楊曉蘭

引 言

近年來，在線課程快速興起，以其教學資源豐富、教學方式多元，兼具交互性和共享性等線下教學資源無法比擬的特征和優(yōu)勢，大大推動了“信息化教學”的興起。2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》從國家層面明確了建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺、革新人才培養(yǎng)模式、教育服務(wù)模式與教育治理模式等改革目標。教育技術(shù)從操作和局部向制度和整體的轉(zhuǎn)型，以及“教學一體”向智能化、數(shù)字化和信息化方向的深化加速推進[1]。

但是新興的網(wǎng)絡(luò)教學平臺與在線教學模式在高職院校的應(yīng)用處于發(fā)展階段。受到技術(shù)手段與思想觀念的局限，尤其是課程模式與教學目標的差異，高職院校的藝術(shù)類專業(yè)實踐課程長期維持著傳統(tǒng)教學模式[2]。這既不利于夯實技能素養(yǎng)與對接產(chǎn)業(yè)需求，也不利于課程推陳出新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[3]。一方面是高職藝術(shù)類專業(yè)的教學改革走到改革瓶頸，一方面是照搬在線教學模式遭遇“水土不服”，如何推動信息化教學的平穩(wěn)落地，并為高職藝術(shù)類專業(yè)的改革注入活力成為各方關(guān)注的重點。在此基礎(chǔ)上，本文以國家精品在線開放課程《陶瓷裝飾·彩繪》為例，緊扣其融合線上與線下的信息化教學實踐，剖析關(guān)鍵思路與實現(xiàn)路徑，以期為高職院校藝術(shù)類專業(yè)實踐課程建設(shè)與改革提供策略借鑒和思考。

一、信息化教學的研究與實踐進展

大規(guī)模的信息化教學以MOOC的出現(xiàn)為標志。MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將發(fā)布資源、學習管理、開放資源等實現(xiàn)綜合的新型在線教育模式[4]。在其席卷全球后的不久，2013年，美國加州大學出現(xiàn)了將傳統(tǒng)課堂教學與在線網(wǎng)絡(luò)學習有機結(jié)合的SPOC模式，被認為更適合在校學生的培養(yǎng)教育[5]。與此同時，以認知負荷理論為指導(dǎo)的“微課”也逐漸引起關(guān)注，短小精悍與注重交互是其最大特點[6]。

從以“大規(guī)?！焙汀伴_放”為核心的MOOC，到注重“教”“學”互動的SPOC和以知識點靈活運用為導(dǎo)向的“微課”，信息化教學的線上資源有了更多變體，課程組織也產(chǎn)生了許多模式創(chuàng)新，以翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）為最大特點。國外主要代表模型有Robert Talbert的課前課中結(jié)構(gòu)模型、Jackie Gerstein的“概念探究、意義建構(gòu)、體驗式參與、演示與應(yīng)用”四步教學模型、Ramsey Musallam的“探索—翻轉(zhuǎn)—應(yīng)用”模型等。國內(nèi)研究和實踐一方面注重對國外理論的進一步完善，例如張金磊等在Robert Talbert模型基礎(chǔ)上強調(diào)信息技術(shù)和活動學習的重要性，突出學生個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的創(chuàng)建[7]；另一方面重視通過融合線上線下的教學探索來彌補原有缺陷，例如宋朝霞和俞啟定將混合式教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，設(shè)計了包含教師在線模塊、教師課堂模塊、學生在線模塊、學生課堂模塊的新型混合式教學模式，以解決“多媒體式滿堂灌”和師生互動不足等問題[8]。

此外，在信息化教學的關(guān)鍵因素中，黃榮懷等通過案例分析歸納出了涵蓋信息化領(lǐng)導(dǎo)力、學生能力、教師專業(yè)發(fā)展、教學方式、學習空間、數(shù)字資源、學業(yè)評價等七個方面的分析框架[9]；在信息化教學的效果評估中，李芳芝和慕麗蓉應(yīng)用層次分析法，針對高校線上教學不同階段的教學特點，搭建了涵蓋教學平臺、課前預(yù)習、課堂教學、學習監(jiān)控、課后總結(jié)五個方面的評價體系[10]。由此可見，信息化教學實踐不僅涉及面廣，而且其實踐創(chuàng)新有賴于全流程的梳理整合和充分銜接，是一項復(fù)雜且需“經(jīng)營”的系統(tǒng)工程。

二、線上賦能線下的教學設(shè)計

《陶瓷裝飾·彩繪》是筆者所在的無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)的核心課程。課程開設(shè)以來的十多年中，均采用傳統(tǒng)的“工作室式教學”，即教師首先主講部分理論內(nèi)容，其后通過大量實踐課時，指導(dǎo)學生在工作室環(huán)境下完成學生各自的創(chuàng)作任務(wù)，教師示范和學生實操課時占80%左右。

