郭曉莉

[摘? ? 要]大中小學(xué)思政課一體化是圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問題進(jìn)行的關(guān)鍵布局，有效推進(jìn)其建設(shè)，對(duì)于黨和國(guó)家的事業(yè)意義重大。研究從人工智能時(shí)代出發(fā)，基于教學(xué)場(chǎng)景視角，在分析大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)難題基礎(chǔ)上，闡述了智慧教育平臺(tái)在解決大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)難題中，具有連接機(jī)制、共育機(jī)制、反饋機(jī)制三大實(shí)現(xiàn)機(jī)制。最后，研究基于“觀念+制度+行動(dòng)”框架，提出了建構(gòu)大思政課一體化智慧教育平臺(tái)的路徑。研究一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前對(duì)大中小學(xué)思政課一體化平臺(tái)研究的不足，對(duì)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有啟示意義。

[關(guān)鍵詞]智慧教育平臺(tái)；大思政課一體化；教學(xué)場(chǎng)景；人工智能

一、引言

在人生的“拔節(jié)孕穗期”，思政課是引導(dǎo)青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道，也是黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主陣地。從階段看，思政課有小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)梯度上升的子階段，從系統(tǒng)看，思政課也有小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)。階段不同，則意味著培養(yǎng)目標(biāo)的異質(zhì)性；系統(tǒng)不同，則意味著結(jié)構(gòu)、功能、資源等系統(tǒng)性差異。因此，要發(fā)揮好思政課立德樹人的作用，就必須要實(shí)現(xiàn)好階段對(duì)接和系統(tǒng)整合。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”，為如何發(fā)揮好思政課作用提供了方向指引，但如何實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課（以下簡(jiǎn)稱“大思政課”）一體化成了擺在理論和實(shí)踐層面的重要問題。

既有研究對(duì)大思政課一體化建設(shè)進(jìn)行了多角度的探討。這些研究從理論層面討論了大思政課一體化建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵；從專題角度討論了教師隊(duì)伍一體化建設(shè)、課程設(shè)置一體化建設(shè)、課程目標(biāo)一體化；從實(shí)踐層面討論了大思政課一體化的教學(xué)模式等?？傮w來(lái)看，既有研究對(duì)大思政課一體化的研究主要集中在課程內(nèi)容、課程資源、銜接邏輯、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，充分表明大思政課一體化的核心切入點(diǎn)在于教學(xué)。因此，從教學(xué)場(chǎng)景視角探究大思政課一體化建設(shè)具有重要價(jià)值。

隨著人工智能特別是通用人工智能時(shí)代的到來(lái)，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的智慧教育平臺(tái)將深刻嵌入當(dāng)前及未來(lái)教育和教學(xué)場(chǎng)景中。智慧教育平臺(tái)是集數(shù)據(jù)、算法、算力為一體的綜合平臺(tái)，具有連接、共建、共享的優(yōu)勢(shì)。大思政課一體化建設(shè)本質(zhì)上就是要實(shí)現(xiàn)多元主體、多元資源、多元信息在多個(gè)階段的整合與共享，與智慧平臺(tái)具有顯著的契合性。因此，運(yùn)用好智慧教育平臺(tái)對(duì)推進(jìn)大思政一體化大有助益，但研究對(duì)智慧教育平臺(tái)如何建構(gòu)的問題尚未系統(tǒng)回應(yīng)。為此，本研究擬從教學(xué)場(chǎng)景視角回應(yīng)以上問題，將對(duì)推進(jìn)大思政一體化建設(shè)具有重要的理論和實(shí)踐啟示意義。

