張良超 李貞

在語文教學中，閱讀與寫作是十分重要的部分，兩者相輔相成。但很多教師強制性將兩者分開，導致學生的語文能力難以得到有效發(fā)展。筆者認為，加強語文教學中閱讀與寫作的有效結(jié)合，意義重大。

一、語文教學中閱讀與寫作有效結(jié)合的必要性

首先，在語文教學中，合理推動閱讀與寫作的有效結(jié)合，能在很大程度上幫助語文基礎(chǔ)不好的學生更好地進行語文學習，促進其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高語文教學質(zhì)量。

其次，隨著教育改革不斷推進，教育部門對語文教學提出了更高的要求，需要面向全體學生。為此，需要教師合理組織教學計劃，加強閱讀與寫作的有效結(jié)合，以便更好培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

最后，當今社會對學生的語文能力有著較高的要求，這里所講的語文能力包括閱讀能力和寫作能力。所以，要想全面提升語文教學質(zhì)量，語文教師就應(yīng)該清楚地認識到，閱讀與寫作教學兩者相輔相成，是不可分割的，并在教學實踐中采用合適的措施推動兩者有效結(jié)合，以便有效強化學生的語言表達能力，進而在今后可以更好地解決實際問題。

二、語文教學中主要存在的問題

（一）學生語文能力差

相比較于成績好的學生，成績不理想的學生語文學習的基礎(chǔ)相對也差，語文能力也沒有達到標準水平。如教師在上課提問的時候，很多學生都搞不懂教師提問的重點是什么，也就不知道應(yīng)該怎樣回答。在開展辯論或者是描述事情的時候，往往語無倫次，讓聽者云里霧里。在寫作文的時候，很多學生不知道從哪里下筆，錯別字、標點出錯現(xiàn)象十分普遍。

（二）語文不受重視

很多師生與家長都覺得，語文是一門不重要的學科，學不學區(qū)別不大，學習的關(guān)鍵還在于數(shù)理化等課程，而且語文學習的內(nèi)容多而雜，用時長卻見效慢，這也給語文教學工作帶來了很大的困難。長此以往，便形成惡性循環(huán)，問題大量堆積，極大地阻礙語文教學發(fā)展。

（三）評價體系滯后

就當前情況來看，很多學校評價學生語文能力的方法主要就是通過筆試，而分數(shù)則是衡量學生語文學習水平的唯一標準。這樣導致學生平時不努力，一到了考試就想著臨時抱佛腳，又或者是在考試中作弊，不僅影響到學生未來發(fā)展，而且對于語文教學也極為不利。

三、語文教學中閱讀與寫作有效結(jié)合的措施

（一）合理安排教學內(nèi)容

在語文教學中，教師應(yīng)該重視閱讀和寫作之間的聯(lián)系，合理分配教學時間。教師在整個教學過程中起主導作用，因此教師需要結(jié)合學生具體情況科學制定教學計劃，設(shè)置好閱讀與寫作之間的比例。同時，語文教師還應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，充分尊重學生個性發(fā)展的需要，選擇合適的閱讀和寫作素材，因材施教。在這一過程中，教師應(yīng)該讓學生清楚認識到，閱讀就是為寫作奠定基礎(chǔ)的。

例如在《荷花淀》這一課文教學過程中，教師首先可以給學生留幾分鐘的略讀時間，讓學生簡單了解文章內(nèi)容，之后再為學生講解“白描”手法，并且舉例說明。再將課堂時間交給學生，讓學生自主歸納本篇課文所運用的寫作手法，并學會運用這些手法進行造句或者寫作，從而實現(xiàn)閱讀與寫作之間的有效結(jié)合。這樣不僅能鞏固學生閱讀學習知識，而且還有助于強化學生的寫作能力，推動語文教學目標高效的達成。

（二）閱讀教學和寫作選材的結(jié)合

一篇優(yōu)秀的作文中蘊含的寫作素材是十分豐富的，將其合理利用起來，能夠很好地提升學生的寫作水平。語文成績不好的學生因為自身學習能力較差，所以在具體寫作上存在一些問題。如在景色、人物描寫中，時常出現(xiàn)假大空的情況，與生活實際嚴重脫節(jié)，缺乏自身情感融入等問題。寫作素材就是來源于生活，所以教師在具體教學中，應(yīng)該善于引導與啟發(fā)學生，使得學生能夠抓住生活中的細節(jié)，養(yǎng)成良好的寫作觀念。語文教材中存在很多寫作素材，不僅經(jīng)典，而且和生活又十分貼近，所以在教學實踐中，教師應(yīng)該引導學生深入閱讀課文，挖掘其中豐富的寫作素材，化為己用。

