and blessing characters should be hung to represent that the new year should be prosperous and convey people's yearning for a better life”作為閱讀補充。而在西方國家，紅色則是帶有一定貶義意味，當(dāng)提到紅色后會想到Violence， cruelty等詞。繪本閱讀結(jié)合教師講解，學(xué)生了解到紅色在西方并不是那么受歡迎，既擴寬了英語學(xué)習(xí)面，又能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。再比如說，繪本“My First Chinese New Year”中有很多描述中國除夕夜的句子，如“We are now going to prepare Chinese New Year's Eve dinner， the workload is relatively large， we need to start preparing a few days ago， I will make dumplings with grandma”。從中可以看出，受傳統(tǒng)因素的影響，中國對新年食物的準備是非常用心的，并且會比平時豐富，然后再為學(xué)生介紹一下西方國家的節(jié)日飲食習(xí)慣?？梢?，英語繪本生動、直觀，能使英語教材中的文化內(nèi)容得到有效延伸與擴展，增強語言學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在相對輕松、愉快的氛圍下主動融入中西方風(fēng)俗文化的差異對比中，培養(yǎng)學(xué)生的文化價值觀和跨文化交流意識。

2.8 多樣活動，拓寬文化視野

語言學(xué)習(xí)不單純是單詞、句型的學(xué)習(xí)，還包括文化知識的滲透與文化意識的培養(yǎng)，教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并將情感教育滲透到文化意識的培養(yǎng)中，拓寬學(xué)生的文化視野。例如，在六年級下冊Unit 6 An interesting country教學(xué)中，文化板塊主要講述的是中國、美國、英國和澳大利亞四個國家，四個著名的旅游景點，教師可先借助問題導(dǎo)入，詢問學(xué)生想要參觀哪個國家：“In this unit， we know a lot of country knowledge， which country would you most like to go to？ Name your reasons？”讓學(xué)生運用“I will visit...Because...”句型表達。繼續(xù)引導(dǎo)：“I think that every student has a dream country in their hearts， do you know that there are many interesting places in this country？ Let me tell you！”由此引出“the Great Wall”，此時，利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于長城的照片，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。另外，還可以運用連線的方式讓學(xué)生將旅游景點與對應(yīng)國家連接起來，并用“Youll find...in...”句型展開小組交流，這種方式能加深學(xué)生的印象，又能訓(xùn)練英語表達能力。之后，鼓勵學(xué)生自行查找旅游景點的特色、歷史等，并將其制作成卡片，在下一節(jié)課堂中相互分享。這樣的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在中西方文化對比中認知西方文化。又如，在五年級上冊Unit 8 At Christmas教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行角色扮演，圣誕老人是學(xué)生最喜歡扮演的角色，通過營造歡快、活躍的節(jié)日氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，在用英語交流的真實場景中加深對西方多元化文化的認知和理解。

3 結(jié)語

美國語言學(xué)家薩丕爾認為：“語言的背后是有東西作為支撐的，要想促進語言能力發(fā)展，離不開文化的支撐。”作為一名小學(xué)英語教師，除了要幫助學(xué)生掌握基本的語言能力外，還要引導(dǎo)學(xué)生正確理解英語文化、培養(yǎng)文化素養(yǎng)及跨文化交際能力。我們知道，語言所傳遞出來的文化信息，是英語教學(xué)中不可缺少的組成部分，而將中西方文化背景知識融入教學(xué)中，不僅能擴寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，又能使學(xué)生在利用英語交流時做到大方得體。因此，教師應(yīng)從教材實際出發(fā)，在中國文化知識與英語表達之間建立有效銜接，通過運用多樣化教學(xué)方式豐富學(xué)習(xí)素材，堅定學(xué)生的文化自信，更好地傳播中國文化。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學(xué)）