二、教學(xué)場(chǎng)景下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的困境

場(chǎng)景是影視、電影文學(xué)中的基本構(gòu)成單元，包含空間、時(shí)間、人物、事件和事件過程等五個(gè)基本要素。具體到教學(xué)領(lǐng)域，可以將教學(xué)場(chǎng)景分為教學(xué)前場(chǎng)景、教學(xué)中場(chǎng)景和教學(xué)后場(chǎng)景三類，三個(gè)教學(xué)場(chǎng)景在過程上是相互聯(lián)系的整體，在關(guān)系上都是圍繞學(xué)生這一核心主體進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估。自大思政課一體化建設(shè)提出以來(lái)，教育部和各省市均為推進(jìn)大思政課一體化進(jìn)行了相關(guān)布局，不同學(xué)校也在積極探索其實(shí)現(xiàn)機(jī)制，總體上取得了重要進(jìn)步。但因大、中、小各階段思政教育的具體目標(biāo)差異，以及大、中、小各系統(tǒng)在空間上的區(qū)隔，使教學(xué)的互動(dòng)和銜接成為重要難點(diǎn)，具體到教學(xué)場(chǎng)景視角看，大思政課一體化建設(shè)仍存在以下問題值得關(guān)注。

（一）教學(xué)前場(chǎng)景中一體化聯(lián)合教研實(shí)現(xiàn)難度高

培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是大、中、小思政課的共同目標(biāo)，在共同目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下不同階段的具體目標(biāo)銜接與統(tǒng)合，成為開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)行動(dòng)必須解決的關(guān)鍵問題。然而，當(dāng)前大、中、小學(xué)在目標(biāo)統(tǒng)合上存在巨大的銜接不足的問題。一方面，三大階段各實(shí)施主體（學(xué)校、教師）面對(duì)考核與考評(píng)差異，使主體間缺乏一體教研的動(dòng)力；另一方面，空間上的客觀分離，造成了不同階段主體間以及同階段主體間的一體教研的成本過高；再一方面，時(shí)間上的難以協(xié)同，使定期性的有組織的聯(lián)合教研又存在時(shí)效性不足等問題。一體化教研行動(dòng)的難以實(shí)施，必然造成不同實(shí)施主體在進(jìn)行思政課教學(xué)前設(shè)計(jì)溝通不足，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在“道德心理——法治觀念——責(zé)任擔(dān)當(dāng)”上的過渡困難或價(jià)值沖突，結(jié)果可能導(dǎo)致不同階段教育的綜合結(jié)果與培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人共同目標(biāo)南轅北轍。

（二）教學(xué)中場(chǎng)景下推進(jìn)高質(zhì)量共育接班人存在多種限制

大、中、小學(xué)對(duì)于學(xué)生的階段性培養(yǎng)，在本質(zhì)上是“共育”的行為，而“共育”行為卻存在不可忽視的幾個(gè)問題。其一，共育存在顯性的場(chǎng)景資源不足的限制。目前，思政課的教學(xué)行動(dòng)開展，主要的場(chǎng)所還是集中在教室里，主要的方式還停留在視頻、圖片、文字等簡(jiǎn)單呈現(xiàn)方式方面，思政小課堂融入社會(huì)大課堂不足，特別是在歷史類和科技類內(nèi)容方面更是如此，課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的感悟上存在客觀場(chǎng)景資源不足的情況，對(duì)樹立學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)不利。其二，共育存在實(shí)施主體間資源量級(jí)的顯性差異。對(duì)于同階段和不同階段的教學(xué)實(shí)施主體而言，受區(qū)域性、長(zhǎng)期性等資源積累的影響，各教學(xué)主體間存在不可忽視的資源級(jí)差，這種級(jí)差意味著對(duì)于同一堂課不同實(shí)施主體可調(diào)動(dòng)的資源存在顯性差異，極大程度上影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)后場(chǎng)景中存在多重不足難以支撐一體化深入推進(jìn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面，思政課的一體化建設(shè)并沒有突破學(xué)段限制，仍以分段式考試為主要方式的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為“知”的重要性遠(yuǎn)重于“行”，學(xué)生敢想、敢悟、敢辨析、敢探究的能力未能獲得更高程度培養(yǎng)。同時(shí)，大、中、小學(xué)對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并未實(shí)現(xiàn)足夠的協(xié)同，主要表現(xiàn)在學(xué)生階段性的素養(yǎng)評(píng)價(jià)上，小、中、大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)只有道德心理——法治觀念——責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目偰繕?biāo)，缺乏具體結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的銜接。在思政課衍生方面，課后對(duì)學(xué)生開展的延伸服務(wù)質(zhì)量因?qū)W校和老師等客觀因素存在參差不齊的情況，學(xué)生求知和解惑的途徑不夠通暢和前沿。在反哺教學(xué)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)是循環(huán)一體貫通的教學(xué)場(chǎng)景，教學(xué)后的結(jié)果需要不斷反哺教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行動(dòng)才能不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。從總體來(lái)看，階段間和系統(tǒng)間教學(xué)后的結(jié)果溝通與銜接存在重大問題，高階段不具體了解低階段的教學(xué)結(jié)果，低階段也不了解高階段對(duì)前階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，階段間的結(jié)果溝通不暢，形成了相對(duì)封閉的培養(yǎng)環(huán)境。不僅如此，同階段主體間形成的教學(xué)結(jié)果也因溝通困難，也形成了相對(duì)封閉的環(huán)境。這難以形成有效的教學(xué)結(jié)果反哺新的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行動(dòng)，不利于提升階段內(nèi)的培養(yǎng)水平和實(shí)現(xiàn)階段間的培養(yǎng)質(zhì)量銜接。

