☉許思慧

信息技術(shù)打破了線上和線下的教學界線，為教師提供了豐富的教學資源、學習交互的平臺、各種學習工具和軟件等。小學數(shù)學教師可以把它應(yīng)用于教學實踐中，提高教學效率。

一、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化學情前測

開展學情前測的目的是了解學生的學習起點。開展學情前測的方法有很多種，最常用的方法之一就是應(yīng)用習題檢測法。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生推送習題，讓學生在正式預(yù)習以前結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗去解答習題。學生需要認真對待教師設(shè)計的每道習題，而不必太在意習題的回答是否正確和全面。教師可以從學情前測中了解學生的整體學情，并且了解每個學生的學習情況。了解了這些信息，教師就能夠在教學中優(yōu)化教學內(nèi)容、突出教學重點，做好有針對性的以學定教。

（一）了解學生的學習層次

在開展教學前，教師需要了解學生的學習層次。這是教師開展課堂教學，為小組進行分組的依據(jù)。教師只有了解了學生的學習層次，才能了解學生學習障礙的原因，是基礎(chǔ)不牢固，或是思維水平不高，或者是沒有掌握科學的學習方法等，了解了學生的學情，教師才能夠以學定教［1］。

例如：請完成以下的口算：（1）5×3 ＝？15×3 ＝？30×20＝？24×10 ＝？（2）你能否應(yīng)用手邊的器材來說明你口算的算理？請擺一擺看，并說明你計算的過程。（3）你能否基于算理推理出24×1 ＝？

教師設(shè)計的三個問題，（1）是基礎(chǔ)問題，學生通過回答這一題能夠展現(xiàn)自己的基礎(chǔ)，即學生是否具備一定的口算能力，能夠應(yīng)用乘法口訣完成口算運算；（2）是中級問題，在這一題中，學生能夠呈現(xiàn)出他們是否理解乘法計算的機理，理解每一個計算步驟所包含的意思；（3）是高級問題，如果學生具備類比、推理的能力，就能基于（2）的操作嘗試完成（3）的推理。教師可以通過量化三個問題的答案，整體把握本班學生的學情，了解每個學生的學習情況。

（二）了解學生的特長

學生學習特長不盡相同，例如，部分學生的邏輯思維十分嚴謹，他們能夠基于嚴密的邏輯，應(yīng)用科學的流程作為指導完成數(shù)學運算；有些學生的發(fā)散思維很強，他們有著極為豐富的想象力，這樣的學生在小組中能夠帶動氣氛，把枯燥的學習過程變得有趣；部分學生聯(lián)想力十分豐富，他們能夠把知識與知識關(guān)聯(lián)起來，借由一個概念推理出另一個概念。教師需要通過前測，讓學生看到自己的特長和潛力。而了解了學生的特長以后，教師可以在課堂上發(fā)揮學生的特長，讓他們產(chǎn)生學習成就感，看到他人的特長，找到需要學習的方向［2］。

（三）延伸學生的思考

部分學生的抽象思維能力不強，教師需要在教學中培養(yǎng)他們抽象思維能力。而在培養(yǎng)學生的抽象思維能力時，教師需要引導學生主動與他人合作學習，共同完成學習任務(wù)。結(jié)合完成任務(wù)的體驗，學生需要總結(jié)經(jīng)驗、方法，這是對知識再創(chuàng)造的過程。長期接受這樣的訓練，學生的思維水平將逐漸提升，能更快理解數(shù)學概念、公式，教師的教學也能夠順利進行［3］。

例如：請結(jié)合你自己的想象力，列出一些兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，然后歸納總結(jié)計算方法、快速運算的小竅門、驗算或估算的經(jīng)驗等。（該題可以應(yīng)用交流、合作的方法完成，請在完成以后說明自己的體驗與感受。）

學生以小組合作的方式完成這道習題，舉出了一些具有特殊特征的例子：兩個因數(shù)個位數(shù)都是0 的例子、兩個因數(shù)有一個個位數(shù)帶0 的例子、兩個因數(shù)的個位數(shù)相乘帶0 的例子、兩個因數(shù)個位數(shù)相乘不帶0 的例子。學生以列表格的方式把算式分類，然后將計算的結(jié)果進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了以下的規(guī)律：兩位數(shù)乘兩位數(shù)，積可能是三位數(shù)，也可能是四位數(shù)；整十、整百的數(shù)相乘，只需把前面數(shù)字相乘，再看兩個因數(shù)一共有幾個0，就在結(jié)果后面添上幾個0；可以應(yīng)用估算法大概地驗算計算結(jié)果是否正確，例如18×22，可以先把因數(shù)看成整十、整百的數(shù)，再去計算，采用四舍五入法的時候，要盡可能控制估算的精度，讓估算驗算滿足需求；筆算乘法的方法為先把第一個因數(shù)同第二個因數(shù)個位上的數(shù)相乘，再與第二個因數(shù)十位上的數(shù)相乘……學生總結(jié)了一系列的經(jīng)驗以后，發(fā)表自己的學習感想。他們認為，應(yīng)用團隊合作的方式能夠有效取長補短，有些自己沒有想到的問題被小組成員迅速想到了，大家集思廣益才歸納出了這么多的計算經(jīng)驗。在感受學習快樂的同時，學生也認識到，深入地體驗、理解了計算機理以后會比紙筆計算公式記得牢。

