賈玲玲

隨著智慧時(shí)代的來臨，人們接受知識的渠道變得多樣化，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化。現(xiàn)在國家要做大做強(qiáng)職業(yè)教育智慧教育平臺，基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的崗課賽證四位一體混合教學(xué)模式已成為五年高職課堂教學(xué)改革的重要部分。本文以汽車底盤構(gòu)造與維修課程為例，在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體上融入崗課賽證元素，期待有效提升師生的教學(xué)效果，促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)。

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，課堂高質(zhì)量教學(xué)受到越來越多人的關(guān)注，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中指出，做大做強(qiáng)國家職業(yè)教育智慧教育平臺，建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等重點(diǎn)項(xiàng)目，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)教育教學(xué)與評價(jià)方式變革。目前，翻轉(zhuǎn)課堂、釘釘在線課堂、騰訊會(huì)議等教學(xué)手段正在高職院校中流行起來，智能環(huán)境改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果打折扣的現(xiàn)象。本文以汽車底盤構(gòu)造與維修課程為例，探索崗課賽證四位一體在2019級汽車檢測與維修專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步改變學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

1 汽車底盤構(gòu)造與維修課程教學(xué)特征

汽車底盤構(gòu)造與維修是汽車檢測維修專業(yè)的核心技術(shù)課程之一，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生的汽車底盤系統(tǒng)總成、部件檢測維修等應(yīng)用技能。新課改背景下的課程教學(xué)以職業(yè)實(shí)踐為核心，要求學(xué)生在充分掌握相關(guān)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵淇焖龠\(yùn)用于實(shí)踐。該門課程主要涉及汽車底盤相關(guān)知識內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)汽車底盤零部件的功能、構(gòu)造及運(yùn)行原理，結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，從而準(zhǔn)確判斷汽車底盤故障類型和產(chǎn)生原因，基于此進(jìn)行針對性維修。該門課程的授課對象已經(jīng)過前期基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，也掌握了相應(yīng)的汽車機(jī)械知識和部件檢修方法，能夠使用一些汽車檢測拆裝工具，同時(shí)也更傾向于采用信息化手段學(xué)習(xí)各類新知識，能夠有效適應(yīng)多樣化的教學(xué)方法。

汽車底盤構(gòu)造與維修課程的教學(xué)目標(biāo)是基于對學(xué)生學(xué)情的充分分析和課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案及汽車機(jī)電維修崗位職責(zé)要求進(jìn)行明確的，主要包括知識、技能和素質(zhì)三個(gè)層面的內(nèi)容。首先，知識層面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練掌握汽車底盤總成件和零部件的構(gòu)成、功能及工作原理等專業(yè)知識。其次，技能層面的教學(xué)目標(biāo)是具備初步分析、判斷與排除汽車底盤常見故障的能力。最后，素質(zhì)層面的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與操作規(guī)范安全意識。

2 汽車底盤構(gòu)造與維修課程教學(xué)現(xiàn)狀及其問題

當(dāng)下，汽車檢測與維修專業(yè)五年高職教學(xué)模式主要以項(xiàng)目化理實(shí)一體課堂教學(xué)為主，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，逐步關(guān)注混合式學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的改變和對學(xué)生學(xué)習(xí)上的支持。由于本課程是學(xué)生在高職三年級上半學(xué)期進(jìn)行授課，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、能力提升的第一階段。目前課程教學(xué)還存在以下問題。

2.1 教學(xué)主體分配上不夠明確

目前，教師已經(jīng)在學(xué)習(xí)通平臺上建立了網(wǎng)絡(luò)課程，建好班級和教學(xué)內(nèi)容，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組，借助手機(jī)學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在線上學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生缺乏自主管理能力，在線上分組任務(wù)的時(shí)候，缺乏互動(dòng)，變成每組組內(nèi)成員輪流獨(dú)立完成任務(wù)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得不到鍛煉，學(xué)生的思維不能產(chǎn)生碰撞，達(dá)不到全員參與，學(xué)習(xí)就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上不夠細(xì)致

課程的講授主要圍繞汽車部件的作用、結(jié)構(gòu)、工作原理、檢測步驟等知識進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)后能進(jìn)行汽車底盤部件的更換及檢修的能力。部分認(rèn)真的學(xué)生能很好地掌握作用、結(jié)構(gòu)知識，個(gè)別學(xué)生需要引導(dǎo)；較為抽象的工作原理安排在課前學(xué)習(xí)，但理解不夠清楚，達(dá)不到預(yù)期效果；保養(yǎng)檢測部分，學(xué)生需花大量時(shí)間去訓(xùn)練，而受課時(shí)影響，達(dá)不到企業(yè)所需效果，不能保證師生的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 教師信息化運(yùn)用上不夠熟練

