謝翠玲

[摘要]：在高考備考中，課本和課文都是有用的材料，回歸課本是必要的。知識可以通過傳授來識記，但技能需要訓(xùn)練才可以保持。只有充分回歸課本，熟讀課文，將課文做成相應(yīng)的模擬試題，才可以更有效地進(jìn)行備考。

[關(guān)鍵詞]：高考 備考 課本? 知識? 技能

一、前言（現(xiàn)實情況）

目前一般的學(xué)校高中英語新教材包含三本必修和四本選擇性必修，如何有效地回歸課本是高考備考中各大學(xué)校和高三教師一直探討的問題，這個問題的實質(zhì)是如何有效地利用這七本書進(jìn)行復(fù)習(xí)。

但現(xiàn)在的問題是，很多老師都把“回歸課本”停留在口號上，大多數(shù)人都依賴所訂的復(fù)習(xí)資料，拋開了書本去談“回歸”，而沒有實質(zhì)意義的“回歸”。由于老師沒有實質(zhì)性的“回歸”，學(xué)生自然也受影響，不知如何“回歸”。如此一來，英語科的復(fù)習(xí)成了名副其實的“舍本逐末”的復(fù)習(xí)，一味地追求課外拓展和訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分英語基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生無所有效地提高英語成績，反而影響了學(xué)習(xí)信心。

為什么很多老師沒有真正地“回歸課本”呢？經(jīng)過交流，很多老師不是不想“回歸”，而是不知道如何“回歸”，所以索性不“回歸”。因此，本文有必要就“如何有效回歸課本”這一問題做一次探討。

二、認(rèn)清課本的重要性

要有效回歸課本以幫助高考備考，老師和學(xué)生先要在思想意識上有一個清楚的認(rèn)識。以前甚至是現(xiàn)在，很多老師都說書本是沒用的，考試又不會直接考那里的內(nèi)容。這種思想也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)書本是沒用的。其實，書本真的沒用嗎？里面的課文真的是一文不值嗎？如果真的沒用，那還要這些書干嘛？我們考試所用的詞匯、句型、語法和話題從何而來？都是從這書本上來的，而且高度集中。課本其實是"簡約而不簡單"！但大家都只是挖掘出課本表面的知識點(diǎn)，很少有同學(xué)去挖掘課本的內(nèi)在的豐富的知識！所以，對書本的作用還有懷疑的人首先要端正對書本及其課文的認(rèn)識，其中，老師首先要肯定課本的重要性，然后再向?qū)W生灌輸書本及其課文是重要的這種思想意識。只要思想重視，行為上自然不能怠慢，回歸課本就有了思想基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)自然就有了根本。

三、理論支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。換言之，知識僅僅靠“教師傳授”是難以習(xí)得的，學(xué)生必須通過完成一定的任務(wù)才能真正掌握知識，否則只是“紙上談兵”。

而現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的記憶分識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)四個過程，其中，記憶和保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的前提和保證，再認(rèn)和重現(xiàn)是識記和保持的結(jié)果和證明。在識記和保持這兩個過程中，識記是知識學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知階段。保持是復(fù)習(xí)鞏固階段，由此可見，識記和保持在知識的學(xué)習(xí)過程中具有同等重要的作用。

《中國高考報告》指出，通過對近三年高考試題分析發(fā)現(xiàn)，信息識別與加工，邏輯推理與論證，科學(xué)探究與思維建模，語言組織與表達(dá)，獨(dú)立思考與質(zhì)疑，批判性思維等關(guān)鍵能力已經(jīng)成為高考考查的重點(diǎn)，考試模式也從“考知識”向“考能力”的轉(zhuǎn)變。另外，根據(jù)高考命題和高考評價體系，“一核四層四翼”就規(guī)定了高考的考查目的（為什么考）、考查內(nèi)容（考什么）、考查要求（怎么考），并在此基礎(chǔ)上明確了考查載體（試題情境）高考命題會以教材中的知識為藍(lán)本進(jìn)行改造，既可以實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的考查，又可以引導(dǎo)回歸教材，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正對性和有效性。教材是高考命題的發(fā)源地，幾乎所有的高考題都可以用教材上的知識去解決，許多高考題都能在課本上找到根源，如2022年高考很多試題在材料選擇上與教材內(nèi)容進(jìn)行呼應(yīng)，在設(shè)問上也指向教材進(jìn)行設(shè)計，“三新”背景下的備考，應(yīng)該立足于教材，緊扣課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤于思考，有一定批判性思維能力。新教材的主要特點(diǎn)，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，突出主題意義探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《新課標(biāo)》里也特別強(qiáng)調(diào)“知識”與“技能”的訓(xùn)練，單純只掌握“知識”，沒有“技能”的訓(xùn)練，所學(xué)的“知識”也不會保持長久。所以“回歸課本”要重視“知識”與“技能”的雙向訓(xùn)練，缺一不可。

