林豪英

小說這種題材以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)以及具有典型代表性的環(huán)境描寫，充分展現(xiàn)當(dāng)時的社會生活景象，或者表現(xiàn)相應(yīng)的主題思想，所以其思想性和藝術(shù)性極其突出。但是受制于應(yīng)試教育，很多教師在教學(xué)小說時都采用標(biāo)準(zhǔn)化的處理方式，很顯然忽視了對學(xué)生的個性以及多元化解讀，更未能關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀體驗以及感受，這樣學(xué)生針對小說作品的理解只能停留在淺顯的表層，難以深入觸及文本內(nèi)核，感受潛藏于其中的深厚意蘊(yùn)。所以，高中小說閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要尊重學(xué)生的閱讀體驗，也要促使學(xué)生展開多元化品讀，立足于不同的視角展開深入挖掘，準(zhǔn)確把握小說的內(nèi)涵意蘊(yùn)，自主架構(gòu)文本意義。這樣，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時也帶動了審美品位以及鑒賞能力的進(jìn)一步提升。

一、激發(fā)品讀意識，奠定審美基礎(chǔ)

進(jìn)入高中階段之后，小說閱讀教學(xué)應(yīng)展開多元品讀的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生充分觸發(fā)生活經(jīng)驗以及已有認(rèn)知，立足于不同的視角對小說進(jìn)行闡釋，剖析其深厚意蘊(yùn)，由此樹立正確的多元品讀意識，這樣能夠為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《項鏈》時，可以立足于不同的視角分析“瑪?shù)贍柕隆边@一主人公的形象以及個性特點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為這是一個具有虛榮心的女性形象，在經(jīng)歷了挫折之后最終獲得人生啟迪。也有學(xué)生認(rèn)為這個女性形象非?？杀?，喪失了青春，被資產(chǎn)階級的虛榮心所腐蝕。面對學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)給予贊同和欣賞，特別是學(xué)生的個性化思考“這種心理非常平常，談不上虛榮，是命運(yùn)的無情安排”，“她過于善良，被朋友騙了，如果知道項鏈?zhǔn)羌俚木筒粫绱恕?，“這是一個非常典型的被小資產(chǎn)階級壓迫的悲慘遭遇”等等。小說絕大多數(shù)擁有極其豐富的主題和意義，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，需要借助發(fā)散思維展現(xiàn)學(xué)生的個性化觀點(diǎn)和態(tài)度，從而促使學(xué)生樹立正確的多元品讀意識，就此養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣。

二、推進(jìn)品讀深度，豐富審美體驗

小說中個性化的語言和精彩對白也是其得以生存和傳播的重要構(gòu)成，不同的語言所展現(xiàn)的是不同的生命和情感，品讀人物的語言能夠較為精準(zhǔn)地把握人物角色的性格特點(diǎn)以及思想內(nèi)涵。在解讀小說的過程中，教師需要針對語言對話展開品讀，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦其中的語言對話，在拉近學(xué)生和人物角色之間距離的同時，也能梳理人物的成長歷程。

以《雷雨》為例，周樸園在與魯侍萍相遇時，二人之間有一段對話，透過這段對話，可以發(fā)現(xiàn)周樸園知道自己的不光彩，過去表面上看是稱贊魯侍萍，實(shí)際上就是為了掩蓋自己的不光彩行為，然而正是因為這種掩飾才能夠揭示其虛偽的性格。同時周樸園也并非簡單的人物，這種虛偽只是隱藏了一小會兒，在接下來的臺詞中，例如“你來干什么”“誰指使你來的”等等都能夠直觀地呈現(xiàn)其內(nèi)心世界的陰暗和卑劣，透過這些對話，能夠提煉出其性格特點(diǎn)“偽善”。在《雷雨》這部著作中，每一個人物的語言都能夠與其身份相符，而且會隨著劇情的轉(zhuǎn)化、思想的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出不同的口氣和表現(xiàn)風(fēng)格，也能夠就此展現(xiàn)人物性格的善變。

在對人物語言進(jìn)行分析和評價的過程中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注人物的身份以及當(dāng)時所處的環(huán)境，這樣才能展開全方位深度解析，才能夠就此了解導(dǎo)致這種性格產(chǎn)生的原因，才能夠?qū)π≌f的內(nèi)容形成更深入更透徹的理解。除此之外，還可以結(jié)合模擬情境的方式由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生能夠立足于人物的身份“講”出對話，感受其性格，品讀其心理。