二、應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)學用結(jié)合

在課堂學習中，教師需要為學生創(chuàng)造良好的學習情境。教師應(yīng)用實體的方式創(chuàng)造學習情境，有時需要花費大量的成本，如演示的時候需要花費較多的時間。信息技術(shù)為教師和學生創(chuàng)造了良好的虛擬學習空間，教師在這片虛擬空間中引導學生去認知數(shù)學概念、強化操作體驗、開展延伸學習，可以取得學用結(jié)合的效果?，F(xiàn)以《圓的周長》學習為例進行說明。

（一）深化概念認知

傳統(tǒng)的情境創(chuàng)造方法，能夠讓學生看到一件一件的數(shù)學事物，卻難以讓學生看到事物的關(guān)聯(lián)，學生難以由此及彼進行聯(lián)想，對數(shù)學概念進行深入認知。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，讓學生看到舊知與新知的關(guān)聯(lián)，然后為學生呈現(xiàn)與新知有關(guān)的文化、故事等，激發(fā)學生的想象力，讓學生愿意主動深化概念的認知。

一個長方形，它的周長為C＝2a ＋2b，學生可以把周長視為四條首尾相連，相加而成的線段。同理，正方形的周長計算公式與長方形計算公式相同。學生從多媒體動畫中可以看到，長方形的周長與長和寬的長度有直接的關(guān)系，它的長和寬越長，周長就越長。正方形的周長也與邊長有直接的關(guān)系。那么圓呢？學生看到多媒體中不斷放大和縮小圓，似乎是圓的直徑越長，周長就越長。結(jié)合以往的學習經(jīng)驗，學生開始推測圓的周長和直徑的關(guān)系。如果有，這是什么關(guān)系呢？當學生產(chǎn)生好奇心時，教師用多媒體播放祖沖之和圓周率的資料：數(shù)學家祖沖之在產(chǎn)生疑問以后，應(yīng)用非常簡陋的數(shù)籌長年累月地探索，終于計算出圓周率小數(shù)點后七位數(shù)的數(shù)字，即圓的周長和圓的直徑比例，這對整個世界而言都是一個奇跡。這樣，學生就會對中國的數(shù)學史和數(shù)學文化有一定的了解，為了這份民族自豪感，他們也會產(chǎn)生要追尋前人的腳步探索圓周率的學習驅(qū)動力。

（二）知識探索

在非信息技術(shù)的環(huán)境中，學生做數(shù)學實驗需要自制大量的道具，需要手動完成測量等活動，于是會花費大量的時間在與核心內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容上，教師的教學效率就會變得低下。而在信息技術(shù)的環(huán)境中，教師和學生可以應(yīng)用幾何畫板等軟件來學習幾何知識、方程知識等，這些軟件操作簡便，能自由設(shè)定參數(shù)，所見即所得。應(yīng)用軟件來作為虛擬學習環(huán)境，讓學生在虛擬環(huán)境中學習，可以讓知識直觀化、操作簡便化、呈現(xiàn)即時化［4］。

例如，教師引導學生以小組合作的方法學習圓的周長知識，小組成員可以在虛擬環(huán)境中跳躍過測量這一學習過程，讓數(shù)學探索變得簡單。小組成員打開幾何畫板，任意畫一個圓，然后點擊圓這一“對象”，執(zhí)行“度量”的功能，軟件能直接給出圓的半徑和周長數(shù)值，減少大量測量及控制測量精度的時間。學生畫了大小不同的圓以后，發(fā)現(xiàn)圓的半徑越大，周長越大。為了找出圓的直徑與周長之間的比例，小組成員信用信息技術(shù)環(huán)境中的電子表格工具來記錄數(shù)據(jù)，并應(yīng)用電子表格提供的計算公式批量化地完成數(shù)學計算，此時，學生發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間存在C ＝πd 的關(guān)系。

（三）拓展學習

現(xiàn)代教育理論認為，在圖式的環(huán)境下，人們能夠?qū)χR產(chǎn)生更多發(fā)散聯(lián)想，能夠把知識和知識關(guān)聯(lián)起來。教師可以結(jié)合這一理論鼓勵學生關(guān)聯(lián)知識，然后發(fā)掘出更多值得去探索的知識。在拓展學習的過程中，學生的主體性能夠得到落實，學生能夠意識到他們不是被動學習知識的客體，而要結(jié)合自己的學習情況和興趣探索更多數(shù)學奧秘，從中獲得更多知識和學習經(jīng)驗，完善學習方法。