三、智慧教育平臺(tái)應(yīng)對(duì)思政課一體化教學(xué)場(chǎng)景難題的應(yīng)對(duì)機(jī)制

據(jù)前文分析，造成大思政課一體化實(shí)現(xiàn)難題的關(guān)鍵在于階段間和系統(tǒng)間的協(xié)同不足。這種協(xié)同不足使教育實(shí)施主體在思政課目標(biāo)銜接、方案對(duì)接、資源調(diào)配、行動(dòng)統(tǒng)合等多維度存在不可避免的協(xié)調(diào)性難題。智慧教育平臺(tái)依憑大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，在推進(jìn)大思政課一體化建設(shè)中具有顯著優(yōu)勢(shì)，能有效解決思政課教學(xué)場(chǎng)景中的多元問題。

（一）連接機(jī)制

智慧教育平臺(tái)能提供有效的連接方案，解決階段間和系統(tǒng)間失聯(lián)的問題。事實(shí)上，依托智聯(lián)設(shè)備和數(shù)據(jù)技術(shù)，智慧教育平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)階段間和系統(tǒng)間的多元連接。一方面，為教學(xué)實(shí)施主體間的連接提供解決方案。理論上，智慧教育平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)所有教育實(shí)施主體的一體化連接，具體表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)大、中、小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化連接，教師的一體化連接。這種連接為教學(xué)實(shí)施主體間進(jìn)行想法、方案溝通，協(xié)調(diào)目標(biāo)、合作教研提供了可能，為一體化行動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。另一方面，為教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)一體化連接提供了可能。教學(xué)資源表現(xiàn)為教師資源、數(shù)據(jù)資源、案例資源等，智慧教育平臺(tái)依托其自身的數(shù)字中臺(tái)，使各主體均可以通過智慧設(shè)備向數(shù)字中臺(tái)提供數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)全域共建數(shù)據(jù)庫(kù)的可能；同時(shí)，也可以通過數(shù)字中臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)調(diào)用，任何入庫(kù)的思政課教師均可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)調(diào)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全域共享數(shù)據(jù)庫(kù)。共建共享數(shù)據(jù)庫(kù)的深入推進(jìn)，有利于形成大思政課一體化建設(shè)的共同體，為進(jìn)一步協(xié)同教研、協(xié)同設(shè)計(jì)課程、協(xié)同實(shí)施課程等創(chuàng)造重要的基礎(chǔ)條件。