大部分教師在學(xué)校的教育教學(xué)的推動(dòng)下，被動(dòng)地去使用學(xué)習(xí)通平臺、騰訊會(huì)議等軟件，無論是思想上還是運(yùn)用上沒有主動(dòng)性，只是簡單地簽到、上傳操作視頻等，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于平臺的功能、運(yùn)用的場合及學(xué)生的需求沒有做好梳理和分析，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，對于平臺的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付。

3 四位一體混合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力

在四位一體混合教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與性實(shí)現(xiàn)顯著提高，在此過程中，學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效鍛煉。在上課之前，學(xué)生需要自主進(jìn)行知識預(yù)習(xí)；在上課期間，學(xué)生作為教學(xué)主體角色，能夠主動(dòng)進(jìn)行新知識和技能的學(xué)習(xí)，在課后，學(xué)生需要進(jìn)行一系列復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)，并在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性實(shí)現(xiàn)了有效培養(yǎng)提升。

3.2 有助于學(xué)生的全面發(fā)展

混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)接受者角色，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位，也對學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了有力的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行資料查詢、活動(dòng)調(diào)研、拓展知識技能學(xué)習(xí)等多項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力得以鍛煉提升。同時(shí)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，也逐步提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神等，對于學(xué)生個(gè)人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有重大意義。

3.3 提升教師的專業(yè)教學(xué)能力

相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師備課只需查閱教材和以往課件的不同，在四位一體混合教學(xué)模式應(yīng)用過程中，雖然學(xué)生需要參與的環(huán)節(jié)項(xiàng)目大大增多，但并不意味著教師的工作量會(huì)有所減少，相反，在上課之前教師必須進(jìn)行大量充分的準(zhǔn)備工作，包括案例收集、教學(xué)視頻拍攝、課件制作等，才能確保實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)過程中，教師則要作為引導(dǎo)者角色，組織各類教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題等。在課堂之后，教師則要做好課堂教學(xué)的總結(jié)評估工作，并根據(jù)具體教學(xué)情況，向?qū)W生布置相應(yīng)的課后練習(xí)任務(wù)等?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)活動(dòng)的策劃開展對教師個(gè)人的信息技術(shù)能力、組織策劃能力、分析能力等均具有較高要求，而在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的專業(yè)教學(xué)能力也逐步得以鍛煉提升。

4 四位一體混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合教學(xué)模式需要依托一個(gè)功能完善、操作便利、師生愛用的網(wǎng)絡(luò)平臺作為技術(shù)支撐，從而實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的有機(jī)融合。崗證賽課四位一體的混合教學(xué)模式將崗位技能要求、考證標(biāo)準(zhǔn)、比賽標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行融合，進(jìn)行線上線下交互式教學(xué)。包括課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐學(xué)習(xí)和課后延伸學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

本文對混合教學(xué)模式的含義理解為：

（1）教學(xué)時(shí)空上。采用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合。

（2）教學(xué)形式上?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺課程，結(jié)合演示文檔、微課、操作視頻、動(dòng)畫、VR等多種教學(xué)媒介，選擇自學(xué)、教師示范和學(xué)生訓(xùn)練形式教學(xué)。

（3）教學(xué)內(nèi)容上。通過校企合作，引入項(xiàng)目化崗位任務(wù)、大賽內(nèi)容及考證標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

（4）教學(xué)主體上?；诓煌慕虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)情和時(shí)空，發(fā)揮教師、企業(yè)兼任教師、學(xué)生的優(yōu)勢，全員參與課前、課中、課后的教學(xué)全過程，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，適應(yīng)企業(yè)的需求。

綜上所述，該課程結(jié)合現(xiàn)有的混合教學(xué)模式進(jìn)行梳理，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、資源共享共建、企師生相互監(jiān)督的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高該課程的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

5 四位一體混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

5.1 混合式教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇

隨著新冠疫情以及數(shù)字化智能化時(shí)代的到來，各學(xué)校越來越重視課程教學(xué)質(zhì)量。超星學(xué)習(xí)通平臺是本校所應(yīng)用最多的線上教學(xué)平臺，首先教師在管理端利用自己的工號登錄平臺，建立課程和班級，操作簡單，打破了學(xué)習(xí)時(shí)空，拓寬了知識領(lǐng)域，為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。超星學(xué)習(xí)通平臺不僅可以在電腦端、手機(jī)端進(jìn)行操作，也可在教室端、平板上進(jìn)行。

