崔 紅 袁建華 曹馨予

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新已成為一種主流趨勢(shì)。而高等教育則是進(jìn)行教學(xué)改革的重要陣地之一?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)學(xué)》作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，絕大部分高校中仍采用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，即灌輸式教學(xué)模式，主要是在課堂上教師講授教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而這種教學(xué)方法無(wú)疑是落后的。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代會(huì)計(jì)發(fā)展要求與目標(biāo)。而如今，翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等國(guó)內(nèi)外新興的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，為《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革提供了新的方向。翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂是近代提出的兩種新型教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式一經(jīng)使用就受到高度贊揚(yáng)。因此，本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂相結(jié)合，探索《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》混合教學(xué)模式，并進(jìn)行驗(yàn)證。

二、《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一

由于會(huì)計(jì)具有實(shí)踐性，這要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅要掌握會(huì)計(jì)理論，還要掌握實(shí)踐技能。而如今《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的主要教學(xué)方法仍是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維受阻，僅僅只是接受了知識(shí)，卻無(wú)法將其與其他知識(shí)結(jié)合并延伸，融入實(shí)踐過(guò)程，不利于其在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生思考能力。由于大多數(shù)考試是閉卷模式，學(xué)生會(huì)花更多精力在背誦上。因此，他們對(duì)知識(shí)探索興趣大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果大大降低。

3.學(xué)生自學(xué)能力欠缺

當(dāng)今社會(huì)已發(fā)展進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，越來(lái)越多的知識(shí)得到共享，自學(xué)能力已經(jīng)成為人們必備的能力之一。個(gè)人和社會(huì)發(fā)展要求當(dāng)代大學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。但傳統(tǒng)的《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式妨礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)。

4.教學(xué)內(nèi)容滯后

《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家不斷調(diào)整財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅收政策等內(nèi)容。一些會(huì)計(jì)教材修訂不及時(shí)，內(nèi)容滯后，不符合當(dāng)前學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的需求。而且目前的會(huì)計(jì)教學(xué)仍側(cè)重于財(cái)務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)核算等方面。但隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，會(huì)計(jì)核算工作有可能由先進(jìn)的財(cái)務(wù)機(jī)器人代替，會(huì)計(jì)人員的工作重心也會(huì)逐步轉(zhuǎn)向控制、預(yù)測(cè)、決策等方面，但如今的會(huì)計(jì)教材卻很少提及。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是圍繞課堂教學(xué)的一切活動(dòng)及其結(jié)果展開(kāi)的評(píng)價(jià)，其目的是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。但絕大部分《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的課堂缺少完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，大部分教師以考勤+期末成績(jī)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，這也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生按時(shí)打卡和考前突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）相關(guān)概念及理論

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，即調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。它是一種新型教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看視頻、查閱資料、課前討論和小組交流等方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課堂上，老師和學(xué)生一起討論、交流和解答疑惑，幫助學(xué)生吸收知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)有三方面的翻轉(zhuǎn)：師生角色翻轉(zhuǎn)、教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)以及課堂時(shí)間翻轉(zhuǎn)。

2.對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是張學(xué)新教授提出的一種新型的課堂教學(xué)改革模式。它的主要思想是把一半的時(shí)間花在教師的課堂上，另一半分配給學(xué)生自由討論和互動(dòng)，教學(xué)時(shí)間與討論時(shí)間分開(kāi)，學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)，內(nèi)化和吸收個(gè)性化。對(duì)分課堂清晰地分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過(guò)程，也可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD 課堂。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式發(fā)揮的作用

1.教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多元化

通過(guò)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式，《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的課堂增強(qiáng)了學(xué)生的主導(dǎo)性。課堂不再是采取一刀切的教育模式，而是變?yōu)榍榫敖虒W(xué)、個(gè)體化教學(xué)、自主合作探討性教學(xué)等多種教學(xué)模式結(jié)合，增強(qiáng)課堂趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到較大提高，打造高效課堂。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高

學(xué)生通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)的積極性。絕大部分《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程采取傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，采取考試前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)方式，這使學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。而采取“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式使得學(xué)生愿意主動(dòng)了解課堂知識(shí)，并積極參與討論，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生必不可少的一種能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式中，要求學(xué)生在課前利用各種學(xué)習(xí)資料對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提升。并且在課上經(jīng)過(guò)與其他同學(xué)的討論、交流后產(chǎn)生新的興趣也會(huì)促使學(xué)生在課后再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)內(nèi)容得到拓展

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅是教師所講授的內(nèi)容，而且通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課上討論學(xué)習(xí)了更多知識(shí)。它拓展了學(xué)生的視野，也增加了學(xué)生知識(shí)的深度與廣度。除此之外，也克服了部分教材章節(jié)雜亂，知識(shí)點(diǎn)落后等缺點(diǎn)，為進(jìn)一步會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生更好地進(jìn)入社會(huì)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系得到完善

如今，絕大部分《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的課堂缺少完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，大部分教師以考勤+期末成績(jī)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革是至關(guān)重要的。要完善現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系首先要摒棄現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)，采用多種評(píng)價(jià)方法，如根據(jù)完成程度和課堂展示情況，逐級(jí)對(duì)平時(shí)的作業(yè)評(píng)分，期末考試可采取閉卷+開(kāi)卷的考核方式，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)本門(mén)課的內(nèi)容。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