（二）共育機(jī)制

智慧教育平臺(tái)能提供有效的教學(xué)解決方案，有利于共育社會(huì)主義接班人。教學(xué)主體和教學(xué)資源的一體化連接為實(shí)施教學(xué)提供了前提準(zhǔn)備。具體而言，智慧教育平臺(tái)通過連接同階段和不同階段、同區(qū)域和不同區(qū)域的教學(xué)實(shí)施主體，實(shí)現(xiàn)了海量數(shù)據(jù)的匯集。在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，智慧教育平臺(tái)通過特定算法，可以對(duì)思政課教師群體進(jìn)行時(shí)空畫像，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行時(shí)空畫像，還可以對(duì)教師實(shí)施的方案進(jìn)行時(shí)空畫像?；谝陨袭嬒?，智慧教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同階段、不同地域思政課教與學(xué)情況的分析，基于分析結(jié)果達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)。首先，能根據(jù)不同階段和不同地域的教師情況，在立德樹人總目標(biāo)的框架下，提供個(gè)性化教師培養(yǎng)方案，通過深植共同育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍一體化建設(shè)。其次，能根據(jù)不同階段和不同地域?qū)W生的情況，通過數(shù)據(jù)分析提供個(gè)性化的解決方案，為推進(jìn)學(xué)生一體化培養(yǎng)提供便利。再次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全域調(diào)動(dòng)和精準(zhǔn)匹配。教學(xué)資源不足，特別是師資、教學(xué)方案、課程信息等資源的不足，對(duì)落后地區(qū)和辦學(xué)水平不高的學(xué)校開展思政課教學(xué)是極大的掣肘，智慧教育平臺(tái)吸收了優(yōu)質(zhì)教育資源，通過云平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)云端教學(xué)與線下教學(xué)的相互配合，也可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，還可以依據(jù)學(xué)生情況變化實(shí)現(xiàn)資源的靈活精準(zhǔn)匹配，對(duì)推進(jìn)思政課整體教學(xué)水平的提升，以及更廣范圍內(nèi)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一具有重要作用。最后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。智慧教育平臺(tái)結(jié)合教室的智能設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合，讓學(xué)生在課堂實(shí)現(xiàn)身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)感，加深對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展成就的情感認(rèn)知，從而增進(jìn)一體化人才培養(yǎng)效果。

（三）反饋機(jī)制

智慧教育平臺(tái)能提供系統(tǒng)性的教學(xué)反饋，通過反哺教學(xué)推進(jìn)一體化建設(shè)深入實(shí)施。在缺乏平臺(tái)協(xié)同的情況下，不同教師、不同學(xué)校、不同地域存在個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，受限于不同主體分析能力，面對(duì)同樣的教學(xué)結(jié)果會(huì)形成差異化程度較大的評(píng)價(jià)結(jié)論。通過智慧教育平臺(tái)的數(shù)據(jù)感知、搜集和算法分析，特別是生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用，將形成生成式的智能結(jié)果評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以在此基礎(chǔ)上對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行析因總結(jié)，這將有效反哺教學(xué)。具體包括以下幾方面，首先，基于生成式智能評(píng)價(jià)結(jié)果將對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案形成客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能形成新的學(xué)情分析，對(duì)于生成新的更加匹配學(xué)生情況的方案具有重要借鑒價(jià)值。其次，教學(xué)實(shí)施者都能隨時(shí)調(diào)用智能評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了不同階段間和不同地域間的思政教學(xué)信息互通，對(duì)人才的系統(tǒng)性成長(zhǎng)具有重要意義。最后，有利于形成了體系性的思政人才培養(yǎng)解決方案，通過不斷的智能反饋，階段間實(shí)現(xiàn)了信息貫通，能夠?yàn)樽罱K形成系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方案提供基礎(chǔ)信息，為推進(jìn)大思政課一體化的最終實(shí)現(xiàn)提供可靠支撐。

四、建構(gòu)大思政課一體化的智慧教育平臺(tái)的路徑設(shè)計(jì)