如今超星學(xué)習(xí)通平臺克服了課堂上不能管理線上學(xué)生的困難，對線上線下同學(xué)合理組織管理的問題，加大了師生之間的交流，該平臺會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況記錄下來，便于學(xué)生對比提升。從疫情期間學(xué)生的反饋看，該平臺能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)很多有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，更加有效與線下教學(xué)活動(dòng)相融合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.2 四位一體混合教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容的整合

《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂后，自2022年5月1日施行，并指出職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的教育類型，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才。為此，汽車檢測與維修專業(yè)汽車底盤構(gòu)造與維修課程目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備從事汽車機(jī)電維修中底盤維修崗位工作任務(wù)或者實(shí)現(xiàn)其發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。本次教學(xué)對象為汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生，該課程安排在第三學(xué)年上學(xué)期，每周16學(xué)時(shí)的理實(shí)一體項(xiàng)目化課程。根據(jù)國家指導(dǎo)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，對原有的課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理，分別為傳動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)造與檢修、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的構(gòu)造與檢修、行駛系統(tǒng)的構(gòu)造與檢修和行駛系統(tǒng)的構(gòu)造與檢修、自動(dòng)變速器構(gòu)造與檢修5個(gè)項(xiàng)目21個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)均是按照實(shí)際工作任務(wù)流程進(jìn)行，將考證標(biāo)準(zhǔn)、比賽要求、企業(yè)工作要求與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，以便達(dá)到企業(yè)機(jī)電維修崗位的技能要求。

5.3 四位一體混合教學(xué)模式的建構(gòu)

結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，將學(xué)生能夠通過自學(xué)知道和領(lǐng)會(huì)的知識，以短視頻、動(dòng)畫、微課等形式放置在線上，便于學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)的知識技能點(diǎn)，以比賽操作視頻、企業(yè)技術(shù)講座、維修手冊分析等形式分享在線上，調(diào)研學(xué)生遇到的問題，線下教學(xué)時(shí)教師團(tuán)隊(duì)針對問題進(jìn)行梳理，選用適宜的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，便于線下教學(xué)更好地貼合學(xué)生實(shí)際需求。課后，再針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分層次布置作業(yè)、測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到汽車底盤構(gòu)造與維修課程的教學(xué)目標(biāo)。就以汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)造與檢修項(xiàng)目中任務(wù)1來說，進(jìn)行混合教學(xué)模式的設(shè)定，具體如圖1所示。

5.4 混合教學(xué)的考評機(jī)制

線上學(xué)習(xí)評價(jià)主要包括課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、視頻觀看情況、學(xué)習(xí)后考核情況、提交分組任務(wù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為后期的中級工考證、1+X考證及企業(yè)認(rèn)證的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)考評包括簽到情況、分組活動(dòng)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)操作考試等情況作為考評依據(jù)。課后延伸學(xué)習(xí)考評可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予肯定、提醒和個(gè)別指導(dǎo)，從知識、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維化、評價(jià)內(nèi)容的多樣化，確保每名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)不同程度的提升。

6 四位一體混合教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了汽車底盤構(gòu)造與維修課程的教學(xué)質(zhì)量。

6.1 教學(xué)主體方面在平臺中，設(shè)置多種類型的教學(xué)主體

混合教學(xué)模式中教學(xué)主體包括學(xué)生、教師及企業(yè)兼職教師，每位都是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評價(jià)者。

（1）課前自主學(xué)習(xí)

在堅(jiān)持各標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握必備的知識技能，明確這部分內(nèi)容在企業(yè)實(shí)際崗位、認(rèn)證中的要求，明確每個(gè)教學(xué)主體在課程中的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)教學(xué)主體結(jié)合各自任務(wù)，督促學(xué)生明確學(xué)習(xí)路徑，并適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，反饋并記錄學(xué)習(xí)共性問題及痛點(diǎn)。