以下就從“知識”與“技能”的角度從“識記”與“保持”兩個階段進(jìn)行課本回歸。

四、回歸課本的方法

（一）識記階段——熟讀課文（知識）

在復(fù)習(xí)每篇課文時，按課文的目的和要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。要求：熟讀課文，背出主要句型；列出課文中的知識點(diǎn)、語言點(diǎn)，指出一些語法現(xiàn)象等；寫出看不懂的長難句子及疑難問題。是否熟讀的標(biāo)準(zhǔn)有兩個，一是自己朗讀這篇課文時，語音語調(diào)要正確，語速流利，不用借用譯文能理解文章，二是聽這篇文章的錄音時要聽得清每字每句，并能自然理解其意思。

這樣教學(xué)既加強(qiáng)了他們對課文的進(jìn)一步理解，又開發(fā)了學(xué)生的智力，使學(xué)生做到目的明確，有的放矢，重點(diǎn)突出。接著，老師在復(fù)習(xí)這篇課文的語言考點(diǎn)時，學(xué)生自然容易掌握，事半功倍。

（二）保持階段——仿真模擬（技能）

這一階段主要是技能訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生所復(fù)習(xí)的知識，并形成應(yīng)試能力。為了更好的貼近考題，筆者試行過以下做法，現(xiàn)歸納如下：

1、寫摘要，對文章續(xù)寫

讓學(xué)生根據(jù)不同的文體，不同話題，模仿高考“讀后續(xù)寫”。

2、語法填空

在初始階段，可由老師把文章縮短，命成“語法填空”的格式，讓學(xué)生來做。到了后期，可讓學(xué)生根據(jù)文章自命“語法填空”題。

3、句子翻譯

挑出文中與寫作話題相關(guān)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行中英兩種的口譯或筆譯。

4、模仿朗讀

抽出文章中長短與高考“模仿朗讀”相近的文段，要求學(xué)生模仿朗讀。

5、聽力問答

主要模仿聽說考試中的“角色扮演”環(huán)節(jié)。在初期，可由老師根據(jù)文章來命題；到了中后期，反過來讓學(xué)生自命題，然后抽學(xué)生來回答，又或?qū)W生問，老師答，這樣可以激活課堂氣氛。

6、復(fù)述文章內(nèi)容

要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)復(fù)述文章的內(nèi)容。

以上這6步可以專門做成一節(jié)課，叫“回歸課本”。若不能做成一節(jié)課，可在每單元的復(fù)習(xí)里穿插相應(yīng)的技能訓(xùn)練。學(xué)生在完成以上相應(yīng)任務(wù)時，其實都得到了相應(yīng)的專題訓(xùn)練，聽說讀寫的技能也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。

可以想像一下，七本書個一共有35個單元，也就是說一共有35篇重要的文章可用。如果長期有序堅持，學(xué)生會得到大量的鍛煉，而且是有根有據(jù)的訓(xùn)練。這無論是對尖子生或是基礎(chǔ)一般的學(xué)生（特別是后者）有莫大的好處。

有了這樣的“回歸”，學(xué)生一定會打下堅實的語言基礎(chǔ)和技能，為下一步做專題以及做套題、模擬題、真題打下堅實的基礎(chǔ)。

筆者通過實驗，證明這種做法是有效的。因為筆者所教的兩個班很有代表性，一個是重點(diǎn)班，一個是普通班，兩個班都有對應(yīng)的班級。經(jīng)過幾次考試，兩個班的成績都逐漸居于同類班級的前列，而且普通班進(jìn)步更加明顯。

五、結(jié)語

在“三新”背景下，高三一輪復(fù)習(xí)回歸教材，不是簡單的聯(lián)系教材，而是從學(xué)科本質(zhì)上回歸學(xué)科，深入挖掘教材，重視教材知識的遷移和應(yīng)用。在一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生也不能僅僅記記單詞，背背作文，學(xué)生在語境語篇中，獲取有用的語言信息，提高自己使用語言的能力和培養(yǎng)批判新思維。

課本和課文都是有用的材料，回歸課本是必要的。一個老師在教學(xué)時，重要的不是他教了學(xué)生什么，而是他讓學(xué)生做了些什么，這一點(diǎn)在高考備考中尤其重要，因為，最后是學(xué)生去考試，不是老師去考試，只有讓學(xué)生去做，才能出相應(yīng)的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《心理學(xué)——高等師范院校公共課教材》。黃希庭，上海教育出版社。

[2]《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。中華人民共和國教育部，北京師范大學(xué)出版社。