李晴

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！毙W生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，有了閱讀積累，但在閱讀書目的選擇以及閱讀的耐性上，依舊有所欠缺。此外，隨著心智的逐漸成熟、思維方式的轉(zhuǎn)變、興趣愛好的改變等，小學生的閱讀興趣也會發(fā)生變化。因此，教師在進行閱讀指導(dǎo)時，需要不斷探索與鉆研，積極實施整本書閱讀的教學模式，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、小學生整本書閱讀現(xiàn)狀

1.教師重視程度不高?，F(xiàn)今小學語文課堂里，部分教師依舊信奉“唯分數(shù)”論，對于整本書閱讀教學的重視程度不夠，無法認識到整本書閱讀的價值，教學時只采用單篇教學模式，缺乏系統(tǒng)的支撐，學生多數(shù)時間都是碎片化閱讀。

2.學生缺乏興趣技巧。手機、平板電腦等電子產(chǎn)品的快速發(fā)展在給人們帶來了便利的同時，也擠占了大多數(shù)人的空閑時間。越來越多的人開始依賴電子產(chǎn)品，這也必將導(dǎo)致紙質(zhì)書籍逐漸受到冷落。由于缺乏良好的家庭氛圍引導(dǎo)，學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成也受到了阻礙，教師布置的閱讀作業(yè)效果大打折扣，甚至收效甚微。“不想讀”“不會讀”成了學生的常態(tài)。

二、小學語文整本書閱讀教學策略

1.搭建平臺，激發(fā)學生的閱讀興趣。部編版小學語文教材新增了“快樂讀書吧”環(huán)節(jié)，旨在引起學生個人與家長的重視，從低年級開始便有意識地讓孩子打開閱讀的視野、激發(fā)閱讀的興趣、享受閱讀的快樂、養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。教師在教學時，以“快樂讀書吧”為“點”，拓展整學期所需閱讀的書目，使學生知道“讀什么”“怎么讀”。在濃厚的閱讀氛圍引導(dǎo)下，學生更容易靜下心來閱讀，長期堅持下去，良好的閱讀習慣也就自然而然地養(yǎng)成了。

2.精選書籍，拓寬學生的閱讀選擇?，F(xiàn)如今，市面上各種各樣的書籍琳瑯滿目，其豐富的種類給學生提供了自由選擇的余地，但它們的質(zhì)量往往參差不齊。作為教師，該如何為學生推薦合適的書目呢？

首先，推薦的書目要符合學生的年齡特征。雖說小學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但是還缺乏深度的邏輯思維能力。因而，在書目的選擇上，要符合這一年段學生的心理發(fā)展特征，要充滿童趣，貼近他們的日常學習和生活狀態(tài)，學生在閱讀時才能與書本中的主人公產(chǎn)生共鳴，才能真正走近作者，走進書本中，從而能夠幫助他們樹立正確的價值觀，指引他們更好地成長。

其次，推薦的書要符合學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。試想一下，作為成年人，面對毫無興趣的事情，會作何感想？同理，當十歲左右的孩子在面對不感興趣的書籍時，是否也會如同嚼蠟一般索然無味。長此以往，閱讀便成了需要敷衍應(yīng)付的苦差事，那閱讀效果也可想而知。倘若反之，閱讀的書目是學生所感興趣的，那則無須教師或家長多催促，學生定會自覺地捧著書閱讀，徜徉在書海之中。閱讀的效率與閱讀的收獲會得到極大提升。

此外，教師應(yīng)多給學生提供自主選擇書目的機會。例如，在學校里，教師可以每周將學生帶到圖書館，給學生自主選擇的時間，讓他們根據(jù)各自不同的興趣，挑選自己所喜歡的書籍。有了興趣做支撐，閱讀書籍時會更加高效。

3.策略先行，指導(dǎo)學生的閱讀方法。通過對中年段學生的閱讀情況調(diào)研，發(fā)現(xiàn)閱讀時隨意翻閱、瀏覽的現(xiàn)象極為普遍，學生缺乏系統(tǒng)的閱讀技巧，為了讓學生閱讀整本書更高效，教師需要多指導(dǎo)學生閱讀的方法。

