☉吳 峰

任何一項(xiàng)技術(shù)脫離生活，就會(huì)變成一紙空談，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用、獲取、處理和傳輸?shù)确矫娴哪芰ε囵B(yǎng)，這些都需要在生活實(shí)踐中得到反復(fù)的應(yīng)用與練習(xí)，同時(shí)將生活元素的融入，也能夠讓學(xué)生更加深入地理解何為信息素養(yǎng)、信息意識(shí)，區(qū)別于“玩樂(lè)”這種淺層次的概念認(rèn)知，獲得真正有用的知識(shí)。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的，無(wú)論是基礎(chǔ)硬件的完善，還是教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，都有了大幅的提高，同時(shí)伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平也在不斷提升，這些都推動(dòng)著當(dāng)代信息技術(shù)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。當(dāng)然，目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍有很多的不足，伴隨著新時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的教學(xué)必須不斷完善和革新，以生本教學(xué)概念為指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。

（一）信息素養(yǎng)的正確認(rèn)知

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在帶給人們生活便利的同時(shí)，也伴隨著很多的弊端，特別是對(duì)于青少年而言，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的繁雜與誘惑，青少年更加容易受到誘惑和侵害，因此很多家長(zhǎng)都存在對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的抵觸，認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是單純方便了孩子玩電腦，這種對(duì)信息素養(yǎng)的片面認(rèn)知不僅誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的學(xué)習(xí)思路，也阻礙了學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

同時(shí)，教師在信息素養(yǎng)的認(rèn)知層面也同樣面臨一些誤區(qū)。一些信息技術(shù)教師單純從技能掌握的角度出發(fā)，將信息技術(shù)當(dāng)作一門(mén)純粹的應(yīng)用技能來(lái)教學(xué)，忽略了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。這種忽略素質(zhì)培養(yǎng)而單純追求成績(jī)第一的教學(xué)方式，不僅與素質(zhì)教育改革的初衷背道而馳，也容易降低學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探索欲望，將信息技術(shù)完全劃分為“玩樂(lè)”與“工作”兩種完全獨(dú)立的模塊，得不到真正的信息素養(yǎng)發(fā)展?！缎W(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生“建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性理解，理解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)?！薄澳軌蛴幸庾R(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)行學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣”，即程序操作是手段，意識(shí)培養(yǎng)才是根本，如果缺失了對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)核，那么信息技術(shù)教學(xué)便是沒(méi)有靈魂的。

（二）理論體系的有效建立

小學(xué)信息技術(shù)課程不屬于主課科目，因此一般的課時(shí)安排是一周一節(jié)左右，學(xué)習(xí)節(jié)奏很難銜接起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)存在思維斷點(diǎn)，很難讓學(xué)生獲得系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，建立知識(shí)框架和思維邏輯便更無(wú)從談起。而本文所涉及的生活元素，能夠很大程度上彌補(bǔ)課時(shí)短缺所帶來(lái)的教學(xué)斷層問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)教師的指導(dǎo)利用充分的時(shí)間進(jìn)行生活實(shí)踐，將課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，理解信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值。例如教材中“制作主題板報(bào)”的主題活動(dòng)，就是將枯燥的文字排版、圖片編輯等與有趣的藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，需要學(xué)生融入自己的情感與藝術(shù)體驗(yàn)對(duì)技術(shù)進(jìn)行加工和利用。教師可以讓學(xué)生自己制作“父母節(jié)感恩卡”“喜歡的小說(shuō)人物關(guān)系卡片”“向往的風(fēng)景名勝游覽計(jì)劃圖”等，將學(xué)生豐富的想象力和感性的情緒與計(jì)算機(jī)技術(shù)相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠在信息搜集、內(nèi)容整理和藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，感受生活中有趣的信息技術(shù)應(yīng)用。［1］