學生在幾何畫板中看到，現(xiàn)已確定一個圓，有一個正方形，它的邊長就是圓的直徑，在這樣的情境中，正方形的邊長和圓的周長是否存在固定的比例？結(jié)合這一圖形，學生又開始發(fā)散聯(lián)想，現(xiàn)將這個圓平均分成四份，然后連接起兩條直徑的端點，圓中就出現(xiàn)一個正方形，這個正方形的邊長又和圓的周長是否存在固定的比例？學生積極聯(lián)想問題，為了獲得答案，他們分小組去探討，然后交換探討的結(jié)果。在學習的過程中，學生感受到了拓展學習的快樂。

三、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)閱讀習慣

在學習數(shù)學時，學生如果能夠自主完成閱讀活動，那么就能根據(jù)自己的需求查漏補缺，完善知識結(jié)構(gòu)，或者結(jié)合自己的興趣，找到需要研究的知識。在信息技術(shù)的環(huán)境中，教師可以為學生推送一些主題不同、難度不同、學習側(cè)重點不同的文本，引導學生完成閱讀學習。在這一過程中，教師需要引導學生掌握數(shù)學閱讀方法，讓學生的閱讀習慣區(qū)別于語文文本閱讀，進而完成數(shù)學學科知識的學習。以學習《估算》為例。

（一）優(yōu)選文本

學生沒有優(yōu)選文本的意識，就會花費大量的時間去閱讀自己不適合的文本，浪費大量的學習時間和精力。教師需要引導學生在看到文本以后，就簡單瀏覽文本，對文本作簡單的評估，然后對文本進行取舍。學生需要意識到，只有閱讀適合自己的文本，建立就近學習的意識，才能結(jié)合課堂學習來理解數(shù)學文本，提高閱讀效率。

學生需要意識到什么樣的文本適合自己。如，教師引入一個小故事為例：“小哲的爸爸在老板的公司兼職打工，說好月工資856元，小哲爸爸干了3 個月的活。結(jié)工資時，老板說工資是2468 元，并說立即結(jié)工資，離桌之后雙方交易結(jié)束，概不負責。但是，小哲爸爸沒有進行筆算就說他算錯了。你知道小哲爸爸快速得出結(jié)論的理由嗎？”

學生首先需要了解這篇文本難度適合不適合現(xiàn)在學習，如果過于簡單，則直接忽略，閱讀下一篇文本；如果難度過高，自己連數(shù)學問題相關(guān)的概念都沒有理解，則可以做上記號，標記上它涉及了什么知識概念，以后再閱讀。在難度適合以后，開始分析這篇文本的主題和內(nèi)容自己是否喜歡，愿意不愿意繼續(xù)學習?；趯W情和興趣，教師要盡可能地為學生準備趣味性強，帶著歷史、文化、趣味游戲性質(zhì)的數(shù)學文本，這樣的文本適合小學階段的學生學習。

（二）抓住重點

當選擇需要學習的文本以后，學生需要抓住學習重點。學生需要了解文本中涉及的概念、公式、技巧等，分析文本中數(shù)學問題解決的需求、方法、背后包含的機理，學生可以結(jié)合具體的案例來關(guān)聯(lián)學習，從中提取抽象的理論，豐富數(shù)學解題經(jīng)驗及學習到更多理論知識。例如，在以上的文本中，學生記錄下標簽——主題“估算”；技能需求，在一些場景下，人們不需要完成精確的計算，而只需要大致估算這個數(shù)值是不是對的，大致是多少等，為了減少計算時間和精力，人們可以應(yīng)用估算的方式滿足需求；關(guān)聯(lián)知識，學生自主尋找一些估算習題，然后在這些習題中尋找估算的規(guī)律；通常估算的內(nèi)容為最大值、最小值、平均值，一般可以應(yīng)用四舍五入取整的方法來完成。在這一則案例中，小哲的爸爸月工資超過800，他做滿3 個月，工資一定大于2400 元，然后將56視為60，60×3 一定大于100，于是小哲爸爸的工資應(yīng)該在2500 和2600 之間，而不應(yīng)是2400。學生可以把自己的學習經(jīng)驗用音視頻，或者文本的方式共享出去，與其他學生交流探討。

四、總結(jié)

教師需要發(fā)揮自己的教學能力，合理應(yīng)用信息技術(shù)環(huán)境來優(yōu)化教學活動。只要發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，就能幫助教師開展高質(zhì)量的教學活動，提高數(shù)學教學的實效性。