周曉

[摘? ? 要]強化學(xué)生自主管理，是小學(xué)階段班級管理的重要內(nèi)容之一。班級創(chuàng)建自主管理共同體，有利于以班組干部隊伍帶動班級共同發(fā)展、提升班級整體學(xué)習(xí)成績。其中，班級要以小組建設(shè)為主要載體，以“異質(zhì)型合作小組”為主要合作方式，兼用“隨機組合型小組”“異同混合型小組”“同質(zhì)型小組”“自由組合型小組”等方式。深入分析班級創(chuàng)建自主管理共同體面臨的主要困境，提出相關(guān)方要創(chuàng)造包容的班級管理氛圍，善于化解矛盾和沖突，提升班組干部隊伍建設(shè)水平等，循序漸進地采用各種小組合作方式，使班級形成名副其實的自主管理共同體，讓學(xué)生在認知、認同、踐行的過程中，共同推動班級管理水平的穩(wěn)步提升。

[關(guān)鍵詞]班級管理；自主管理共同體；小學(xué)階段

在學(xué)校教育管理活動中，班級管理是非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一。在以班主任為主導(dǎo)的班級管理模式中，涌現(xiàn)出不少令人折服的管理智慧，推動了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。與此同時，這種模式依然存在不少弊端，對新時代學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展形成了阻礙。義務(wù)教育階段新課標進一步明確要尊重和充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)、區(qū)域教育實踐等狀況，使學(xué)生通過多元化的小組合作方式，在班級內(nèi)外班級開展多方面、深層次、多形式的自主管理活動，在增強自我管理、自我構(gòu)建、自我實現(xiàn)、自我教育意識和能力的過程中，助力班級自主管理共同體的建設(shè)和發(fā)展。

一、班級創(chuàng)建自主管理共同體的價值考量

第斯多惠指出“教育教學(xué)的藝術(shù)不只是向?qū)W生傳授本領(lǐng)，更關(guān)鍵的是要擅長鼓舞、喚醒、激勵學(xué)生?！笔紫?，自主管理共同體，是一種管理理念，意味著以共同參與某種團體生活為基礎(chǔ)，通過自主管理實現(xiàn)共同目標的一種精神和意識；其次，自主管理共同體又作為自主管理實體而存在。它指學(xué)生能積極參與到所在班級的管理活動中來，通過以小組為自主管理單位的多種合作方式，達到自我管理、自我約束、自我教育和自我實現(xiàn)。從這個方面來看，班級創(chuàng)建自主管理共同體要依托不同形式、不同層次、不同規(guī)模的合作小組。

（一）以班組干部隊伍帶動班級共同發(fā)展

班級自主管理共同體中的根本目標是促進所有學(xué)生的全面發(fā)展，意味著每個學(xué)生都要在自主管理共同體中承擔(dān)不同角色，要為自主管理共同體的發(fā)展和成長做出自己的貢獻。其中，班組干部在推動共同體建設(shè)的過程中起到非常大的促進作用。這是因為，班集體每次組織開展各種班級活動的過程中，班組干部都需要輔導(dǎo)與幫助其中的弱勢角色，以自身無私奉獻和默默付出推動班級整體發(fā)展。

（二）提升班級學(xué)習(xí)成績

當前不少小學(xué)班級開展了各種各樣的小組活動，其中班級自主管理共同體的建立健全，能夠引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式共同探討日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中遇到的各種難題、困惑、考試內(nèi)容等。這是因為學(xué)生在凝聚力強的學(xué)習(xí)氛圍中相互取長補短，合作共贏；3～6名學(xué)生可以組成一組，在“比學(xué)趕超”的過程中分享成果，相互指導(dǎo)，超越了以往競爭性、單獨化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更強動機開展集體學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，快速度、高質(zhì)量地掌握和利用理論知識，學(xué)習(xí)效果明顯高于個別化的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在這種自主管理共同體中能夠彼此影響，推動學(xué)生參與一系列的智力開發(fā)活動，參與社會學(xué)習(xí)與認知學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的潛在創(chuàng)造力與自主管理能力得到提升，有利于創(chuàng)設(shè)高水平的自主管理共同體，提升班級管理效能。