（2）課中實(shí)踐學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)在線反饋學(xué)習(xí)情況，個(gè)別問題通過相互講解形式解決，共性問題通過不同教學(xué)主體進(jìn)行搭建梯子，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中頓悟核心要點(diǎn)，比如，對于涉及考證內(nèi)容的，會(huì)請到具有這方面培訓(xùn)資格的教師到場進(jìn)行指導(dǎo)；對于企業(yè)實(shí)際崗位技能點(diǎn)，會(huì)邀請企業(yè)兼職教師進(jìn)行示范講解等等，根據(jù)各自需求不同進(jìn)行針對性教學(xué)。

（3）課后延伸學(xué)習(xí)

課后延伸學(xué)習(xí)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前、課中遺留問題，可以通過回顧學(xué)習(xí)資料、詢問助教（學(xué)生），各類考證內(nèi)容咨詢相關(guān)老師進(jìn)行解決，個(gè)性化需求的問題線上咨詢等方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)需求，提升其自信心。

6.2 教學(xué)內(nèi)容方面遵循五年高職培養(yǎng)教育教學(xué)規(guī)律和技能技術(shù)人才成長規(guī)律

教學(xué)內(nèi)容在堅(jiān)持國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，有機(jī)融合思政、企業(yè)和考證元素，落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化及實(shí)施。

（1）課前自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)、江蘇省信息化平臺技能實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、汽車維修工考證理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、1+X考證內(nèi)容和個(gè)人學(xué)習(xí)行動(dòng)規(guī)劃書等，比如，實(shí)操視頻、理論講解、企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容等。

（2）課中實(shí)踐學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容包括個(gè)人行動(dòng)規(guī)劃書的填寫，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要點(diǎn)總結(jié)，操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，某些與課程內(nèi)容相關(guān)重要問題的答案、相關(guān)核心要點(diǎn)，甚至是某種核心流程或邏輯思維推理。

（3）課后延伸學(xué)習(xí)

課后延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課中疑惑點(diǎn)/關(guān)鍵點(diǎn)回顧學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、階段測試、企業(yè)實(shí)踐調(diào)研、各類考證標(biāo)準(zhǔn)的回顧以及課堂學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。

6.3 采用不同的教學(xué)形式，發(fā)揮智慧平臺的作用

教學(xué)形式方面集聚優(yōu)質(zhì)資源，將信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中，分層分步推進(jìn)教學(xué)，保證全員參與，全方位全程評價(jià)。

（1）課前自主學(xué)習(xí)

課前，主要以自主學(xué)習(xí)為主，為后期企業(yè)和本科的學(xué)習(xí)做鋪墊，輔助以分組活動(dòng)、企業(yè)調(diào)研、討論等教學(xué)形式，有目標(biāo)、有榜樣、有幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性也就能調(diào)動(dòng)起來，形成很好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）課中實(shí)踐學(xué)習(xí)

課中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上線下相互進(jìn)行，演示視頻、教師示范相結(jié)合，企業(yè)軟件、考證軟件相結(jié)合，機(jī)房、車間、教室相結(jié)合等等，這樣才能提升學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）課后延伸學(xué)習(xí)

課后主要以自主反思、教師點(diǎn)評、個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)形式進(jìn)行，便于學(xué)生關(guān)鍵能力的遷移。由此可見，一節(jié)課的好壞是全員合力設(shè)計(jì)、全過程精心執(zhí)行、全方位努力完善的結(jié)果。

混合式教學(xué)的實(shí)施為師生創(chuàng)造了一個(gè)良好的溝通交流平臺，隨著五年高職教學(xué)模式的不斷改革，教育教學(xué)理念的不斷迭代，基于崗證賽課四位一體的混合教學(xué)模式在汽車底盤構(gòu)造與維修教學(xué)中的應(yīng)用，給該課程及平行專業(yè)課程的教學(xué)注入了新的助力，不斷革新，增加學(xué)生今后職業(yè)的適應(yīng)性，從而提升學(xué)生的個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展能力。

7 四位一體混合教學(xué)模式效果分析

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用情況來看，混合教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，大大提高了教學(xué)手段的多樣性。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、線上活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)參與完成情況、考試成績及線上互動(dòng)情況，學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流主動(dòng)性，實(shí)操動(dòng)手水平顯著提高，教學(xué)效果基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期。同時(shí)，教師可利用平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)度和效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，對整個(gè)教學(xué)過程的掌控也更加科學(xué)全面。

本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘崗課賽證創(chuàng)融通視域下的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)核心課程的優(yōu)化與實(shí)踐”，立項(xiàng)課題編號：L/2021/061。

（作者單位：南京金陵高等職業(yè)學(xué)校）