盧東琴

仔細(xì)研究2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），以及教材中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了不少新聞?lì)惖奈谋?，這些文本的出現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的媒介素養(yǎng)一脈相承。在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，與新聞?lì)愇谋鞠嚓P(guān)的新聞教學(xué)，被納入了與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，這些學(xué)習(xí)任務(wù)群包括實(shí)用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流、當(dāng)代文化參與等。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中提到的語言建構(gòu)與運(yùn)用——這是培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，那就是對(duì)于當(dāng)下的高中語文教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)通過對(duì)新聞?lì)愇谋镜难芯颗c解讀，來發(fā)展學(xué)生的媒介素養(yǎng)。同時(shí)由于新聞?lì)愇谋就嬖谟趯W(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，因此語文教師就要基于任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)，并以此涵蓋學(xué)生的媒介素養(yǎng)。下面就結(jié)合部編版高中語文教材必修上冊(cè)中的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》，來談?wù)劰P者的一切思考。

一、基于任務(wù)群學(xué)習(xí)的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)思路

相對(duì)于其他教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而言，媒介素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)的達(dá)成有著更大的挑戰(zhàn)性。這是因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)高中學(xué)生來說，他們對(duì)于通訊類的文本比較陌生，像《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》這種人物通訊類的課文，學(xué)生在閱讀的時(shí)候很難直接獲得有效信息，最多只在文本閱讀的過程當(dāng)中了解簡(jiǎn)單的人與事而已，而這些顯然不足以支撐媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。在任務(wù)群學(xué)習(xí)的思路被明確之后，如何基于任務(wù)群學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，也就成為具有一定挑戰(zhàn)性的問題。有研究者通過自身的實(shí)踐提出相關(guān)的觀點(diǎn)，如在“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)把握以任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與操作方法，建構(gòu)相對(duì)完整的情境學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促進(jìn)有效教學(xué)；要在任務(wù)群背景下，通過內(nèi)容序列化、方式多樣化的組合，達(dá)到語文核心素養(yǎng)的提升；還要探究跨界學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者與思想者雙重身份參與其中，提高媒介素養(yǎng)，培植媒介文化，以期立德樹人。這樣的高度概括，給基于任務(wù)群學(xué)習(xí)的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)帶來了新的思考，筆者在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上提出的觀點(diǎn)是：在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中結(jié)合教材設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際情形，在認(rèn)真研究教材所設(shè)計(jì)的任務(wù)群基礎(chǔ)上，精心選擇文本作為“引子”，以讓學(xué)生在文本解讀的過程中能夠充分感知與媒介相關(guān)的要素，同時(shí)通過這些要素的組合及其所發(fā)揮的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)作用，讓學(xué)生在文本解讀時(shí)獲得更為真切的體驗(yàn)。教師在學(xué)生獲得體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀的過程進(jìn)行反思，反思的要點(diǎn)則在于媒介素養(yǎng)的形成。

通過后來的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的媒介培養(yǎng)素養(yǎng)思路，與當(dāng)下高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，能夠讓學(xué)生在新聞?lì)愇谋窘庾x的過程當(dāng)中明確媒介素養(yǎng)目標(biāo)養(yǎng)成的直覺。而且，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)、學(xué)生的反思到位，這種直覺還可以進(jìn)一步演繹成學(xué)生自主解讀新聞?lì)愇谋镜哪芰?，這種能力可以更好地演變?yōu)閷W(xué)生的媒介素養(yǎng)。

二、以任務(wù)群學(xué)習(xí)為基提升學(xué)生媒介素養(yǎng)

任務(wù)群學(xué)習(xí)是一種相對(duì)新穎的學(xué)習(xí)方式，其最大的特點(diǎn)就在于有明確且系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以在系統(tǒng)任務(wù)的作用之下深入解讀文本，從而完成對(duì)任務(wù)群的整體體驗(yàn)。在具體實(shí)踐的過程中，筆者也注意到有同行在語文學(xué)科進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的時(shí)候采取了這樣的一些方法：一是主動(dòng)構(gòu)建媒介素養(yǎng)發(fā)展的能力目標(biāo)序列；二是在媒介素養(yǎng)教育實(shí)施過程中加權(quán)考慮學(xué)情因素；三是讓語文學(xué)科媒介素養(yǎng)教育不斷從中級(jí)走向高級(jí)階段，從傳授技能走向素質(zhì)教育。這讓筆者在具體實(shí)施的時(shí)候得到了更多的啟發(fā)，下面就以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》的教學(xué)來詳細(xì)說明。

在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，筆者通過問題來體現(xiàn)任務(wù)，其中設(shè)計(jì)的問題有：在你印象當(dāng)中袁隆平是一個(gè)怎樣的人？作者為什么要寫袁隆平？袁隆平已經(jīng)離開了我們，我們心中袁隆平的樣子應(yīng)該是怎樣的？這篇課文寫作于20多年之前，新聞已經(jīng)變成了舊聞，那其存在于課本當(dāng)中的生命力在哪里？

