鞠九兵

我們到底需要什么樣的課堂？這個問題一直伴隨著我30多年教學(xué)研究與實踐的始終。我知道，這個問題是基于“是否利于考試”和“是否利于學(xué)生發(fā)展”兩個基本的維度而提出的。也許老師們的答案是豐富而多彩的，是傳承而時尚的，但任憑你怎樣回答，都回避不了“是學(xué)生需要的課堂嗎”這樣的本質(zhì)追問。

在《論語》中，有這樣一則記載：“廄焚，子退朝，曰：‘傷人乎？不問馬?！敝祆湓凇墩撜Z集注》中對此作注：“非不愛馬，然恐傷人之意多，故未暇問。蓋貴人賤畜，理當(dāng)如此。”顯然，在孔子看來，“人”的價值遠遠大于“物”（馬和馬廄）。然而，盡管中國有著幾千年的“人本”傳統(tǒng)，但是到了具體的課堂上，有教書而無育人、有知識而無生命的現(xiàn)象依然十分凸顯，課堂上對個體特殊性和個體生成方式的漠視和無視，仍然是許多教師甚至是不少名師上課的嚴重短板。對于此，1989年胡克英先生就撰文《“人”在呼喚》，大聲疾呼：“促進人的發(fā)展，滿足社會實踐主體的發(fā)展需要，是教育的基本屬性和功能?！?997年，葉瀾先生也撰文，以振聾發(fā)聵般的聲音呼喚：“讓課堂煥發(fā)生命活力。”然而，“知易行難”，幾十年過去了，把課堂教學(xué)從促進人的全面發(fā)展活動，簡化為知識傳授活動的做法，依然有著強大慣性作用，依然如幽靈般行走在課堂間。

學(xué)生每天置身這樣的課堂，“錢學(xué)森之問”答案似乎也就有了答案。中國從來不缺聰明有潛質(zhì)成為尖端人才之人，缺的是把潛質(zhì)變?yōu)楝F(xiàn)實，進而賦予人新潛質(zhì)的教育。因此，真正學(xué)生所需要和喜歡的課堂應(yīng)該是“豐富著生活、充滿著智慧、折射著理性、閃爍著人文光輝、激發(fā)著生命活力”的“智性課堂”?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機”，這是葉瀾教授的經(jīng)典語錄之一，更是我們改進課堂的行動良策。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的殿堂，也是其生命不斷砥礪、不斷豐潤、不斷修養(yǎng)、不斷精進的殿堂。而擁有課堂話語權(quán)的老師們除了要倍加珍惜，還要倍加研究，倍加奉獻，倍加融入。

進入21世紀(jì)以來，伴隨著國家教育改革的步伐，高中語文課程改革在各地如火如荼地開展。最為耀眼的是各種模式的導(dǎo)學(xué)課堂和各類旗號的語文冠名，像東廬的講學(xué)稿、如皋的活動單導(dǎo)學(xué)、山東杜郎口的高效課堂等課堂模式搞得風(fēng)生水起，像人格語文、文化語文、無痕語文、生命語文、簡約語文、情智語文等流派語文競相登臺。模式也好，冠名也好，都無可非議，它們都有存在的理由，它們都發(fā)揮著滋養(yǎng)學(xué)生認知和精神的作用，但學(xué)科的本質(zhì)價值和核心素養(yǎng)卻是重中之重，一些模式或名號的語文課堂卻未能真正落實好。

比如，在作文教學(xué)中，不少的課堂上，教師反復(fù)強調(diào)的是作文的各類技法，如何選材，如何立主旨，如何起承轉(zhuǎn)合，如何詳略得當(dāng)……但是，似乎卻忘了“為什么寫作”的原點。葉圣陶先生早就講過：“倘若沒有什么想要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字?！弊魑氖恰罢\實的、自己的話”，是“發(fā)抒作者的情感”，然而，當(dāng)課堂教學(xué)囿于技法的時候，活生生的人不見了，更談不上“自己的話”“作者的情感”，這也就是古人所說的“為賦新詞強說愁”與“情動辭發(fā)”的云泥之別，高下之分。所以，葉圣陶先生反復(fù)強調(diào)：“但是，我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想、情感問題?！碧岣邔W(xué)生的寫作水平，必須首先回到寫作的人本性，錘煉思想，激發(fā)情感，其次才是“法度和技術(shù)”，切不可本末倒置。再比如，基于知識傳授的閱讀教學(xué)，往往還是教師講授多，學(xué)生探究少，強調(diào)的是知識體系和解題方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、情感、審美和創(chuàng)造，忽視了優(yōu)秀文化的傳承，學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)的魅力，更難以體驗到自己作為欣賞者、創(chuàng)造者，透過文字，發(fā)人所未發(fā)，看到別樣風(fēng)景的幸福與欣喜。像教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，“八月秋高風(fēng)怒號”，一般對于“號”的注釋，就是“呼嘯”“呼號”“凜冽”，但是，當(dāng)學(xué)生結(jié)合《說文解字》中“號，痛聲也”的注釋理解的時候，他們仿佛就找到了一把打開杜甫“沉郁”情感的鑰匙，一下子和杜甫“心有戚戚焉”。

