☉顧怡雯

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散和延展思維的訓(xùn)練工具，其主要運(yùn)用圖形和文字等諸多形式清晰梳理展現(xiàn)各元素的關(guān)系，提高使用者學(xué)習(xí)或工作效率，具有簡(jiǎn)便高效等技術(shù)優(yōu)勢(shì)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，能有效提升作文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用及優(yōu)勢(shì)，靈活掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式和使用方法，在作文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提升其作文水平，并以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，又被叫做心智導(dǎo)圖，是一種高效便捷的思維訓(xùn)練工具，由20 世紀(jì)60 年代的英國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家托尼·巴贊提出，最早用于記錄筆記，隨著不斷的研究和發(fā)展，逐漸在教育領(lǐng)域大放異彩。思維導(dǎo)圖主要以圖文結(jié)合的結(jié)構(gòu)形式，將抽象的內(nèi)容立體化呈現(xiàn)出來(lái)，使得讀者能夠快速有效地理解和掌握知識(shí)。［1］

（二）特點(diǎn)

1.發(fā)散性

思維導(dǎo)圖屬于一種集邏輯思維、形象思維和發(fā)散思維于一體的思維模式。這種思維模式并非單一直線向的思維方式，而是像樹(shù)狀或網(wǎng)狀般持續(xù)延展形成的多元化思維路徑。思維導(dǎo)圖的中心詞是整座思維導(dǎo)圖的開(kāi)端，也是中樞，所有的分支都是從這個(gè)中心詞延展和發(fā)散出來(lái)的，而分支也可以做另一個(gè)獨(dú)立的中心點(diǎn)，不斷地展開(kāi)延伸發(fā)展，以此充實(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，拓展思維認(rèn)知。［2］

2.可視性

思維導(dǎo)圖主要由關(guān)鍵詞、線條、圖像、色彩、符號(hào)等具有指向性的文本要素構(gòu)成，可呈現(xiàn)出各類(lèi)信息的關(guān)聯(lián)性，使思考過(guò)程變得清晰有序和一目了然。

3.獨(dú)特性

每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，不同個(gè)體對(duì)于同一事物的認(rèn)知截然不同，因此在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，不同個(gè)體對(duì)同一事物所形成的思維聯(lián)想也各不相同，運(yùn)用線條、顏色和圖畫(huà)的方式各有不同。因此，思維導(dǎo)圖具有獨(dú)一性、自由性和多元性。

二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，有著諸多優(yōu)勢(shì)和作用。首先，思維導(dǎo)圖是一種新穎的思維模式，其特立獨(dú)行的思維路徑，勢(shì)必可以激活學(xué)生內(nèi)在的好奇心和探究欲，激發(fā)其寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。其次，思維導(dǎo)圖屬于形象化的思維方式，可以文字、圖片、數(shù)字、線條等多元素展現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，可在激活多感官系統(tǒng)的同時(shí)，快速有效地解析寫(xiě)作主題，降低作文難度，提高寫(xiě)作效率。最后，思維導(dǎo)圖是一種快速高效的記憶工具，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖梳理所掌握的寫(xiě)作技巧和閱讀知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)整合來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外拓展延伸，以此積累多元化的寫(xiě)作資源。［3］此外，思維導(dǎo)圖還有助于學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從多角度對(duì)事物展開(kāi)分析和探究，以此促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力全面發(fā)展。

三、以思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

（一）以思維導(dǎo)圖梳理作文立意

在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在拿到作文題目后，不知道怎樣寫(xiě)或?qū)懯裁?，不少學(xué)生為了盡快完成寫(xiě)作任務(wù)，通常演變成了想到什么就寫(xiě)什么，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程如同“擠牙膏”“拼積木”一般，寫(xiě)出的文章通常有著邏輯不通、內(nèi)容空洞、缺乏可讀性等諸多問(wèn)題，文章整體質(zhì)量較差，究其原因，在于學(xué)生對(duì)作文立意不明確，沒(méi)有清晰的寫(xiě)作思路。對(duì)此，在作文教學(xué)中，教師可有意識(shí)地將明確作文立意視為教學(xué)一大重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生記錄想要寫(xiě)的內(nèi)容和相關(guān)要素，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，讓寫(xiě)作思路清晰明朗起來(lái)，進(jìn)而在寫(xiě)作時(shí)可以做到“胸有成竹”，寫(xiě)出有血有肉的文章。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》這一作文題目中，在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：自己生活中有哪些讓人印象深刻的人物，他（她）為什么讓你覺(jué)得印象深刻，他（她）身上有著哪些特點(diǎn)？……在筆者的實(shí)踐課堂上，學(xué)生通過(guò)確定這個(gè)有特點(diǎn)的人到底是誰(shuí)，再根據(jù)自身各不相同的生活經(jīng)歷，給出了“爸爸”“媽媽”“爺爺”“姐姐”等日常生活中常見(jiàn)的人物形象。根據(jù)學(xué)生給出的人物主體，筆者將其設(shè)為思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物要素展開(kāi)發(fā)散聯(lián)想。由于學(xué)生提出的人物形象與自己的個(gè)人生活息息相關(guān)，這樣發(fā)散聯(lián)想起來(lái)也更為真實(shí)和輕松。例如，有學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，由“我的媽媽”發(fā)散出“形象”“性格”“愛(ài)好”“特點(diǎn)”四個(gè)分支，通過(guò)整理相關(guān)要素，進(jìn)行了如下作文：我的媽媽個(gè)子瘦瘦小小的，是一位端莊溫柔的女士，她跟人說(shuō)話總是和顏悅色的，從不愛(ài)與人爭(zhēng)執(zhí)。在閑暇時(shí)，媽媽喜歡寫(xiě)毛筆字，畫(huà)油畫(huà)，還喜歡看書(shū)。在爸爸的眼里，她就是個(gè)“仙女”。但是，如果我犯了錯(cuò)誤，媽媽就會(huì)完全變了一副模樣，會(huì)非常嚴(yán)厲地讓我反思自己，讓我說(shuō)說(shuō)自己哪里錯(cuò)了，該怎么改正錯(cuò)誤，啊，看來(lái)人的性格真是復(fù)雜啊！