例如莫泊桑的小說《項鏈》，其中對于人物的心理有著十分生動和細膩的描寫，能夠很好體現(xiàn)作品主題。教師在具體講解過程中，首先應(yīng)該明確其中人物的性格特點，然后對人物所處環(huán)境進行深入分析，引導學生對各個環(huán)境中人物心理變化進行揣摩，之后再對教材進行研讀，探析文本和寫作技巧的銜接點，實現(xiàn)以閱讀促進寫作的良好目的。

（三）提升素材積累量

學生的閱讀能力并不能一蹴而就，需要長期積累。首先，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造更多的閱讀機會，要給他們布置合適的閱讀任務(wù)，如讓學生摘錄閱讀文本中優(yōu)美的詞句，閱讀完成之后寫讀后感等。其次，語文教師在日常教學中，應(yīng)該加強與學生之間的互動交流，了解他們的興趣愛好和閱讀能力，然后基于此設(shè)置層次性的閱讀任務(wù)，對于閱讀中理解難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)該鼓勵學生合作學習，共同進行問題的探究，最終實現(xiàn)問題的解決。最后，教師還應(yīng)該鼓勵學生多總結(jié)閱讀語句和詞匯特征，堅持每天或者是每周進行閱讀和寫作，并在寫作中將閱讀成果合理應(yīng)用，從而推動自身閱讀與寫作能力共同進步與發(fā)展。

在素材積累過程中，教師還應(yīng)該充分考慮到學生的專業(yè)，如學生專業(yè)是汽修，那教師在教學實踐中，便應(yīng)該多引進這部分閱讀素材，并向?qū)W生詳細講解，幫助學生更好掌握閱讀內(nèi)容，習得良好寫作技巧和方法。

（四）發(fā)揮教師引導作用

寫作是學生語文應(yīng)用能力最直接的體現(xiàn)。要想讓學生寫作一篇好的文章，必須加強對學生寫作技巧的培養(yǎng)，這一過程離不開教師的引導。對于學生來說，寫作必須有著豐富的素材，而素材獲取的重要途徑之一便是閱讀。學生在閱讀學習過程中，不僅能積累知識，而且還能推動各方面能力的形成。在一篇優(yōu)秀的文章中，蘊含了很多優(yōu)秀的表現(xiàn)手法與寫作技巧，而這些都是學生在閱讀學習中應(yīng)該深入分析和學習的。不過因為很多中職學生學習能力相對較弱，所以需要教師從旁輔助，進行合理引導。為此，在閱讀教學中，教師應(yīng)該有意識地訓練學生的寫作技巧，并且將文章中優(yōu)秀的寫作手法教授給學生。

例如在《都江堰》這一散文教學中，教師首先可以提出幾個問題：文章明明是寫都江堰，為什么開篇要提到長城呢？文章中描寫長城的句子有哪些？……然后將課堂時間交給學生，讓學生自己進行探尋。在此過程中，教師不應(yīng)該進行過多的干涉，而是應(yīng)該從旁協(xié)助，適時進行引導，充分體現(xiàn)學生課堂主體性。通過自主探尋得到的知識，學生印象會更為深刻，而且還能獲得良好的成就感，充分感受到語文的魅力，進而更樂于進行閱讀與寫作學習，實現(xiàn)語文能力的發(fā)展。

語文閱讀與寫作教學的有效結(jié)合是一種必然的發(fā)展趨勢，需要語文教師加強重視。教師有效結(jié)合閱讀與寫作開展教學，能夠很好調(diào)動學生的語文學習興趣，讓學生更好感受到語文學科的魅力，進而更加積極地參與進來。同時，多閱讀能夠積累知識，陶冶情操，多寫作能夠提升學生的語文素養(yǎng)與語文應(yīng)用能力。總而言之，兩者的有效結(jié)合對于學生語文學習意義重大，能有力地推動學生更加全面的發(fā)展。

作者簡介：張良超，山東省淄博市工業(yè)學校語文教師；李貞，山東省淄博市臨淄區(qū)實驗中學語文教師。