（1）巧用梯形圖，明確故事主題。閱讀中找到故事的主題對于三、四年級的學生來說難度比較大，梯形圖就像一個小梯子，一級一級越往下越深入，這對于尋找故事的主題非常有幫助。梯形圖可以設(shè)置為：主人公、目標、問題、方案、結(jié)果、主題六個方面。當學生完成前面五個部分時，便可以找到故事的主題。具體需要解決的問題是：主人公是誰？目標，人物想干什么？問題，人物遇到了什么困難？解決方案，人物如何應(yīng)對的？結(jié)果，故事的結(jié)局是怎么樣的？主題，這個故事告訴了我們什么道理？六個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，引導(dǎo)學生不斷深入探究故事的主題。

以《夏洛的網(wǎng)》一書為例，學生尋找這個故事的主題時，可以在通讀全文的基礎(chǔ)上依次回答上述問題。故事的主人公是落腳豬威爾伯；它的目標是平安活下去，和朋友們在一起；威爾伯遇到的問題是它會像其他的豬那樣在圣誕節(jié)被殺害；于是，它求助朋友，自己努力變得更好；結(jié)果威爾伯成功活了下來，并且幸福地生活。由此可以得出本書的主題是：友誼，友誼能夠提升一個人生命的價值。按照上述方法，學生輕而易舉便能尋找到故事的主題，有法可循，可操作性強。

（2）繪制山形圖，分析故事情節(jié)。好的故事情節(jié)就像一座蜿蜒起伏的小山，有開端、發(fā)展上升、高潮、發(fā)展下降和結(jié)尾，分析情節(jié)的發(fā)展，也就能幫助學生梳理清楚故事的順序。這是整本書閱讀的基礎(chǔ)，對接下來分析主題至關(guān)重要。

以《詹姆斯與大仙桃》一書為例，當需要分析故事的情節(jié)時，可以借助山形圖來分析。第一步確定故事的開端，即介紹故事場景與人物背景的部分，不難發(fā)現(xiàn)本書的開端為詹姆斯父母去世，他被送給兩個姨媽寄養(yǎng)。接著，第二步確定故事的結(jié)尾也就是故事的結(jié)局，詹姆斯和伙伴們在美國愉快地定居。第三步是最關(guān)鍵的一步，即確定故事的高潮部分，簡言之，就是篇幅最長或沖突最激烈的部分，利用直白的解釋，化無形為有形，為學生提供了學習的抓手。第四步確定發(fā)展上升部分，即故事開始之后，高潮之前發(fā)生的故事。第五步發(fā)展下降部分，即高潮后，結(jié)尾前發(fā)生的事情。有條理地依次找出以上五步內(nèi)容后，再將這些情節(jié)串聯(lián)在一塊，便構(gòu)成了完整的起承轉(zhuǎn)合故事情節(jié)。

4.開展頭腦風暴，展示閱讀成果。學生進行整本書閱讀之后，必定會有自己的感悟與收獲，會產(chǎn)生強烈的與人交流分享的愿望。這時，教師需要為學生搭建分享的平臺，讓他們進行情感的交流、思維的碰撞。需要注意的是，成果展示時，不可限制學生的展示形式，應(yīng)該鼓勵學生大膽創(chuàng)新，選擇自己喜歡的方式表達與展示。

例如：撰寫讀書心得、開展心得分享會、繪制手抄報、制作讀書卡、舉辦好書推薦會等，多給學生提供交流的機會和平臺，使他們將自己從書中獲得的感悟與同學們分享。這交流、分享的過程也是一個自我梳理與鞏固的過程，能夠幫助學生更好地理解書中的故事情節(jié)與人物性格特征，其他同學在聽了介紹后，也能了解許多優(yōu)秀書籍的信息，為今后的書籍選擇提供了便利。此外，學生在分享的過程中文字總結(jié)能力、口頭表達能力和人際交往能力等也隨之得到了鍛煉與提升，真是一舉多得。

總的來說，今后教師需利用好“快樂讀書吧”，重視培養(yǎng)學生整本書閱讀的能力，為學生精心挑選適合的書籍，拓寬學生的閱讀范圍；設(shè)置固定課程，保障學生的閱讀時間；以策略指導(dǎo)教學，扎實學生的閱讀技巧；利用多樣化的形式，展示學生的閱讀成果，讓學生學會高效閱讀，并真正愛上閱讀。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學校語文教師。