對(duì)于大思政課一體化建設(shè)而言，智慧教育平臺(tái)提供了可靠的解決方案，但建成可支撐大思政課一體化發(fā)展的智慧平臺(tái)，還需要從觀念、制度、行動(dòng)上予以保障。

（一）以系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)大思政課智慧教育平臺(tái)

大思政課一體化建設(shè)的重要表現(xiàn)形態(tài)是大、中、小學(xué)縱向系統(tǒng)的一體化，以及同階段學(xué)校間的橫向系統(tǒng)一體化，雙向一體化共同形塑了大思政課一體化的基本特征，具有典型的系統(tǒng)性。智慧教育平臺(tái)根本上是大思政課一體化的平臺(tái)化形式，因此，需要以系統(tǒng)思維推進(jìn)大思政課一體化建設(shè)。第一，以“大”的思維建構(gòu)大思政課智慧教育平臺(tái)。從技術(shù)視角看，構(gòu)建全國(guó)一體或省域一體的大思政課一體化智慧教育平臺(tái)具有技術(shù)可行性，大思政課一體化智慧教育平臺(tái)應(yīng)實(shí)現(xiàn)全國(guó)或區(qū)域思政教育主體的一體納入，構(gòu)建覆蓋全域的思政課教學(xué)主體的大平臺(tái)。同時(shí)，大思政課智慧教育平臺(tái)還應(yīng)將各類思政教學(xué)資源、信息一體納入，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教學(xué)資源和全階段的信息全面匯入，為實(shí)現(xiàn)一體化協(xié)同提供基礎(chǔ)。第二，以“通”的原則構(gòu)筑平臺(tái)互動(dòng)機(jī)制。平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源、信息的一體納入并不能真正實(shí)現(xiàn)大思政課一體化建設(shè)，資源和信息只有通達(dá)到每一個(gè)思政課參與者才能實(shí)現(xiàn)真正的信息和資源價(jià)值。因此，平臺(tái)建構(gòu)應(yīng)從系統(tǒng)視角，以實(shí)現(xiàn)大、中、小學(xué)思政課全面信息的直接匯通為基本原則，推進(jìn)信息流暢流動(dòng)。第三，以“準(zhǔn)”為要求構(gòu)建平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制。不同階段、不同地域的思政課的應(yīng)如何開展、調(diào)整和完善，需要有準(zhǔn)確、可靠的信息支撐，應(yīng)充分依據(jù)思政課的特征，建立特定算法，以精準(zhǔn)判斷學(xué)情、教情。第四，以“敏”為準(zhǔn)則構(gòu)建平臺(tái)響應(yīng)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)大思政課一體化重要的前提之一是要實(shí)現(xiàn)對(duì)各類教學(xué)情況的敏捷判斷、敏捷反映和敏捷治理，教學(xué)實(shí)施主體能夠根據(jù)學(xué)情需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整方案。因此，大思政課智慧教育平臺(tái)應(yīng)充分吸收智慧技術(shù)，從大中小系統(tǒng)整合的視角，構(gòu)筑敏捷響應(yīng)機(jī)制，對(duì)思政教學(xué)中存在的問題實(shí)施有效治理。

（二）以制度建設(shè)為抓手保障大思政課智慧教育平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)行