二、班級創(chuàng)建自主管理共同體的類型選擇

班級自主管理共同體既要采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”理念的“異質(zhì)型合作小組”為主要合作方式，又要聯(lián)系班級的具體情況，以“隨機組合型小組”“異同混合型小組”“同質(zhì)型小組”“自由組合型小組”等作為重要補充方式。這樣一來，不同類型的小組可以進行優(yōu)勢互補，強化學(xué)生的自主管理能力與團隊合作意識。其中，“異質(zhì)型合作小組”的研究成果和應(yīng)用實踐較多，其優(yōu)勢與方式此處不再贅述。以下重點論述其他四種合作小組的運作方式。

（一）隨機組合型小組

“隨機組合型小組”一般應(yīng)用在學(xué)生日常管理方面，如教室平時的值日小組、就座小組、教學(xué)活動中動態(tài)生成的各類討論組等。這些靈活組合的小組共同體要按照每次的不同要求提供獎勵。只要學(xué)生所在的小組能夠獲獎，均可以為其原來所在的“長期合作小組”加分。這種共同體模式聚焦學(xué)生的主體地位，幫助、激勵、指引他們的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生的不同個性，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，為他們提供良好的環(huán)境和發(fā)展機會，展現(xiàn)本身才干與能力，進而實現(xiàn)自我管理的目標。

（二）同質(zhì)型小組

將擁有相近或相同的個性心理特征、能力傾向、學(xué)業(yè)發(fā)展水平等的學(xué)生劃分為“同質(zhì)型小組”，按照“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的理念建立學(xué)習(xí)興趣小組。這樣可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，有較強能力的學(xué)生間進行更強的思維碰撞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。同質(zhì)組內(nèi)的學(xué)困生不會受到其他學(xué)生的輕視，能力相近的學(xué)生分在同一組能夠有更多機會進行發(fā)言和鍛煉。老師要在一旁幫助和指導(dǎo)，幫助他們逐步建立自信，發(fā)揮各方面的潛能，從其他組員那里獲得敬佩和尊重。

（三）異同混合型小組

在課堂教學(xué)中采取“異同混合型小組”，能夠讓學(xué)生增加彼此合作學(xué)習(xí)的機會。教師要充分把握各小組中學(xué)生的實際情況，強化他們的合作參與意識，保留“異質(zhì)型長期小組”的同時引入“同質(zhì)型小組”。以下是詳細措施：將“異質(zhì)型小組”中那些不擅長和其他學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、能力較弱的學(xué)生集中起來，組成臨時小組，接受老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，進而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標。此類分組策略可以使“異質(zhì)型小組”彼此爭先，相互促進，教師又及時向?qū)W困生開展因材施教，以恰當?shù)妮o導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生的自信心和自尊心得到尊重和保護，主動性被激發(fā)出來，在擁有健康心態(tài)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）自由組合型小組

學(xué)生可以按照自己的真實意愿，自由組合成一定的文藝表演小組、辯論會小組、科技實驗小組、綜合社會實踐活動小組等。這類組合大致可以滿足想學(xué)生的個性化需求，在擁有相同興趣的小組中就共同話題興深入地發(fā)表自己的想法和看法，展示多才多藝的一面，形成愉快和諧的合作氛圍。

三、班級創(chuàng)建自主管理共同體面臨的困境

（一）班級管理不夠?qū)捜?/p>

事實上，每名學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活背景、學(xué)習(xí)能力、認知特點、家庭背景等均有所不同。因而，學(xué)生會體現(xiàn)出不同的思想觀念、行為方式、興趣愛好、自律發(fā)展、情感認知等，作為獨特的、充滿活力的個體而存在。而且，部分學(xué)生通常在某一方面體現(xiàn)出了良好的發(fā)展，但在其他方面有些薄弱或欠缺。然而班主任、任課教師受到績效考核、考試競爭等多方因素的影響，對學(xué)生提出了“高標準”“嚴要求”。這些要求原本無可厚非，對學(xué)生進行嚴管是也是教師負責(zé)任的重要體現(xiàn)。然而，一旦學(xué)生無法達到老師的要求，他們動輒讓學(xué)生站講臺、請家長、罰寫作業(yè)、抄寫等。導(dǎo)致部分學(xué)生的心理壓力較大，思想包袱很沉重，生怕老師會處罰自己。這種班級管理方式下，影響了學(xué)生的身心健康，不利于構(gòu)建高水平的自主管理共同體。

