尹立杰

在初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞占據(jù)著很大的比重，其具有文化美、情感美、意境美以及語(yǔ)言美等特征。通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)詞審美教學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的審美意識(shí)。本研究以人教部編版初中語(yǔ)文教材為例，詳細(xì)闡述了如何開(kāi)展古詩(shī)詞模塊的審美教學(xué)，以期能夠完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)輸入“初中語(yǔ)文”“審美教學(xué)”“古詩(shī)詞”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，我們能夠查閱到近十年來(lái)相關(guān)學(xué)者發(fā)表的論文論著，對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理后能夠發(fā)現(xiàn)：古詩(shī)詞教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀念。然而過(guò)去初中教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，往往采取單一的教學(xué)模式，學(xué)生難以在枯燥的課堂氛圍中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。新時(shí)代下初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展審美教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索古詩(shī)詞的奧妙，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中感悟古人傳達(dá)的思想情懷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開(kāi)展多元審美教學(xué)，挖掘文本深層情感

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵。因此，在古詩(shī)詞審美教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多元化手段開(kāi)展課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深度探究古詩(shī)詞內(nèi)涵，不斷完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。開(kāi)展古詩(shī)詞審美教學(xué)不僅能夠有效提升古詩(shī)詞課堂的教學(xué)效率，更能夠讓學(xué)生感悟到古詩(shī)詞中美的元素，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析能力。人教版教材收錄了很多我國(guó)經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品不僅具備豐富的文學(xué)價(jià)值，更是蘊(yùn)含著深刻的政治理念。然而很多教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中受到課時(shí)限制以及應(yīng)試教育的影響，無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這既不能夠滿足學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)欲望，也無(wú)法讓學(xué)生感知到古詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為授課教師可以采取古代學(xué)者王弼的文學(xué)賞析方式來(lái)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行審美教學(xué)，其將古詩(shī)詞分為三個(gè)層次的文學(xué)結(jié)構(gòu)，分別為：第一，言。授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文學(xué)中“賦比興”的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的表層文學(xué)價(jià)值。第二，象。在課堂教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生完善的審美能力，授課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀古詩(shī)詞，并找出文本中出現(xiàn)的意象。第三，意。要想對(duì)古詩(shī)詞中深層的文學(xué)價(jià)值進(jìn)行賞析，教師就需要讓學(xué)生了解作者想要傳達(dá)的思想情感。因此，教師在課堂中需要帶領(lǐng)學(xué)生站在宏觀的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析。教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為五至七人一組，通過(guò)小組合作探究的形式來(lái)分享學(xué)習(xí)成果。該方式能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并在溝通中不斷完善自己的審美素養(yǎng)。

二、積極開(kāi)展鑒賞教學(xué)，領(lǐng)悟文本別樣美感

在開(kāi)展審美教學(xué)的過(guò)程中，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生感悟不同古詩(shī)詞中美的元素，進(jìn)而從不同的角度體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的特色。不同的作者表達(dá)情感的方式各不相同，在描寫(xiě)自然景物時(shí)也會(huì)采取不同的表達(dá)方式，這造就了古詩(shī)詞中的別樣美感。因此，本研究認(rèn)為教師需要將此作為審美教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。例如，在講解古詩(shī)詞時(shí)，初中語(yǔ)文教師就可以通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解不同作者對(duì)情感的表達(dá)方式，進(jìn)而感悟不同的美學(xué)特色。教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立情感共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)涵，更好地理解作者的情感，從而讓學(xué)生在自主閱讀中也能夠根據(jù)作者的描述感受到古詩(shī)詞背后的境界美。實(shí)踐表明，在審美課堂中，不同的表達(dá)方式能夠讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中感受到審美的多樣化，進(jìn)而形成更加包容、開(kāi)放的價(jià)值觀與審美觀，并建立完善的創(chuàng)新意識(shí)。

三、加強(qiáng)課堂互動(dòng)頻率，重塑學(xué)生情感思維

素質(zhì)教育背景下，初中語(yǔ)文教師還可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式開(kāi)展古詩(shī)詞審美教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，只有不斷提高學(xué)生在古詩(shī)詞課堂中的參與度，才能夠保障課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。審美課堂中，授課教師可以按照班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及性格特征等進(jìn)行分組，每組成員人數(shù)控制在三至五人，且采取優(yōu)等生帶動(dòng)希望生的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員可以對(duì)古詩(shī)詞的意境、情感表達(dá)方式以及景物描寫(xiě)方式等內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)生們?cè)跍贤ㄅc交流中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。最終，教師需要對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，完善學(xué)生的情感思維。例如，在講解古詩(shī)詞時(shí)，為了能夠提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要激活每一個(gè)學(xué)生的審美思維，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論作者所秉持的思想以及品質(zhì)，這也奠定了審美教學(xué)的主基調(diào)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間搜集相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行群文探究，了解不同作者寫(xiě)下的類似古詩(shī)詞以及同一作者在不同時(shí)期抒發(fā)的情感。該方式能夠提高學(xué)生互動(dòng)的有效性，不斷完善他們的審美素養(yǎng)。單純的生生互動(dòng)無(wú)法讓學(xué)生全面鑒賞古詩(shī)詞作品，在討論結(jié)束后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列擴(kuò)展型問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)審美經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的審美鑒賞體系。

四、探究教材文化背景，豐富自身審美經(jīng)驗(yàn)

一部?jī)?yōu)秀的古詩(shī)詞作品不僅能夠反映作者的思想情感，更透露出當(dāng)時(shí)社會(huì)的某些現(xiàn)象。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，授課教師還需要根據(jù)古詩(shī)詞的文化背景設(shè)計(jì)審美主題，讓學(xué)生站在更加新穎的角度品鑒古詩(shī)詞，進(jìn)而將這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美經(jīng)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不能局限于文章的表層，而是應(yīng)當(dāng)在充分了解作品的創(chuàng)作背景以及歷史故事后，重新審視文本內(nèi)容。不同古詩(shī)詞描述的故事內(nèi)容發(fā)生在不同的歷史時(shí)期，因此，教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)那一時(shí)期的歷史背景進(jìn)行分析。學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的過(guò)程中能夠?qū)@一歷史時(shí)期有更加深刻的了解，并將其與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。由此看來(lái)，授課教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行審美教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度分析問(wèn)題，只有通過(guò)這樣的方式才能夠幫助學(xué)生建立完善的語(yǔ)文核心思維。

綜上所述，初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)價(jià)值以及藝術(shù)價(jià)值。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展審美教學(xué)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行不斷打磨，通過(guò)反復(fù)閱讀、群文閱讀的方式來(lái)提升學(xué)生解讀文本的能力。授課教師不僅需要向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，更需要運(yùn)用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生分析文本的藝術(shù)、文學(xué)價(jià)值。教師需要在審美教學(xué)中不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)小組探究的方式來(lái)收集作品背后的歷史背景資料，有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。教師需要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的文本解讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)容，從不同的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而感悟到美的真諦。只有積極開(kāi)展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)，才能夠有效提高中學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解能力與接受能力，最終樹(shù)立良好的文化自信。

作者簡(jiǎn)介：山東省濱州市陽(yáng)信縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。