這些問題的設(shè)計(jì)，最根本的目標(biāo)在于讓學(xué)生讀這篇課文的時(shí)候，既能夠感到這是一篇通訊作品，又能夠透過這篇通訊作品來認(rèn)識(shí)到背后的人文價(jià)值。比如，在任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)施的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在回答上述問題時(shí)，首先感知到這篇作品的新聞價(jià)值，認(rèn)識(shí)到人物通訊所應(yīng)當(dāng)具有的真實(shí)性和客觀性。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過這些問題的分析與回答，在自己的大腦當(dāng)中建立起關(guān)于袁隆平的整體、立體且生動(dòng)的形象。應(yīng)當(dāng)說這是任務(wù)群學(xué)習(xí)的核心所在，也是發(fā)展學(xué)生媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

所謂媒介素養(yǎng)，除了專業(yè)的學(xué)術(shù)表達(dá)之外，更應(yīng)當(dāng)讓高中學(xué)生形成相對(duì)通俗、直觀且感性的認(rèn)識(shí)。在筆者看來，高中學(xué)生所應(yīng)當(dāng)形成的媒介素養(yǎng)的基本要義在于：在新聞?lì)愇谋窘庾x的過程當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到作為新聞?lì)愇谋径嬖诘母鞣N媒體，其價(jià)值在于向他人傳遞真實(shí)的人和事，并通過這些人和事反映出積極向上的價(jià)值觀，要通過價(jià)值觀的接受與消化，形成能夠讓自己變得積極的心理，并擁有與之相關(guān)的語言和行為，這是媒介素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。帶著這樣的認(rèn)識(shí)來看上面任務(wù)群的設(shè)計(jì)與具體任務(wù)群學(xué)習(xí)的實(shí)施，就可以發(fā)現(xiàn)無論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是文本解讀的過程，又或者是任務(wù)群學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行的相關(guān)訓(xùn)練，都是媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的契機(jī)。

以新聞寫作訓(xùn)練為例，教師可以讓學(xué)生去總結(jié)新聞通訊的寫作要點(diǎn)，然后去嘗試開展具體的實(shí)踐。在實(shí)踐的時(shí)候可以讓學(xué)生自主選擇寫作對(duì)象，然后去模擬課文進(jìn)行寫作。此時(shí)無論是低水平的模仿，還是較高水平的創(chuàng)新，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)從媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的角度去進(jìn)行。比如看學(xué)生在寫人和事的時(shí)候，線索是否清晰，邏輯是否合理；在插入細(xì)節(jié)描寫或議論評(píng)價(jià)的時(shí)候，細(xì)節(jié)描寫與宏觀描寫是否一致、插入的觀點(diǎn)與文本主題是否一致……通過這些評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)新聞?lì)愇谋?，并且形成必要的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，這些都可以奠定媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、媒介素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的基本注意點(diǎn)

任務(wù)群學(xué)習(xí)涵蓋媒介素養(yǎng)，可以為高中語文教學(xué)中落實(shí)新聞?lì)愇谋窘虒W(xué)的目標(biāo)乃至于整個(gè)語文學(xué)科核心素養(yǎng)完善框架?？紤]到媒介素養(yǎng)的特殊性，在具體培養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)關(guān)注一些基本的注意點(diǎn)，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上羅列出這樣幾個(gè)注意點(diǎn)。一是要注意任務(wù)群學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，要通過學(xué)生能夠接受的方式設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)要具有明確的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)指向。除了上面所用的“問題”之外，一些具有體驗(yàn)性的任務(wù)也可以成為設(shè)計(jì)的抓手。二是要注意讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，關(guān)注不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)。這是任務(wù)群體現(xiàn)出其獨(dú)特教學(xué)價(jià)值的核心所在，是媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。三是要注意學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中的主體表現(xiàn)，這是媒介素養(yǎng)得以培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

說到底，基于任務(wù)群學(xué)習(xí)涵蓋學(xué)生的媒介素養(yǎng)，需要讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到媒介的價(jià)值所在，當(dāng)學(xué)生形成關(guān)于媒介獨(dú)特價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并且嘗試通過自己的體驗(yàn)來尋找體驗(yàn)感與成就感的時(shí)候，就是媒介素養(yǎng)得到培養(yǎng)的時(shí)候。

[本文系江蘇省2020年教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中語文‘任務(wù)群學(xué)習(xí)涵蓋學(xué)生媒介素養(yǎng)的實(shí)踐研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)為D/2020/02/137]

作者簡(jiǎn)介：南通大學(xué)附屬中學(xué)語文教師。