（二）沖突與矛盾比較普遍

各個年齡段的小學(xué)班級管理都存在著矛盾和沖突比較突出的問題。原因在于，班級中的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)能力，鮮明的性格特征和不一樣的興趣愛好等，再加上他們的生活經(jīng)驗、家庭背景、成長經(jīng)歷等方面存在一定差異；少數(shù)學(xué)生存在一定的虛榮心，在交流溝通的過程中很容易攀比。他們也沒有豐富的生活經(jīng)驗，缺乏成熟的理性思維與認識能力，出現(xiàn)矛盾和沖突是不可避免的。同時，他們在校園生活和日常學(xué)習(xí)中易于受到某種情緒的強烈影響，加上班級管理始終處于動態(tài)變化之中，師生之間、學(xué)生之間勢必存出現(xiàn)一定矛盾或沖突等。教師要敢于面對這些矛盾和沖突，以班級自主管理共同體為依托，引導(dǎo)學(xué)生能夠從自主管理共同體、學(xué)校管理、自我情緒管理、集體榮譽感等多個方面思考，學(xué)會化解矛盾和沖突，這是教師值得深入研究的重要問題。

（三）班組干部隊伍建設(shè)水平較低

班組建設(shè)的實際效果受班組干部選拔機制的較大影響，也與班主任對班組干部的具體定位和培養(yǎng)目標關(guān)系密切。因而，班主任要正確引領(lǐng)班組干部隊伍建設(shè)。但少數(shù)家長向?qū)W生灌輸了一定的官本位思想，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在班級自主管理共同體中出現(xiàn)了“市儈化”的問題，甚至“謀私利”。此外，高年級的學(xué)生面臨著越來越復(fù)雜化的成長環(huán)境，學(xué)生個體意識逐步覺醒，催生了班級中原本班級中不存在的各種矛盾。班組干部如何第一時間直接面對、發(fā)現(xiàn)與化解自主管理共同體中新出現(xiàn)的這些矛盾，對成員間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)，都需要班主任進行深入的分析，培養(yǎng)出高素質(zhì)的班組干部隊伍，讓他們掌握有效解決這些問題的方法與措施，及時引導(dǎo)學(xué)生化解這些問題。

四、班級創(chuàng)建自主管理共同體的路徑選擇

（一）營造包容的班級管理氛圍

寬容的班級管理氛圍要求教師要關(guān)心呵護每個學(xué)生，推動他們主動參與小組合作活動，自主參與班級管理，形成活力滿滿的小集體，展示出勃勃生機，使學(xué)生發(fā)展得更好。教師要充分發(fā)揮寬容這種高尚的師者人格，喚起學(xué)生主動參加小組活動，增強自身修養(yǎng)和努力學(xué)習(xí)。教師要善于下巧功夫，結(jié)合每個學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活背景、學(xué)習(xí)能力、認知特點等，對他們進行針對性的分組。讓學(xué)生在交流不同思想觀念，展示自身行為方式，呈現(xiàn)自身的興趣愛好，促進自律發(fā)展，優(yōu)化情感認知的過程中等，以獨特的、充滿活力的方式推動小組合作。教師要將“嚴管”和對學(xué)生的“厚愛”結(jié)合起來，通過小組合作強化他們的學(xué)習(xí)能力、提升他們的思維水平，改善他們的協(xié)作意識等，逐步提高他們的考試分數(shù)與綜合表現(xiàn)。這樣既可以彰顯教師嚴管的重要作用，又能夠以學(xué)生、家長和社會普遍接受的方式，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成和考試分數(shù)等，了解學(xué)生的成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境等。以小組合作的方式循序漸進地提高對他們的要求，堅決督促他們行動起來，多思考多學(xué)習(xí)。讓他們在被關(guān)愛的環(huán)境中成長，作為班級一員平等參與各種活動活動。他們在摒棄思想包袱和心理壓力的基礎(chǔ)上，更樂意參與自主管理共同體，實現(xiàn)全班學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）善于化解矛盾和沖突

