張曉雪

山西工程科技職業(yè)大學

一、引言

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國完善現(xiàn)代化職業(yè)特色教育體系，解決市場面臨的人才供需層次與類型的雙重矛盾，提升職業(yè)教育社會功能的重要舉措?！爸悄?”的時代背景下數(shù)字信息技術(shù)高速發(fā)展，新舊動能轉(zhuǎn)換機制使得社會崗位對于人才的技術(shù)技能要求向縱深延伸，智能財務機器的出現(xiàn)、財務共享中心的建立，對于會計行業(yè)亦產(chǎn)生巨大沖擊，會計崗位出現(xiàn)層次性、創(chuàng)新性、綜合性的人才需求，職業(yè)本科高校在注重傳授會計專業(yè)理論知識與應用性技術(shù)技能的同時，應更加重視會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，努力形成會計專業(yè)儲備人才與會計行業(yè)基礎崗、管理崗、綜合崗等不同層面職業(yè)職責的有效對接，破解高校培養(yǎng)人才與社會會計技術(shù)技能人才需求不匹配的難題。通過對職業(yè)本科會計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀、學生學習效果、實際操作應用能力等情況進行調(diào)研，針對存在問題以企業(yè)發(fā)展需求為導向改革人才培養(yǎng)目標，重構(gòu)課程體系，把握本科教育類型結(jié)構(gòu)，找準職業(yè)本科在高等教育中的定位，提升會計專業(yè)知識體系與會計職業(yè)崗位職責間的耦合性，結(jié)合學校實際情況與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸出兼具會計核算、信息技術(shù)應用、財務分析、戰(zhàn)略決策的跨界復合型職業(yè)本科會計專業(yè)人才。

二、職業(yè)本科大學會計專業(yè)課程建設現(xiàn)狀

1.會計專業(yè)課程體系設置

會計專業(yè)在進行課程體系設置時，應以市場崗位需求為導向，依據(jù)經(jīng)濟發(fā)展對會計人才專業(yè)技術(shù)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合會計操作性強的學科特點，堅持專業(yè)設置對接職業(yè)崗位，將新技術(shù)、新規(guī)范、課程思政融入教學內(nèi)容，以培養(yǎng)兼具會計綜合職業(yè)素養(yǎng)與應用能力的人才為主線設置專業(yè)課程體系。近幾年來智能機器人在會計行業(yè)中的應用已成為新的趨勢，人工智能將取代會計信息的基礎輸入、科目核算、憑證轉(zhuǎn)賬、匯總表編制等工作，改變了會計崗位的傳統(tǒng)職能，通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科大學會計課程體系在融入網(wǎng)絡信息技術(shù)方面進行了初步改革，與數(shù)智化企業(yè)合作研發(fā)相關(guān)課程，增設信息化網(wǎng)絡運行及人工智能應用課程，在各類技術(shù)技能大賽中交叉融入人工智能、云計算等信息化元素，但仍存在會計類軟件平臺較多、課程教學內(nèi)容融合信息技術(shù)深度不夠，缺乏統(tǒng)一課程認定標準等問題，尚未形成完整的信息化財會類課程體系。此外，理論知識、業(yè)務實訓與社會實習學時分配比重有待調(diào)整，當前會計專業(yè)課程體系存在業(yè)務實訓環(huán)節(jié)學時偏少的現(xiàn)象，學生在會計管理規(guī)劃、資產(chǎn)評估預測、運營風險預警防范、審計核算、前景預測以及企業(yè)重大事項決策等方面缺乏實操能力。職業(yè)本科大學應該更加重視學生的實際操作能力的培育提升，引導學生在實踐環(huán)節(jié)的過程中內(nèi)化理論知識，夯實理論知識基礎。職業(yè)素養(yǎng)培訓方面雖有職業(yè)本科設置財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程，但教學效果欠佳，課程思政教學融入沒有統(tǒng)一標準，教育教學質(zhì)量難以準確定量評估，學生職業(yè)意識不明確的現(xiàn)象影響其職業(yè)素質(zhì)與能力的全面提升。