三、豐富品讀感悟，拓展審美空間

在小說中，人物形象是其中的重要構(gòu)成要素之一。很多人物形象都具有模糊性，由此也留下了極多的空白處以及未定點(diǎn)，需要教師在品讀的過程中準(zhǔn)確把握這些關(guān)鍵點(diǎn)，以此放飛學(xué)生想象，促使學(xué)生展開多元化思考，然后對此進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣一方面有助于豐富小說內(nèi)容，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本意義的重構(gòu)。

例如，在教學(xué)《老人與?！窌r，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析主人公桑地亞哥的形象特點(diǎn)。因為故事的結(jié)局具有隱含性，可以以此為落點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題，促使學(xué)生展開深入研究和分析：對于桑地亞哥這個形象而言，大家認(rèn)為他究竟是失敗的還是成功的？在人生的道路上，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何衡量成功和失??？簡單的交流之后，有學(xué)生提出：“桑地亞哥是一個職業(yè)的漁夫，這也就意味著他捕魚為生，但是其捕魚工具過于簡陋，而且在有限的捕魚生涯中毫無所獲，因此必然是失敗的。”也有的學(xué)生認(rèn)為：“在蒼茫的海上，他一個人能夠與鯊魚搏斗兩個晝夜，雖然在物質(zhì)層面不存在任何收獲，但是，他所面對的是強(qiáng)悍的敵人以及死亡的威脅，在這樣的情勢下，他既沒有氣餒，也沒有害怕，成功打敗了孤獨(dú)、饑餓和寒冷，所以就精神層面而言，他必然是一個勝利者?！边€有的學(xué)生認(rèn)為在衡量成功時，最關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)就是過程，如果我們在這一過程中努力拼搏，不管最終的結(jié)果是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期，我們都是成功者。可見，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生聚焦了人物形象的空白處，對其進(jìn)行了填補(bǔ)和完善。這樣不僅是對小說本意的豐富，同時也升華了思想和主題，還能夠為學(xué)生的思維和智慧帶來啟迪，提升了思維的深刻性以及獨(dú)創(chuàng)性。

四、引導(dǎo)品讀想象，提升審美能力

在針對小說展開個性化閱讀的過程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的良好的閱讀氛圍，這是保障教學(xué)方法的關(guān)鍵前提。對學(xué)生而言，即使面對的是相同的小說文本，也會呈現(xiàn)出個性化差異，會生成不同的疑惑以及見解感悟，甚至還有可能產(chǎn)生不同的情感體驗。所以，只有自由和諧的氛圍才能對學(xué)生形成有效鼓勵，才能夠使其在這一過程中暢所欲言，展現(xiàn)與眾不同的想法和見解，才真正有助于推進(jìn)思維的碰撞，推進(jìn)學(xué)生之間的相互輔助、共同進(jìn)步。對于這樣的學(xué)習(xí)過程而言，實(shí)際上并不會耗費(fèi)過多的教學(xué)時間，只需要教師把握恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠借助自己的努力順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，順利完成小說閱讀和分析這一目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《哈姆萊特》時，其中一個學(xué)習(xí)任務(wù)就是解析人物形象，教師可以借助多媒體播放與此相關(guān)的視頻片段，一方面為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也是為了引出問題，促使學(xué)生展開深入思考：在哈姆萊特的眼中，為何復(fù)仇會變得復(fù)雜，他在猶豫什么？又顧忌什么？接下來為學(xué)生留有充足的時間展開探討，可以回歸文本、關(guān)聯(lián)視頻，也可以自主討論。顯然這種教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，也能夠助其準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，還能夠深入觸及潛藏于小說內(nèi)核之下的思想和情感。

總之，在高中小說閱讀教學(xué)實(shí)踐中，多元化品讀方式的引入具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和教育教學(xué)價值，能夠促使學(xué)生深入解讀作品，還有助于樹立多元思維意識以及創(chuàng)新意識，全面提升學(xué)生對小說的審美鑒賞能力。所以，需要教師立足于教學(xué)實(shí)踐，重視并滲透多元化品讀方法，進(jìn)而才真正有助于促進(jìn)學(xué)生的多向思維，積極推進(jìn)核心素養(yǎng)。

作者簡介：海南省?？谑械谒闹袑W(xué)語文教師。