（二）以思維導(dǎo)圖選擇優(yōu)質(zhì)素材

眾所周知，一篇作文的質(zhì)量高低與作文素材的選擇有著直接的關(guān)系。在當(dāng)下寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)所選擇的素材大多千篇一律，所敘述的內(nèi)容也是多有相似，寫(xiě)作模式枯燥且俗套，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性和趣味性。對(duì)此，小學(xué)作文教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，對(duì)作文素材進(jìn)行選擇，由此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，快速有效地展開(kāi)寫(xiě)作。

以三年級(jí)下冊(cè)《國(guó)寶大熊貓》這一習(xí)作主題為例。在作文教學(xué)中，人物、動(dòng)物的刻畫(huà)是作文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通常要求學(xué)生對(duì)于耳熟能詳?shù)娜?、事、物展開(kāi)刻畫(huà)描寫(xiě)，而國(guó)寶大熊貓是我國(guó)的重要保護(hù)動(dòng)物，學(xué)生也非常喜歡熊貓可愛(ài)軟萌的形象。在實(shí)踐課堂上，筆者就將熊貓這一形象設(shè)立為作文素材，并以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)熊貓的刻畫(huà)描寫(xiě)。具體來(lái)說(shuō)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的中心位置標(biāo)注刻畫(huà)的對(duì)象，明確關(guān)鍵詞后，從不同方面展開(kāi)選材描寫(xiě)，如熊貓的外表、熊貓的習(xí)性、熊貓的飲食等，這些都是極富探討價(jià)值和趣味的素材，學(xué)生刻畫(huà)起來(lái)也相對(duì)較為容易，這也使得文字中抒發(fā)的情感愈發(fā)細(xì)膩，進(jìn)而使學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容豐富、趣味十足的文章。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要充分重視對(duì)寫(xiě)作素材的選擇。優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作活力，打開(kāi)思維的深度和廣度，呈現(xiàn)出清晰有序的行文思路，使得整篇文章的寫(xiě)作愈加高效快速，且內(nèi)容充實(shí)、饒有趣味。

（三）以思維導(dǎo)圖構(gòu)建作文框架

在解決如何寫(xiě)的問(wèn)題后，就面臨著該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)布局展開(kāi)作文的問(wèn)題，即如何構(gòu)建作文的框架。許多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，缺乏良好的謀篇布局能力，導(dǎo)致在實(shí)際寫(xiě)的時(shí)候，過(guò)于側(cè)重某些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，反倒將真正重要的作文立意拋之一旁，使得文章的可讀性大大降低。為此，教師可將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用在作文教學(xué)中，通過(guò)選擇優(yōu)質(zhì)的作文素材，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和寫(xiě)作靈感，并充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的可視化和發(fā)散性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所想到的寫(xiě)作靈感進(jìn)行有效的整合與利用，理清行文敘事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，形成條理練達(dá)、清晰有序的寫(xiě)作框架，從而寫(xiě)出別具一格的優(yōu)秀文章。［4］

記敘文是語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中的一大重點(diǎn)內(nèi)容，十分考驗(yàn)學(xué)生是否具有良好的情節(jié)敘述能力和謀篇布局能力，若是相關(guān)能力稍有不足，很容易出現(xiàn)文章層次顛倒和詞不達(dá)意的情況。為幫助學(xué)生高效寫(xiě)作，教師可靈活地利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的前因后果，建立層次分明且井然有序的行文路徑，使作文內(nèi)容更具可讀性和連貫性。以三年級(jí)上冊(cè)《那次玩的真高興》這一習(xí)作主題為例。小學(xué)生有著好玩的天性特點(diǎn)，因此對(duì)于各類(lèi)游玩經(jīng)歷往往印象深刻，于是在布置這篇作文時(shí)，教師可先讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)一說(shuō)自己最高興的一次游玩活動(dòng)。在筆者的教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)此十分激動(dòng)，便滔滔不絕地說(shuō)起了自己的游玩項(xiàng)目，有的說(shuō)自己去爬山了，有的說(shuō)去海邊了，有的說(shuō)去上海迪士尼樂(lè)園了，等等，在討論完畢后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作。