但是這一模式存在諸多問題，近年來在其他相關(guān)藝術(shù)類專業(yè)中也日益凸顯。一方面，學生基礎(chǔ)參差不齊且普遍缺乏“主動性”，使原本應(yīng)當能實現(xiàn)針對性教學的實踐環(huán)節(jié)往往“低效”，導(dǎo)致基礎(chǔ)技能普遍薄弱和創(chuàng)新素養(yǎng)難以培養(yǎng)；另一方面，實操示范對專任教師自身的技能水平要求很高，多數(shù)年輕教師很難在每一次課堂上都做到面面俱到，加之場地受限，教學效果更打折扣。針對全院藝術(shù)類專業(yè)實踐課程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學模式中，有近一半的學生表示“實操環(huán)節(jié)總是‘劃水’”、“課后自己練習總是跟不上”；在畢業(yè)綜合設(shè)計環(huán)節(jié)，選擇以陶瓷彩繪技法完成創(chuàng)作的學生約僅占專業(yè)總?cè)藬?shù)的三分之一，且仍有相當比例的學生基本功不扎實。

結(jié)合高職藝術(shù)類實踐教學的實際情況，信息化教學手段的“賦能”可在理論知識、技能演示和資源整合等方面帶來改革創(chuàng)新（見圖1）。具體策略包括：其一，在理論知識方面注重突出主線和銜接實操。利用信息化手段，將教學重點聚焦到與實操訓(xùn)練結(jié)合密切的重點板塊并詳細展開，例如在“裝飾紋樣”的理論講授中引入精美豐富的線上圖文資源，由點及面地闡述其發(fā)源、類別、呈現(xiàn)技法、現(xiàn)代變體等，作為課前預(yù)習、線下課堂及課后補充的重要基礎(chǔ)。其二，在技能演示方面以全流程呈現(xiàn)和大量特寫鏡頭為特色。通過錄制教學視頻，對繪制工具、基礎(chǔ)與特殊技法、工藝流程等進行全方位的展示，輔以大量特寫鏡頭與深入淺出的講解，能夠為線下課堂、自主學習和訓(xùn)練等提供完備支撐。其三，在資源整合方面注重為多樣化的學習需求服務(wù)。線上資源的引入可有效擴充教學資源和提升教學深度，并能豐富學習環(huán)境，有助于達成更多樣的教學目標。

圖1 線上線下融合探索的路徑框架

線上賦能線下，可行且必要。相較于傳統(tǒng)線下課堂，線上資源最大的特色在于“廣度”和“精度”，既能夠覆蓋更全面的知識和技能體系，也能延伸到更精品和優(yōu)質(zhì)的各類圖文信息資源，可以彌補傳統(tǒng)藝術(shù)類教學模式中的缺陷。例如原有教學重視技法的重復(fù)訓(xùn)練，但往往忽視器型分析、施釉燒成等，這些受課時和場地限制無法展開但又對實際創(chuàng)作有重要價值的環(huán)節(jié)，均能通過線上資源的“賦能”得到補充。更重要的是，通過反復(fù)研究和試驗，藝術(shù)類實踐教學中，線上資源的“廣且精”能夠與線下課堂的“專且細”實現(xiàn)有效對接。以彩繪裝飾中最重要的核心技法“跺拍”為例，線上資源的引入帶來了大量的特寫鏡頭與細節(jié)講解，不僅足夠詳細而且可以反復(fù)播放，可供教師在課上集中播放重點講解，學生也能在課下對照視頻自主反復(fù)練習。

三、融合線上線下的實踐運營

在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，以國內(nèi)外相關(guān)研究和實踐的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合對當下高職院校教育教學所存在的具體問題的分析，在課程實踐運營階段設(shè)計有針對性的運營策略：其一，針對相當部分學生底子差、基礎(chǔ)薄的現(xiàn)狀，以“任務(wù)點”為核心組織課堂教學，循序漸進達成教學目標。其二，針對實踐導(dǎo)向和對接產(chǎn)業(yè)的培養(yǎng)目標，引入“項目制”進行課程組織，注重補充貼近實際創(chuàng)作和生產(chǎn)環(huán)節(jié)的相關(guān)知識。其三，針對部分學生學習主動性差，師生間互動渠道缺乏的現(xiàn)狀，在利用線上平臺與線上資源進行教學的過程中設(shè)計豐富的互動形式，包括貫穿課程始終的多樣反饋渠道、穿插進行的問答搶答、適當?shù)男〗M互評，以充分調(diào)動學生的學習積極性，促進“教”與“學”的良性互動。