正是基于對上述問題的解答與策應(yīng)，我一直以來追求和踐行“智性語文課堂”，語文學(xué)科是有“智性”的，無論是教還是學(xué)，都有“智性”可循，都能“智性”掌握。我主張既不要拔高地把語文教學(xué)說得精妙玄虛，也不要粗淺地把語文教學(xué)貶為誦讀與默寫，學(xué)生喜歡的語文課應(yīng)該是既讓他們領(lǐng)略母語的神奇與魅力，又要讓他們在母語的滋養(yǎng)下去培育民族性格，并生長出人類的共同價值追求。語文既是看得見、摸得著、用得實的工具學(xué)科，又是品有味、賞入心、思無疆的人文課程；語文是母親，給我們?nèi)橹?，讓我們學(xué)會走路和生活，語文是父親，給我們力量，讓我們懂得擔(dān)當(dāng)和挑戰(zhàn)。因此，每一位語文老師都要稱職地履行“雙親”般的職責(zé)和使命——傳承文明，塑鑄品格。

2007年7月，我入選如皋市十佳名教師，決定因素是上課環(huán)節(jié)，我得了93.89分的第一名好成績。2009年5月，我被遴選為南通市名師一梯隊培養(yǎng)對象，決定因素仍是上課環(huán)節(jié)，我以極大的耐心和成功的誘導(dǎo)，讓一名素不相識的從不回答提問的女生精彩答問并贏得全班自發(fā)的掌聲，當(dāng)時的專家評委評點時說，“你的課在特定的情境中讓學(xué)生走向成功，這是你的課堂最成功的地方”。2010年7月，我競逐江蘇省特級教師，竟然還是上課環(huán)節(jié)起了決定作用，評委說，“師生相融相生的激情和智慧讓你的課堂變得神采飛揚，終生難忘”。2014年10月，我申報正高級教師，在其他條件相當(dāng)?shù)那疤嵯?，我在上課環(huán)節(jié)上再次獲得第一名，導(dǎo)師說，“好的課堂才是正高教師的身份名片”。2016年8月，我成為大市教師發(fā)展學(xué)院的院長，成為幾所高校的專業(yè)碩士生兼職導(dǎo)師，有很多機會做省級高端評委、評審，我仍然關(guān)注申報者的課堂教學(xué)，我始終覺得，“課堂，永遠是教師的生命舞臺”；課堂教學(xué)力，一定是一位名師的核心競爭力；真正的好課堂，一定是讓師生共浴學(xué)科價值與生命意義相融相生的課堂?；仨鴮I(yè)成長的歷程，我感到幸運而幸福，幸運的是，我所在的南通如皋歷來重視課堂教學(xué)，把能上優(yōu)質(zhì)課作為評選各類名分的重要條件；幸福的是，雖然我長期從事行政工作，但組織上一直保留著我在學(xué)校上課的權(quán)利，我一直沒有離開過講臺，也正是因為這一點，南通到陜西咸陽的支教選上了我，南通到新疆克拉瑪依的支教選上了我，江蘇省“教學(xué)新時空·名師課堂”高中語文第一位主講老師選上了我，而且一選就是兩年，蘇派語文教學(xué)論壇連續(xù)兩年選了我的課和講座。我喜歡上課，是因為我不怕出“力”，更不怕出“丑”，出“力”，讓我感覺到生命的意義，出“丑”，讓我收獲到別樣的精彩。

習(xí)近平總書記強調(diào)：“支持和吸引優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教?！庇肋h做一位堅守講臺的語文老師，一輩子好好做下去，這既是我的教育信條，也是我對語文教育不斷思索、實踐的動力?！皯n思難忘”，所以“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。我的上述點滴思考與實踐，相信對師生的語文學(xué)習(xí)與教育，一定會有幫助和啟迪！

作者簡介：江蘇省南通中學(xué)語文教師，江蘇省高中語文特級教師，正高二級教授。