（三）教學(xué)起點(diǎn)的辯證統(tǒng)一

雖然現(xiàn)在電腦已經(jīng)走進(jìn)了普通百姓的家門(mén)，但仍有一些地區(qū)和家庭沒(méi)有配備，尤其是家里只有老人孩子，或者家長(zhǎng)不需要電腦辦公的家庭，一般就不會(huì)置辦電腦，畢竟有了電腦，就給了孩子一個(gè)接觸電子屏幕的機(jī)會(huì)。因此小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)就存在教學(xué)起點(diǎn)不一的情況，有的孩子是初次接觸電腦，而有的孩子已經(jīng)會(huì)上網(wǎng)查資料、玩游戲了，在這種情況下，如何既保證從零做起的教學(xué)原則，又避免教學(xué)資源浪費(fèi)，就成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須面對(duì)的現(xiàn)狀了。

事實(shí)證明，并不是擁有良好應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)生就一定能夠在信息技術(shù)學(xué)科上名列前茅，那些從“零”學(xué)起的學(xué)生同樣可以在短時(shí)間內(nèi)接受計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的邏輯概念，快速獲得成績(jī)上的提升。因此，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和悟性培養(yǎng)，將學(xué)生始終作為教育的主體，是平衡教學(xué)起點(diǎn)、突出素質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵要素，無(wú)論是從教學(xué)層面，還是從生活層面，都不能將信息技術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)單歸結(jié)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用，而是要注重學(xué)生對(duì)信息要素的獲取、加工與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、生活元素融入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探究

（一）多學(xué)科融合，滲透生活教育

多學(xué)科融合概念與STEAM教學(xué)理念殊途同歸，都是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科概念的融合，信息技術(shù)教學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、繪畫(huà)等多個(gè)學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將生活元素與之進(jìn)行結(jié)合，便能夠激發(fā)出不一樣的火花。

語(yǔ)文學(xué)科本身具有充分的生活教學(xué)元素，將文學(xué)創(chuàng)作、口語(yǔ)表達(dá)等與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，便是不錯(cuò)的生活元素計(jì)算機(jī)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“WPS 文字”軟件使用時(shí)，教師可以結(jié)合《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，先讓學(xué)生聯(lián)想與課文相關(guān)的元素，例如有小船、海面、柳樹(shù)、春風(fēng)、白塔、魚(yú)兒等，然后從課文原文中摘取一段自己喜歡的文字，打在Word文檔中，字體可以自由選擇符合主題的藝術(shù)字；再?gòu)乃夭膸?kù)中尋找與之相關(guān)的圖片素材，自由穿插到文字的中央或角落里，形成一個(gè)既有情調(diào)又有內(nèi)容的畫(huà)報(bào)。如此，學(xué)生既得到了拼音知識(shí)的復(fù)習(xí)，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用Word 文檔來(lái)打字、穿插圖片和藝術(shù)字，可謂是一舉多得的教學(xué)嘗試。

又例如在學(xué)習(xí)scratch軟件的時(shí)候，教師可以通過(guò)“講故事”的方式，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的文藝天賦和口語(yǔ)表達(dá)能力，采取“一人一句”的方式來(lái)講故事，然后教師再在學(xué)生的“指揮”下選擇背景、添加角色、編輯對(duì)話(huà)等，這不僅能夠讓學(xué)生有參與權(quán)和指揮權(quán)，更能讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)到很多課本上沒(méi)有的編程知識(shí)。例如當(dāng)學(xué)生講道：“從前有一個(gè)小姑娘，有一天她去森林里冒險(xiǎn)?！苯處熅瓦x了一個(gè)森林的背景，然后選了一個(gè)小女孩的人物形象添加進(jìn)背景，然后第二個(gè)學(xué)生接著講道：“然后她遇到一個(gè)大灰狼！”全班同學(xué)哄堂大笑，教師就選了一個(gè)很可愛(ài)的狼狗的圖案添加到小姑娘的對(duì)面，接下來(lái)的學(xué)生講道：“小姑娘嚇得趕緊跑，邊跑邊喊‘你不要過(guò)來(lái)??！’”教師可以在歡笑聲里設(shè)置編程讓小姑娘從左往右跑。

