☉華 蓓

隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)理念也在不斷更新。合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育理念，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中逐漸得到了越來越多的關(guān)注和嘗試。通過深入研究，我們可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)批判性思維，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和社交能力。本文將探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，以此為小學(xué)語文教師提供一些有益的啟示。

一、合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）提高閱讀理解能力

合作學(xué)習(xí)是一種以合作為主要形式的學(xué)習(xí)方式，在這一方式中學(xué)習(xí)者們可通過合作來共同完成任務(wù)，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力方面具有顯著的優(yōu)勢。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時，小組內(nèi)的角色分配和討論形式也可以促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)能力的提升。研究表明，采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。合作學(xué)習(xí)可以通過增強(qiáng)學(xué)生的動機(jī)、減少焦慮和提高自信心來促進(jìn)學(xué)生對閱讀的積極性和主動性，從而提高閱讀的效果。此外，合作學(xué)習(xí)也可以通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和思維能力來提高閱讀理解能力。通過與他人交流和討論，學(xué)生可以更加合理和有效地應(yīng)對閱讀過程中的問題和挑戰(zhàn)，從而拓寬自己的閱讀視野和思維，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。

（二）形成批判性思維

近年來，越來越多的研究表明，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的同時，還能夠形成批判性思維［1］。首先，學(xué)生通過交流和討論來共同理解和解讀文本，這種信息共享和交流的方式可以幫助學(xué)生更好地理解和分析文本中的信息。同時，同學(xué)之間分析和評價的過程能夠形成批判性思維。在分析和評價的過程中，學(xué)生需要考慮各種因素和角度，形成獨(dú)立和批判性的觀點(diǎn)和思考方式。學(xué)生還可以互相質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，從而更加深入地理解和分析語文文章。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要協(xié)作完成任務(wù)，這種團(tuán)隊合作的形式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造能力，形成系統(tǒng)性和綜合性的思維能力。在團(tuán)隊合作中，學(xué)生需要協(xié)調(diào)彼此的觀點(diǎn)和想法，形成更加全面和深入的理解。最后，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神，尋找最佳的解決方案，這種探究和創(chuàng)新的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。

（三）培養(yǎng)合作意識

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過協(xié)同合作的方式，特別在語文閱讀中，可以相互協(xié)作，共同理解和解讀文章，并充分利用每個人的特長來分工合作［2］。通過這種團(tuán)隊合作的方式，學(xué)生能夠感受到合作的重要性和必要性，從而培養(yǎng)了他們的合作意識。在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和合作精神，還能夠培養(yǎng)責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要自己負(fù)責(zé)分工并完成任務(wù)的部分，同時也需要相互協(xié)作。這種合作學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生更好地與他人溝通和合作，從而提高他們的社交能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏合作意識

首先，小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重于知識傳授，而忽視了學(xué)生的合作意識培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)注重知識的灌輸和考核結(jié)果，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只注重知識的獲取，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作、共同探究和形成合作意識的機(jī)會［3］。并且一些教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人表現(xiàn)和成績，而缺乏對學(xué)生團(tuán)隊合作表現(xiàn)的肯定和認(rèn)可，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏合作精神和合作能力，難以進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)生的年齡較小，缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力，需要通過長時間的培養(yǎng)才能夠形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。再者小學(xué)語文教學(xué)缺乏合作性的任務(wù)設(shè)置和活動設(shè)計，教師通常安排學(xué)生單獨(dú)完成練習(xí)和作業(yè)，忽略了團(tuán)隊合作的方式。最后，小學(xué)語文教材的設(shè)計與學(xué)生合作意識培養(yǎng)缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生通常是以個體形式完成，缺少合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）學(xué)生合作閱讀效率不高

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生合作閱讀效率不高是一個普遍存在的問題。首先，教師通常將閱讀任務(wù)設(shè)置為單獨(dú)完成的任務(wù)，采用讓學(xué)生獨(dú)立閱讀和分析的方式，缺少學(xué)生之間的合作互助與交流，導(dǎo)致沒有合作機(jī)會，不利于學(xué)生在閱讀過程中充分利用彼此的知識和經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生合作閱讀的角色分工不明確，導(dǎo)致合作效率低下。合作必須明確個人職責(zé)，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的角色分工不明確，合作性閱讀任務(wù)的設(shè)置也不夠具體和有效，會導(dǎo)致合作閱讀的效率較低。最后，一些學(xué)生缺乏主動溝通和交流的意愿和能力，不愿意和同伴合作，無法為合作閱讀提供足夠的支持和幫助，也影響到了合作學(xué)習(xí)效果的提高。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略

（一）設(shè)立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)對于提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)非常重要。首先，設(shè)立的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相一致，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀任務(wù)，明確合作的方向和目標(biāo)。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，如合作閱讀的重點(diǎn)、閱讀任務(wù)的目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)的要求等，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握合作的方向和目標(biāo)［4］。其次，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)清晰明了、具體可操作。通過設(shè)立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以清晰地了解到閱讀任務(wù)的目的和意義，以便學(xué)生能夠理解和達(dá)成，提高學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。例如，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是“在合作閱讀中互相交流討論，攻破文章重難點(diǎn)，提高閱讀理解能力”。再者，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際能力相適應(yīng)。學(xué)生的能力水平各異，因此，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際能力水平，目標(biāo)難度要適當(dāng)，以便學(xué)生在合作閱讀中，能實(shí)現(xiàn)信息交流和知識分享。最后，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與評價體系相一致，幫助學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過評價來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情境