課程實踐運營分課前、課中與課后三階段展開。以基本技法模塊為例，課前準備階段中教師首先通過線上平臺發(fā)布教學視頻和測試題（預(yù)習任務(wù)），學生們組成學習小組，完成視頻預(yù)習，上傳預(yù)習作品并反饋疑難問題，教師通過平臺收集反饋并進行分析，據(jù)此調(diào)整課堂講授的側(cè)重點；課中實踐階段以“任務(wù)點”形式組織，針對“彩”和“跺拍”這兩種基本技法，分別通過“解析任務(wù)—技法示范—實踐指導(dǎo)—考核評價”進行教學訓(xùn)練，形成完整的工藝流程。相比傳統(tǒng)課堂，“任務(wù)點”的組織形式更體現(xiàn)目標導(dǎo)向，線上線下資源的整合使得教學有重點、夠豐富，在線平臺也使得集中展示、小組互評等互動成為可能；課后拓展環(huán)節(jié)則主要設(shè)置比課中實踐更有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)，并提供相關(guān)延伸資料幫助學有余力的同學得到更多鍛煉。

目前，《陶瓷裝飾·彩繪》在中國大學MOOC和學銀在線平臺運行已12期，基于校內(nèi)平臺和超星學習通的線下課堂也已運行6年。除了原有線上資源，線下課堂組織也探索融入技能大賽，取得了優(yōu)異成績；課程規(guī)模不斷擴大，單期開放班級選課規(guī)模達到千人，同時增設(shè)了校內(nèi)公選班級；選課學生學習成績進步明顯，專業(yè)課平均成績相比運營前提升約17.6%①數(shù)據(jù)來源：超星平臺匯總的《陶瓷裝飾·彩繪》在無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院陶藝專業(yè)18級至19級教學總數(shù)據(jù)。;課程模式受到好評，超過70%的選課同學認為新模式學習效果好，愿意再次嘗試線上線下相融合的課程學習②數(shù)據(jù)來源：陶藝專業(yè)20級、21級結(jié)課問卷。。實證表明，融合線上線下的信息化教學實踐有這樣兩大優(yōu)勢：其一，教學過程更系統(tǒng)而有層次，利于不同基礎(chǔ)的學生學習目標的達成。例如基礎(chǔ)較為薄弱的學生可以通過反復(fù)觀看教學視頻掌握好基礎(chǔ)技法，在線下課堂中針對重難點和易錯環(huán)節(jié)獲得更直觀和有針對性的輔導(dǎo)；基礎(chǔ)強的學生可以從線上延伸材料中汲取更多審美素養(yǎng)與設(shè)計靈感，在線下課堂中更完整地跟進整個設(shè)計項目，甚至以參賽為主題完成更成熟的創(chuàng)作。其二，教學組織更有效率和更豐富，利于持續(xù)穩(wěn)定和切實提升教學效果。信息化手段的引入使得課前、課中、課后不同階段的反饋渠道發(fā)揮更及時的作用，既能有力支撐線下課堂的組織，便于師生雙方更準確地把握課程重難點，也能有針對性地通過補充講解、延伸材料和邀請行業(yè)企業(yè)大師講授等方式豐富教學組織。

四、啟示與思考

綜上所述，在信息化教學已成為趨勢的當下，建設(shè)線上教學資源與探索教學模式創(chuàng)新是推動高職藝術(shù)類專業(yè)教育教學改革的重要手段。高職藝術(shù)類專業(yè)高度重視實踐技能的培養(yǎng)，其信息化教學改革更應(yīng)以充分融合發(fā)揮線上資源和線下教學為重點，使線上資源賦能線下教學，線上線下實現(xiàn)有機融合。本文剖析國家精品在線開放課程《陶瓷裝飾·彩繪》的建設(shè)和運營，認為在改革探索階段著力建設(shè)高質(zhì)量的在線教學資源庫，在教學實踐之中充分營造全方位的師生良性互動，并根據(jù)不同層次的教學目標靈活整合各類資源，是高職藝術(shù)類專業(yè)實踐課程實現(xiàn)“線上線下”教學改革的關(guān)鍵策略。實踐表明，信息化教學手段與傳統(tǒng)課堂的有機融合使學生學習更具個性化，課堂組織更具系統(tǒng)性和更為高效率，反饋渠道更暢通，互動形式更多樣，無論是反饋還是數(shù)據(jù)都表明，“教”與“學”趨于良性循環(huán)，教學質(zhì)量得到了切實提高。本文所設(shè)計的教學模式及創(chuàng)新要點具備可操作性，可以為藝術(shù)類專業(yè)教育教學改革提供借鑒。