數(shù)學(xué)學(xué)科中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用就更多了，以幾何為例，小學(xué)生在數(shù)學(xué)中都對(duì)“圓”有了基本的認(rèn)知，從理論上講如果要畫(huà)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，首先需要先確定一個(gè)圓心，然后確定一個(gè)半徑，再使用圓規(guī)轉(zhuǎn)圈畫(huà)出來(lái)。而在生活中要想隨地畫(huà)一個(gè)圓，很難找到合適的圓規(guī)，那么該如何才能畫(huà)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓呢？教師就可以讓學(xué)生利用“畫(huà)圖”軟件來(lái)畫(huà)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓形，畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)注意到正方形與圓形的關(guān)系，注意像素長(zhǎng)寬比的一致，進(jìn)而教師可以讓學(xué)生嘗試畫(huà)一個(gè)“五環(huán)”，運(yùn)用“選擇”“透明”“放大”等功能，感受五個(gè)圓環(huán)環(huán)環(huán)相扣的空間感，豐富學(xué)生對(duì)立體幾何的空間想象力。

可以說(shuō)，對(duì)學(xué)科的融合不僅考驗(yàn)學(xué)生多領(lǐng)域技能的靈活運(yùn)用能力，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，迎合了小學(xué)生善于獵奇、挑戰(zhàn)的心理，讓他們能夠在好奇心的帶領(lǐng)下不斷挑戰(zhàn)未知、充實(shí)大腦，更給予了教師很多新的教學(xué)思路，帶給學(xué)生更豐富、高效的課堂教學(xué)體驗(yàn)。［2］

（二）多現(xiàn)象運(yùn)用，淺析技術(shù)概念

對(duì)于很多較為抽象的信息技術(shù)概念，小學(xué)生理解起來(lái)是有一定困難的，例如“病毒”“代碼”“編程”等等，傳統(tǒng)教材用“0”“1”的數(shù)字概念對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的原理解釋?zhuān)@種過(guò)于書(shū)面化和抽象化的概念描述，很難引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴，更不要說(shuō)讓學(xué)生去理解。但如果將數(shù)據(jù)認(rèn)知與編程編寫(xiě)相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字編程后，不僅能生成有趣的畫(huà)面，甚至可以讓畫(huà)面里的人物動(dòng)起來(lái)，生成有趣的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生理解起來(lái)就容易得多了。

生活中的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用有很多方式，以網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)為例，很多小學(xué)生在使用電腦的過(guò)程中都有那種“不小心中毒了”卻不知道原因的體驗(yàn)，大人們往往會(huì)提醒自己的孩子“別點(diǎn)動(dòng)圖”“別點(diǎn)鏈接”“別下載東西”，但孩子不了解原理，又很容易被一些色彩繽紛的圖案和廣告吸引，就很容易誤入“網(wǎng)絡(luò)陷阱”。輕則遇到流氓軟件，電腦被下載了一堆插件和程序；重則導(dǎo)致電腦中毒，個(gè)人信息遭到泄露甚至電腦主機(jī)癱瘓等。因此教師在教育學(xué)生重視網(wǎng)絡(luò)安全時(shí)，首先要讓學(xué)生明白何為“病毒”，為什么“鏈接”不能隨便點(diǎn)，為什么“病毒”會(huì)讓電腦死機(jī)，然后才是如何防范病毒、警惕網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。

例如教師可以將“電腦病毒”和普通的致病“病毒”聯(lián)系起來(lái)，問(wèn)學(xué)生們：“大家知道病毒是如何危害我們的健康的嗎？”學(xué)生答：“病毒身上有很多的小刺，他們進(jìn)入人體后，會(huì)用這些小刺扎壞我們身體里的細(xì)胞，從而破壞我們的免疫系統(tǒng)。”“哇！這位同學(xué)回答得太棒了，讓我來(lái)用更直白的說(shuō)法解釋一下，病毒呢，就好像一個(gè)穿著鎧甲的士兵，鎧甲上滿(mǎn)是尖刺，而我們的身體就如同一個(gè)城池，他會(huì)通過(guò)撞城門(mén)、爬梯子來(lái)攻打我們的城墻，輕則讓我們損兵折將，重則讓我們城門(mén)失守。那么網(wǎng)絡(luò)病毒，也是一樣的道理，我們來(lái)看一下中了病毒的電腦是什么樣子的?！?/p>