就以某位學(xué)生的《那次玩的真高興》作文來(lái)說(shuō)，這名學(xué)生寫(xiě)了自己去黃山游玩的故事，雖然內(nèi)容十分充實(shí)，但缺乏良好的敘事節(jié)奏，他將去爬山前的裝備準(zhǔn)備、晚上失眠和路上塞車(chē)等情節(jié)進(jìn)行大書(shū)特書(shū)，同時(shí)，在登山過(guò)程中更是事無(wú)巨細(xì)，幾乎介紹到了每一個(gè)路過(guò)的景點(diǎn)，更是婆婆媽媽地說(shuō)了一大堆自己的瑣事，滿篇文章看起來(lái)洋洋灑灑，卻沒(méi)有說(shuō)到重點(diǎn)上，內(nèi)容駁雜繁復(fù)，完全是想到哪寫(xiě)到哪。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在讀完他的作文后，以思維導(dǎo)圖做出了指導(dǎo)，要求學(xué)生以起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的重要內(nèi)容做重點(diǎn)敘述，省略無(wú)關(guān)輕重的內(nèi)容，加強(qiáng)文章的條理性和敘述的嚴(yán)謹(jǐn)性。于是該名學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將整篇文章分為三大段，起因改為了：“中秋節(jié)到了，爸爸媽媽說(shuō)這一次我們出去過(guò)一個(gè)不一樣的中秋，并且他們還說(shuō)對(duì)我保密，但我其實(shí)早就知道了！我們要去爬黃山！”接著再由一個(gè)箭頭指向經(jīng)過(guò)，該名學(xué)生簡(jiǎn)單記敘了一下來(lái)的路上堵車(chē)了，導(dǎo)致他本來(lái)愉快的游玩心情喪失了一大半，然后又因?yàn)辄S山的瑰麗風(fēng)景而心曠神怡，同時(shí)描述了登山過(guò)程的艱辛和途中看到的山河風(fēng)光，作文的最后，重點(diǎn)描寫(xiě)了登上山頂后一覽眾山小的共情感受。修改后的文章主次有序，情感豐富適當(dāng)，行文質(zhì)量較高。

在作文教學(xué)中，教師既要充分尊重學(xué)生在創(chuàng)作上的自由性，也要給予適當(dāng)?shù)淖魑囊龑?dǎo)。許多學(xué)生在作文時(shí)，雖然有著諸多天馬行空的想法，但如果不能分清文章的主次順序，缺乏章法地大寫(xiě)特寫(xiě)，反倒讓文章內(nèi)容顯得臃腫，缺乏可讀性。而靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，便可有效解決這些問(wèn)題。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)寫(xiě)作，以導(dǎo)圖分清事物發(fā)展的前因后果，理清事物的主次發(fā)展，準(zhǔn)確把握作文的詳略?xún)?nèi)容，營(yíng)造層次分明的寫(xiě)作框架，以此提高寫(xiě)作效率和寫(xiě)作質(zhì)量。［5］

（四）以思維導(dǎo)圖積累寫(xiě)作資源

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師不僅要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，更要靈活地利用思維導(dǎo)圖“以導(dǎo)促學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，改進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作方式。具體來(lái)說(shuō)，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作資源積累較少，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可適當(dāng)降低訓(xùn)練難度和強(qiáng)度，來(lái)幫助學(xué)生積累相關(guān)的寫(xiě)作資源。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》一課時(shí)，教師可將同一單元之前學(xué)過(guò)的《牛和鵝》拿出來(lái)作為對(duì)比對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，找出這兩篇文章的共通之處和不同之處。因?yàn)閷W(xué)過(guò)《牛和鵝》，學(xué)生已經(jīng)理解了事物的兩面性，從不同的角度看待事物會(huì)得到截然不同的看法，因此他們將從《牛和鵝》一文中得到的體會(huì)和感受與《陀螺》結(jié)合，很快梳理出了本篇文章的行文框架和敘事脈絡(luò)，得出文中的陀螺雖然不好看，但是它有著強(qiáng)悍的戰(zhàn)斗力，幫助主人公擊敗了一干敵手，這與《牛和鵝》中表達(dá)的事物的兩面性不謀而合。無(wú)形中，學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力得到有效發(fā)展和提高，積累的寫(xiě)作資源也愈加豐富多樣。

綜上所述，在作文教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖良好的認(rèn)知。因此，在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師要善于利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)寫(xiě)作指導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理作文立意、選擇優(yōu)質(zhì)素材、構(gòu)建作文框架、積累寫(xiě)作資源等，以幫助學(xué)生克服習(xí)作中的畏難心理，增強(qiáng)其習(xí)作信心，使其在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、趣味十足，且充滿真情實(shí)感的好文章，有效提升寫(xiě)作能力和水平，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。