2.職業(yè)本科大學職業(yè)資格證書現(xiàn)狀

職業(yè)本科大學在橫向級別上有別于高等教育中的普通本科，具備職業(yè)屬性特征，縱向級別上有別于高職高專教育，具有高端性。近年來我國對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略中指出職業(yè)本科辦學可引入“1+X”證書制度，轉(zhuǎn)變教學模式，將學歷證書與“X”證書有效銜接，推進職業(yè)本科教育與職業(yè)崗位需求互融互通。隨著職業(yè)資格證書的逐步規(guī)范，職業(yè)資格證書在一定程度上反映出各類人才的綜合素養(yǎng)，成為招聘單位選拔人才的重要依據(jù)。而當前職業(yè)本科教育標準與職業(yè)技能等級標準的融合度不夠，會計職業(yè)證書培訓多以實訓課程的形式開展，尚未形成課證融通、賽證結(jié)合的培養(yǎng)態(tài)勢，缺少書證融通的會計類綜合課程。此外，由于職業(yè)本科大學與企業(yè)的運行機制不同，會計崗位業(yè)務存在特殊性，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式與內(nèi)容仍然有待改善，企業(yè)哺育儲備人才存在積極性不高的現(xiàn)象，以產(chǎn)促教的育人培養(yǎng)目標難以高質(zhì)量實現(xiàn)。一些本科職業(yè)大學雖已出臺“1+X”證書制度，但無法將崗位需求、證書標準要求很好地貫穿于教學內(nèi)容中，職業(yè)本科大學可與企業(yè)共同圍繞X 資格證書研究更新會計專業(yè)教材體系，全面覆蓋基礎知識與資格證書的知識點、技能點，夯實職業(yè)素養(yǎng)，為社會發(fā)展培養(yǎng)“厚基礎、懂技術(shù)、會分析、強應用”的會計信息化復合型人才。

3.職業(yè)本科大學仿真教學平臺建設現(xiàn)狀

搭建會計專業(yè)模擬仿真教學平臺是推進學生將理論知識內(nèi)化為實踐操作應用的有效途徑，職業(yè)本科大學在重視引導學生提升會計專業(yè)技術(shù)能力的同時，更要加強與會計信息化實操素養(yǎng)的有機融合，體驗數(shù)據(jù)運行、分析、戰(zhàn)略決策等會計知識與信息技術(shù)的交叉融合，將專業(yè)理論與信息技術(shù)技能內(nèi)化統(tǒng)一，提升學生綜合能力水平與社會崗位需求的耦合度。但當前職業(yè)本科會計專業(yè)教學平臺中大多單獨設立實訓課程，尚未統(tǒng)籌規(guī)劃形成有效對接的教學體系，不利于學生整體專業(yè)知識與技術(shù)技能的框架搭建，企業(yè)中所需要的業(yè)財一體化職業(yè)素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的理念不突出。現(xiàn)有的會計實訓教學平臺將會計核算流程與業(yè)務流程融合，或?qū)⒐芾頃嬃鞒膛c業(yè)務流程融合，缺乏將會計核算、業(yè)務流程、管理決策三者結(jié)合起來的教學平臺，不利于學生從統(tǒng)籌規(guī)劃的管理角度對資金管理、庫存管理、投資管理、風險預測與規(guī)避風險等方面展開實踐學習，無法通過平臺實訓達到體驗業(yè)財一體化降低成本，提高企業(yè)效益的主要目的。此外，現(xiàn)有實訓教學平臺對信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、跨專業(yè)業(yè)務能力等方面的培訓內(nèi)容匱乏，影響學生知識體系的延展性，缺少團隊合作環(huán)節(jié)，無法滿足現(xiàn)有市場對于會計崗位所需要的立體化復合型人才要求。

4.教學評價方式現(xiàn)狀

職業(yè)本科大學當前教學評價方式較為注重最終量化結(jié)果，大多以期末考試成績作為評定學生學習成果優(yōu)劣的主要方式，缺少多維度評價，教學過程中的學習效果評價與情況診斷匱乏，會計專業(yè)考試內(nèi)容便于考核學生專業(yè)理論知識的掌握與信息化基本應用情況，二者相互獨立，以考試分數(shù)的高低來衡量專業(yè)知識水平與技術(shù)能力不夠系統(tǒng)、全面，對于業(yè)財融合的職業(yè)能力，職業(yè)資格證書考取情況，技能競賽參與情況，實踐操作能力等方面都沒有進行綜合考評，評價功能狹隘，考核形式缺少多元化，學生通過對知識點的記憶亦可得到較高的量化成績，無法甄選學生的財務分析、風險識別、業(yè)務融合與戰(zhàn)略決策等高階思維的技術(shù)技能素養(yǎng)，評價結(jié)果不能全面體現(xiàn)學生的會計職業(yè)綜合能力與素質(zhì)。隨著近年來疫情的出現(xiàn)與數(shù)字智能化的發(fā)展，當前高校多以線上教學與線下課堂相結(jié)合的方式展開日常教學，傳統(tǒng)的考核方式難以全面測評學生線上任務的完成情況、平臺資源的利用率與分析能力、課堂教學的參與度、線上線下學習成果的銜接度等方面。職業(yè)本科大學在教學評價方面應大膽改革固有模式，構(gòu)建動態(tài)化、多元化的評價體系，通過過程管理、動態(tài)診斷、資源利用、理論與技能全面評價、競賽與證書均衡計分的形式綜合開展各階段的學習成效。