小學(xué)語文合作閱讀學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情境。合作學(xué)習(xí)情境是指學(xué)習(xí)活動中所存在的自然、社會、文化和個人因素等各種條件。研究表明，良好的合作學(xué)習(xí)情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成就。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會教育文化理論強(qiáng)調(diào)了人類學(xué)習(xí)是社會活動的過程，需要通過參與社會活動來獲得知識和技能。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的合作互助可以幫助他們更好地理解和解決問題。首先，教師需要制定合適的任務(wù)和問題，如組織小組討論、角色扮演、學(xué)習(xí)伙伴配對、共同建立學(xué)習(xí)目標(biāo)等方式，倡導(dǎo)學(xué)生交流和分享思想和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和解決問題，使學(xué)生之間形成密切聯(lián)系和有效互動［5］。其次，學(xué)生需要在一個積極、鼓勵、相互尊重和信任的氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，營造出積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重的合作氛圍。此外，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，制定不同形式的活動，協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力和合作意識。最后，教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享和互相學(xué)習(xí)，這些措施可以幫助在語文合作閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先，教師在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該扮演指導(dǎo)者和組織者的角色，并且需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)［6］。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的合作態(tài)度和良好的合作習(xí)慣。在具體操作中，教師可以設(shè)定合適的任務(wù)和問題，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，通過不同形式的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如分組合作、角色扮演、互助互補(bǔ)等，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。再者，教師還可以采用互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體設(shè)備、智能化教育技術(shù)等教學(xué)工具和技術(shù)，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高合作學(xué)習(xí)效果。最后，教師還應(yīng)該及時總結(jié)合作學(xué)習(xí)成果，通過評價和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。

例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》這篇課文。老師首先通過課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生合作了解課文的背景和情節(jié)，也就是七連六班的五名戰(zhàn)士為了拖住敵人并保護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移而英勇奮戰(zhàn)的故事。接著，老師深入解讀課文的語言表達(dá)、情感描寫和人物形象等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)課文中的詞語、句子和段落。同時，教師應(yīng)通過小組提問、小組討論和思考等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和情感認(rèn)知能力。此外，老師還通過課文的延伸閱讀和拓展活動，讓小組學(xué)生搜集相關(guān)歷史背景和文化背景，拓展學(xué)生的知識面。最后，老師通過課堂小結(jié)和作業(yè)布置，為學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生通過課后閱讀、寫作和討論深入挖掘課文的內(nèi)涵，提高學(xué)生對《狼牙山五壯士》這篇課文的理解。

（四）進(jìn)行差異化分組

小學(xué)語文合作閱讀學(xué)習(xí)需要差異化分組。差異化分組需要考慮到學(xué)生的多種因素，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、興趣、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分為不同層次的小組［7］。并以此為基礎(chǔ)設(shè)計差異化的分組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動和合作，滿足學(xué)生的不同需求，以便于學(xué)生在小組合作中更好地發(fā)揮自己的特長和才能。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該注意不同小組之間的平衡性和協(xié)調(diào)性，以避免出現(xiàn)過于明顯的分組差異而導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到傷害。差異化分組能夠使學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，及時得到幫助和指導(dǎo)，提高合作效率，同時，差異化分組可以更好地發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升相互支持、合作解決問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，教師可以考慮采用差異化分組的方式，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、興趣、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分為不同層次的小組，以滿足學(xué)生的不同需求，促使學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮自己的特長和才能。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力將學(xué)生分為高、中、基礎(chǔ)三個層次的小組。高級組可以由閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生組成，他們可以深入挖掘課文的內(nèi)涵，進(jìn)行深層次的理解和分析。教師可以要求學(xué)生從課文中找出人物之間的關(guān)系、事件之間的因果關(guān)系、課文中的隱含意義等，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的課文解讀和分析。中級小組可以由閱讀能力一般的學(xué)生組成，他們可以通過合作學(xué)習(xí)相互支持，從課文中找出閏土的特點(diǎn)、事件的經(jīng)過、情感的表達(dá)等?；A(chǔ)組由閱讀能力較弱的學(xué)生組成，他們可以在小組內(nèi)得到及時的幫助和指導(dǎo)，并由教師引導(dǎo)他們理解魯迅對兒時的懷念是如何通過課文中的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來的。通過這樣的問題設(shè)計，基礎(chǔ)組和其他小組的學(xué)生可以相互支持，共同解決問題，提高對課文的理解和領(lǐng)悟。

四、結(jié)語

在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的合作閱讀效率存在不足。本文總結(jié)了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開展現(xiàn)狀、存在問題及應(yīng)對策略。其中教師作用、合作目標(biāo)、閱讀情境和差異化等因素對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生重要影響。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)注意對學(xué)生的差異化分組，設(shè)計恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)情境，制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時給予有效的引導(dǎo)和反饋，以此來不斷優(yōu)化和改進(jìn)語文閱讀教學(xué)。