無論師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)什么樣的矛盾和沖突，教師都要牢記一點：矛盾和沖突的存在并非完全意義上的負面因素，教師要善于從辯證法的視角去把握這些問題，要讓學(xué)生意識到他們處在同一個班級乃至同一個自主管理共同體中，要引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面進行科學(xué)化的分析，深刻反思自己的行為和想法。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生更新參與自主管理共同體和班級管理的理念，提升自己的思想認識，使學(xué)生之間、自己與學(xué)生之間進行深層次的交流、溝通和反思，形成良好的生生關(guān)系和師生關(guān)系。

學(xué)生要學(xué)會聽取其他組員的想法和意見，同時也敢于表達本身的想法和意見，在對比中進行自我調(diào)整，共同處理存在的各種問題。長時間下來，自主管理共同體中的學(xué)生可以從自我層面、共同體層面、班集體等分析問題，強化他們的集體榮譽感，助力班級管理和自主管理共同體的高質(zhì)量發(fā)展。與此同時，班主任要指導(dǎo)各個自主管理共同體結(jié)合實際情況，制定出相應(yīng)的管理制度和獎懲規(guī)章，與班級規(guī)章制度共同促進自主管理共同體的可持續(xù)發(fā)展。這樣一來，這些制度性要引導(dǎo)學(xué)生進行更有效的自主管理，強化他們的共同體參與能力、自我情緒管理能力，提升他們的集體榮譽感。

（三）提升班組干部隊伍建設(shè)水平

班級創(chuàng)建自主管理共同體的過程中，班主任要強化班組干部的集體主義教育，讓學(xué)生明確班組干部的服務(wù)職責(zé)，堅決摒棄“官本位”的錯誤理念。要明確選拔班組干部的若干標準，如應(yīng)具備服務(wù)意識，煥發(fā)他們?yōu)榘嗉壏?wù)的意識，樂意推動全班同學(xué)參與自主管理等，樹立正確的三觀。他們要掌握能夠團結(jié)廣大同學(xué)、引導(dǎo)成員參與學(xué)習(xí)理論知識和實踐活動的方法和手段。要善于發(fā)現(xiàn)和解決成員之間的各種沖突與矛盾。這就需要學(xué)校和教師培訓(xùn)和指導(dǎo)他們開展班組管理的科學(xué)方法，在組織集體活動、引導(dǎo)成員學(xué)習(xí)與勞動、提出和解決問題的過程中提升這些班組干部的工作能力。

教師要在肯定班組干部奉獻精神和服務(wù)意識的同時，結(jié)合班組干部的年齡特點，引導(dǎo)他們做好自我反思，促進自我意識的深刻覺醒；采取有效措施讓其處理好自身成長與自主管理共同體、集體利益和個人利益之間的關(guān)系等。這樣一來，班組干部既可以有效化解自主管理共同體中的各種問題，又可以提升自主管理的效率。

班主任要做好班組干部的方法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，在自主管理共同體遭遇困境、出現(xiàn)損失的情況下，教師絕對不能簡單粗暴地指責(zé)班組干部，而是應(yīng)首先反思自己的理念和措施不當之處。接下來教師要從心靈成長的視角對他們開展心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)他們分析其中的教訓(xùn)和失敗的多重原因，指導(dǎo)他們想方設(shè)法掌握分析解決問題的理念、思路和方法。讓他們自覺、自立、自強、自理，為自主管理共同體做出應(yīng)有的貢獻。

小學(xué)教師要更新班級管理理念，要綜合利用掌握的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，結(jié)合實際情況和學(xué)生特點推動學(xué)生自主管理意識、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成與強化，使學(xué)生在班級自主管理共同體中逐步形成突出的協(xié)作能力和較強的自主管理意識，以良好的行為習(xí)慣和思想意識彰顯落實好本身在班級管理、學(xué)習(xí)生活中的主體地位。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：姜波）