三、職業(yè)本科大學耦合式會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.設置符合職業(yè)本科大學特性的課程體系

我國職業(yè)本科大學課程體系仍處于初步探索階段，尚無形成統(tǒng)一執(zhí)行標準，仍需在探索中實踐，在實踐中改革創(chuàng)新，課程體系設置應以職教屬性為魂，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)技能崗位需求，在突顯職業(yè)特色的基礎上構(gòu)建課程體系，以對接職業(yè)崗位為指引，建設課程標桿，以實體項目助推課程建設。以順應職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標與學生發(fā)展需將教學內(nèi)容重組優(yōu)化，通過構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系提升職業(yè)教育的崗位耦合度，平臺課程體系主要適用于公共基礎與專業(yè)基礎課程，同時加入大數(shù)據(jù)、人工智能在會計領(lǐng)域中的應用課程，以此加強學生對大數(shù)據(jù)應用的思維邏輯能力的培養(yǎng)。模塊教學致力于學生專業(yè)知識技術(shù)技能的培訓，可以設置專業(yè)核心課、選修課與實踐課。以業(yè)、財、稅一體化為主線，融入人工智能技術(shù)，將案例業(yè)務貫穿于整個教學過程，重點加強學生專業(yè)崗位技術(shù)技能應用能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)本科大學的育人特性。同時將本科職業(yè)賽道舉辦的各項技術(shù)技能競賽、“1+X”職業(yè)技能證書等相關(guān)要求融入課程設置與考核標準當中。深入推進崗、證、賽的有效融合，實現(xiàn)學歷教育、職業(yè)資格證書、技術(shù)技能等級的互通互認。在擴展學生橫向多元知識體系寬度的同時縱向深入延伸知識結(jié)構(gòu)的長度。

2.深化“1+X”證書制度的改革路徑

“1+X”證書制度的出臺是我國提質(zhì)培優(yōu)職業(yè)教育質(zhì)量的重要改革舉措，為增速我國職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)技能復合型人才，推動經(jīng)濟發(fā)展貢獻了巨大力量。職業(yè)本科大學針對當前職業(yè)證書培訓中存在的問題可將職業(yè)資格證書作為橋梁，找準教學標準與“X”職業(yè)資格證書的契合點，構(gòu)建學歷教育與職業(yè)資格證書相互聯(lián)動的人才培養(yǎng)體系。學院可依據(jù)企業(yè)會計崗位對人才需求的多元化為導向，深入研究職業(yè)證書制度方案，明確“X”職業(yè)資格證書的等級標準，依據(jù)職業(yè)標準設置進修不同的職業(yè)資格證書，圍繞證書標準確定具體培訓內(nèi)容，每個專業(yè)設定一個必修職業(yè)技能等級證書，提供幾個相關(guān)等級證書供學生根據(jù)自身實際情況進行選修，同時圍繞崗位需求定期開展技能競賽，通過加強專業(yè)能力訓練促進學生專業(yè)崗位綜合能力的提升，增強學歷教學與技能技術(shù)能力培訓的契合度。同時，重視現(xiàn)有教材內(nèi)容的更新與補充工作，教材作為教學工作的重要載體，可與企業(yè)專家共同研討編制符合“X”職業(yè)資格證書邏輯的教材，激發(fā)企業(yè)與學校合作的參與度，加強職業(yè)本科教育教學質(zhì)量的支撐度，從創(chuàng)新發(fā)展的角度充分落實“1+X”證書制度的落地實施。