首先，在首節(jié)課上，將全班學(xué)生按3—4 人一組的形式分為多個(gè)小組，并且建立微信群或QQ 群便于以后上傳文件、視頻等學(xué)習(xí)資料。其次，教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)期課程總課時(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分至每節(jié)課，在每次課前將本節(jié)課內(nèi)容制作成相關(guān)學(xué)習(xí)資料（視頻、圖片、音頻等學(xué)習(xí)資料），通過(guò)之前建立的微信群或QQ 群在課前2-3 天上傳給學(xué)生用于預(yù)習(xí)。在制作這些學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合當(dāng)前熱門(mén)話(huà)題進(jìn)行講解。同時(shí)，老師應(yīng)在發(fā)布資料時(shí)提出本節(jié)課要討論的話(huà)題并要求學(xué)生以各種形式進(jìn)行展示。因此，學(xué)生可以在課前查閱相關(guān)材料，提高課堂討論和交流的有效性。學(xué)生也可以從其他學(xué)生和老師的講解、點(diǎn)評(píng)和答疑中了解自己的不足加以補(bǔ)充。最后，在課前，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生尚未解決的疑問(wèn)，提前做好準(zhǔn)備。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一方面學(xué)生提高了自己學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)與溝通的能力。另一方面，老師通過(guò)學(xué)生的討論和展示可以更直接地掌握學(xué)生的薄弱之處，可以精準(zhǔn)的對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充講解，節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，并可以進(jìn)一步改善自己的教案和教學(xué)方法。

2.課上教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

教師根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的難易程度及課前學(xué)生反饋，靈活分配教師講授和學(xué)生討論交流這兩部分時(shí)間。課堂主要分為以下幾個(gè)部分：第一部分，復(fù)習(xí)回顧。采取提問(wèn)或小測(cè)等形式進(jìn)行回顧，這樣可以使學(xué)生重視課后復(fù)習(xí)。第二部分，新知講授。主要講解本節(jié)課的重難點(diǎn)和對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行解答。并根據(jù)課上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第三部分，交流討論。先令每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行短時(shí)的討論，得出小組結(jié)論后，讓每個(gè)小組代表展示自己的成果，針對(duì)其中的不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行自由辯論或讓其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終得到一致的結(jié)論。教師在討論過(guò)程中進(jìn)行記錄，在討論結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，糾正錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)和解答復(fù)雜的問(wèn)題，并肯定學(xué)生積極思考的做法，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)查找資料對(duì)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。由于每節(jié)課內(nèi)容難易程度不同，需要講解的內(nèi)容也不一定，教師一定要提前規(guī)劃好三部分的時(shí)間分配，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

3.課后學(xué)生鞏固環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)與溝通討論的基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)課知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生繼續(xù)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)上資料查詢(xún)、調(diào)研等方法進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。除此之外，可以通過(guò)微信群和QQ 群發(fā)布與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題，要求有能力的學(xué)生可以借此對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并學(xué)會(huì)利用。對(duì)于學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題可由其發(fā)布至微信群或QQ 群有教師進(jìn)行解答。

4.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，不能僅依據(jù)考勤和期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的總成績(jī)可按照平時(shí)成績(jī)（60%）+期末成績(jī)（40%）計(jì)算，其中平時(shí)成績(jī)由課前預(yù)習(xí)、課堂討論展示以及課后作業(yè)三部分構(gòu)成，教師可按照實(shí)際情況進(jìn)行比例分配。除此之外，期末考試也可以改變傳統(tǒng)閉卷考試，可以改為論文形式進(jìn)行考核或者在考試卷子設(shè)置主觀(guān)題。它不僅能測(cè)試學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，還可以測(cè)試學(xué)生思考問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用效果

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)主動(dòng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，積極進(jìn)行成果展示并主動(dòng)復(fù)習(xí)。這培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思考問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步提高。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式充分運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)資源，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，圍繞課本制作的圖片、視頻、音頻以及PPT 資料可以供學(xué)生在課后反復(fù)復(fù)習(xí)使用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課上學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)被別人認(rèn)可時(shí)會(huì)大大增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的自信心，提高自身學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)

在“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。在這種混合式教學(xué)的模式下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再考試前進(jìn)行臨時(shí)抱佛腳。交流討論環(huán)節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)生成績(jī)得到提高

根據(jù)期末成績(jī)顯示可見(jiàn)，大部分學(xué)生的成績(jī)與其他沒(méi)有實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式班級(jí)學(xué)生相比得到提高。這一定程度上體現(xiàn)出混合式教學(xué)模式在提高成績(jī)方面起到一定作用，這也進(jìn)一步說(shuō)明了“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式對(duì)于《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課堂起到積極作用。

六、結(jié)論

通過(guò)對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的課程改革可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式對(duì)于《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》有一定的教學(xué)成果。“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式可以增強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度，課前發(fā)布學(xué)習(xí)材料可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并增強(qiáng)學(xué)生自信心，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師運(yùn)用完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，合理安排成績(jī)分配比例。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式使教學(xué)質(zhì)量方面也得到了一定程度的提高，但教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題。例如：部分學(xué)生在教師課前布置任務(wù)后仍沒(méi)有自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)查找資料，對(duì)于老師布置的小組任務(wù)也不積極參加等等。因此，在這種教學(xué)模式下，會(huì)導(dǎo)致這些同學(xué)成績(jī)下降。我們需要通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和自己對(duì)教學(xué)反思來(lái)總結(jié)相關(guān)的改進(jìn)建議，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。總的來(lái)說(shuō)，該模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的缺點(diǎn)，推動(dòng)了《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革。