制度建設(shè)在推進(jìn)大思政課智慧教育平臺(tái)建設(shè)中發(fā)揮多元作用，總體上可以總結(jié)為激勵(lì)、保障和約束三大作用。其中，激勵(lì)作用體現(xiàn)為通過制度建設(shè)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)積極推進(jìn)智慧教育平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)用思政課實(shí)施主體，以形成示范作用，推進(jìn)全域共建與共享，助推形成系統(tǒng)高效的大思政課智慧教育平臺(tái)。保障作用體現(xiàn)為通過經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人員、設(shè)備等投資，保障平臺(tái)建設(shè)能夠獲得持續(xù)的投入和運(yùn)行。約束作用則表現(xiàn)為通過設(shè)置一定的目標(biāo)考核，約束相關(guān)主體推進(jìn)大思政課智慧教育平臺(tái)的實(shí)質(zhì)建設(shè)等。總體看，激勵(lì)、保障和約束三大作用的發(fā)揮歸根結(jié)底還在于實(shí)現(xiàn)“有平臺(tái)可能、有好平臺(tái)支撐”。因此，以制度建設(shè)推進(jìn)大思政課智慧教育平臺(tái)建設(shè)，可以從以下幾方面來(lái)著手：第一，以教育主管部門為牽頭部門，協(xié)同財(cái)政、科技、人事等相關(guān)部門，將建立覆蓋全域大、中、小學(xué)的思政課智慧教育平臺(tái)作為重要建設(shè)工程，納入建設(shè)計(jì)劃，推動(dòng)全域一體的智慧教育平臺(tái)能夠及早構(gòu)建。同時(shí)，要從制度建設(shè)上設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，對(duì)將思政課優(yōu)質(zhì)資源分享進(jìn)平臺(tái)的主體和積極開發(fā)思政課平臺(tái)教學(xué)案例的主體，實(shí)施專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，以推進(jìn)智慧教育平臺(tái)能及早形成豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)。第二，通過制度建設(shè)規(guī)范平臺(tái)有效合理運(yùn)行。一方面，大思政課智慧教育平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)“通”“準(zhǔn)”“敏”，需要從制度上進(jìn)行規(guī)范，打通阻礙“通”的堵點(diǎn)，解決“準(zhǔn)”“敏”的難點(diǎn)；另一方面，大思政課智慧教育平臺(tái)如何符運(yùn)行，也需要從制度建設(shè)上予以規(guī)范。

（三）以協(xié)同行動(dòng)為支撐推進(jìn)大思政課智慧教育平臺(tái)的穩(wěn)態(tài)發(fā)展

大思政課智慧教育平臺(tái)涉及多主體、多階段和多系統(tǒng)。因此，平臺(tái)的建構(gòu)、運(yùn)行與發(fā)展需要建立在主體協(xié)作、階段貫通和系統(tǒng)協(xié)同的基礎(chǔ)上，即集體協(xié)同行動(dòng)是保障平臺(tái)有用、可用、好用的重要基礎(chǔ)條件。具體來(lái)看，要從以下方面保障多主體的協(xié)同行動(dòng)。一是以制度建設(shè)促集體行動(dòng)，建立多主體制度性集體行動(dòng)的機(jī)制。由于大思政課教學(xué)實(shí)施主體源于不同組織、不同地域，如何保障各主體能協(xié)調(diào)一致行動(dòng)，需要從全域視角建立制度性集體行動(dòng)機(jī)制，保障各方行動(dòng)協(xié)調(diào)有效，以推進(jìn)大思政課智慧教育平臺(tái)各板塊建設(shè)完整有序。二是以共同標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)促行動(dòng)協(xié)同。大思政課一體化建設(shè)呈現(xiàn)“各唱各戲”的情況，重要原因在于各地不同學(xué)校、不同階段建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，尤其是對(duì)教師培訓(xùn)方式和標(biāo)準(zhǔn)要求不統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展要求不統(tǒng)一。因此，可以優(yōu)先建成不同學(xué)校、不同階段、教師、學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的共同的標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)而在標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)引下布局智慧教育平臺(tái)。三是以共性問題的多主體共同治理行動(dòng)為切入方式，推進(jìn)大思政課智慧教育平臺(tái)百態(tài)場(chǎng)景的建設(shè)。盡管大思政課面對(duì)的群體存在顯性的差異，但卻存在部分共性的教學(xué)問題，可以動(dòng)員多主體在平臺(tái)中對(duì)共性問題進(jìn)行專題建設(shè)，推進(jìn)共性問題的智慧治理。

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