3.會計綜合虛擬仿真教學平臺的構(gòu)建

隨著信息化、人工智能的高速發(fā)展，職業(yè)本科大學現(xiàn)有教學模式存在實訓內(nèi)容分散、呈現(xiàn)碎片化，崗位設置不清晰，業(yè)務流程仿真度不夠等問題，造成實訓教學與會計崗位需求匹配的矛盾。職業(yè)本科大學在本科課程教學標準的基礎上可融入信息化會計職業(yè)技術(shù)技能等級證書的考核內(nèi)容。將仿真平臺分為不同系統(tǒng)模塊管理，以商業(yè)經(jīng)濟案例為依托，設置跨專業(yè)崗位，運用項目驅(qū)動教學方法，合理分配任務到各個崗位，通過完整的產(chǎn)業(yè)鏈模擬實務環(huán)境，體驗業(yè)務流程中的各個環(huán)節(jié)，讓學生充分感受會計業(yè)務崗位中的角色分工、所需承擔的崗位職責、財務數(shù)據(jù)分析、風險預警、經(jīng)營戰(zhàn)略決策以及協(xié)作溝通技巧，發(fā)揮虛擬仿真平臺沉浸性、靈活性、可視性、交互性的優(yōu)勢特點，拓展實踐教學的橫向廣度與縱向深度。通過交互工作多維度審視崗位所需技能，理論與仿真實踐任務交叉融合，強化理論知識的實踐運用能力。與此同時，實現(xiàn)思想政治教育融入日常教學過程，在會計崗位業(yè)務流程中涉及到的不同知識點中引入課程思政內(nèi)容，樹立學生的愛國情懷、責任意識與擔當精神，引導大學生弘揚工匠精神，把握保障質(zhì)量的生命線，激發(fā)學生的時代使命感，努力培養(yǎng)社會崗位所需要的信息化跨專業(yè)復合型人才，彰顯職業(yè)本科大學人才培養(yǎng)特色。

4.構(gòu)建多元化教學考核評價體系

隨著信息化、智能化在會計行業(yè)中的深入應用，傳統(tǒng)的教學考核體系存在教學過程性考核不足、綜合技術(shù)技能水平與職業(yè)道德修養(yǎng)難以科學測評等問題。職業(yè)本科大學應根據(jù)不同的課程性質(zhì)、教學內(nèi)容以定量與定性相結(jié)合的方式進行評價。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展與疫情出現(xiàn)等因素，引發(fā)當前大多課程采用“線上+線下”相結(jié)合的授課方式進行，考核指標應對于線上課程講授過程中學生課前資源游覽、到課情況、課中問題互動、案例業(yè)務分析、隨堂作業(yè)、分組討論配合度、課后擴展學習次數(shù)等方面進行全面的量化考核。線下實訓類課程應圍繞學生對于各模塊操作的熟練度、經(jīng)濟業(yè)務問題的處理能力、數(shù)據(jù)分析能力、分組交流協(xié)作能力、業(yè)務流程的連貫性、實訓報告質(zhì)量等方面綜合考核學生的學習成效。同時，將各類與會計相關(guān)的技術(shù)技能大賽、職業(yè)技能資格等級證書的獲取、社團的組織與參與情況也可作為學期綜合成績的一部分，甚至可以制定以賽代考、以證代考等激勵學生的有效措施，通過過程反饋結(jié)果，全面評定學生會計專業(yè)理論知識、技術(shù)技能運用能力、職業(yè)素養(yǎng)的綜合情況，推行過程性與終結(jié)性交叉融合的定量考核體系。此外，職業(yè)本科大學在推行產(chǎn)教研融合、校企合作的進程中，要加強企業(yè)經(jīng)營者對學生崗位實習的定性評價管理，以及實踐過程中不同崗位角色分工的學生互評督導工作，多維度的信息評價來源更加便于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中問題。打破期末一考定分數(shù)的局面，全方位、多角度調(diào)動學生學習的熱情，切實提高職業(yè)本科大學教育教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

智能化的時代背景下職業(yè)本科大學對于會計專業(yè)的人才模式需要轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，培養(yǎng)具有過硬的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的理論功底、信息化的技術(shù)等能力的跨專業(yè)復合型人才是新形勢下的必然趨勢，轉(zhuǎn)變育人思路，增強課程內(nèi)容與業(yè)務實訓體系的耦合度、銜接性，凝練成果經(jīng)驗，不斷探索適用于職業(yè)本科大學的常態(tài)化人才培養(yǎng)模式，對提速社會經(jīng)濟高速發(fā)展具有重要意義。