通過(guò)展示中病毒的電腦的樣子，學(xué)生們就能夠?qū)⑤^為抽象的電腦病毒更加具象化，理解數(shù)據(jù)安全對(duì)電腦使用的重要性。

（三）多情境互動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)是生活元素與教學(xué)內(nèi)容相融合的有效途徑，將生動(dòng)的生活情境與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，豐富學(xué)生的想象力和現(xiàn)實(shí)感受，不僅能夠提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，也能夠讓學(xué)生在應(yīng)用和練習(xí)的過(guò)程中敢于大膽嘗試、積極創(chuàng)新。［3］

以scartch 編程的學(xué)習(xí)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲音和動(dòng)作的同步編程教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的興趣，設(shè)計(jì)諸如“龜兔賽跑”“貓捉老鼠”等主題的編程課程，讓學(xué)生能夠在“游戲”的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。充滿(mǎn)想象力空間的游戲情境，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手編程的過(guò)程中積極發(fā)揮想象力和能動(dòng)性，在掌握基本能力的同時(shí)，也能夠自主去探索更多可能性。例如在畫(huà)背景的過(guò)程中，學(xué)生可以想象出很多有趣的畫(huà)面，例如海邊、花園，甚至客廳、教室等，在控制動(dòng)畫(huà)人物移動(dòng)時(shí)，教師教會(huì)了前進(jìn)，學(xué)生會(huì)好奇后退，教師教會(huì)了直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)想曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)怎么操作等，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中動(dòng)物之間的追逐不可能只是單純的前進(jìn)或者后退，是多變的生活元素驅(qū)使學(xué)生想要了解更多、學(xué)習(xí)更多。

又例如對(duì)于WPS 的學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對(duì)文字、圖表的操作和設(shè)計(jì)會(huì)感到枯燥和混亂，教師可以將生活中的“圖表”引入到課堂教學(xué)中來(lái)，例如讓學(xué)生利用Word或者Excel 自己制作一個(gè)個(gè)性化的課程表，運(yùn)用藝術(shù)字、卡通形象、字體設(shè)置等功能設(shè)計(jì)出獨(dú)屬于自己的課程表。例如有的同學(xué)將自己喜歡的科目標(biāo)注成彩色，將不太喜歡的科目標(biāo)注上“加油”的字樣，并在課程表中穿插日程安排、每日目標(biāo)等，防止自己忘記重要的事情，還有的同學(xué)會(huì)在課程表周?chē)b飾可愛(ài)的卡通形象或偉人形象，用以放松情緒、激勵(lì)斗志等等。

在制作的過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)此不疲地發(fā)揮自己的想象力，即便遇到不會(huì)的操作，學(xué)生也能夠通過(guò)“度娘”的幫助自己解決，這種學(xué)習(xí)方式比教師手把手來(lái)教更為高效，學(xué)生不僅記得牢、學(xué)得多，還能夠很好地運(yùn)用，學(xué)起來(lái)有成就感、滿(mǎn)足感，對(duì)文字、表格的應(yīng)用形式也有了更加直觀(guān)的認(rèn)知。

綜上所述，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，不僅要具有一個(gè)前瞻性的眼光，將信息素養(yǎng)積極融入日常教學(xué)活動(dòng)中去，還要敢于突破自我、打破桎梏，敢于學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念。從當(dāng)下的教育大環(huán)境而言，信息技術(shù)教學(xué)無(wú)疑是串聯(lián)各學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，計(jì)算機(jī)就如同學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒介，只有充分重視“娃娃”階段的計(jì)算機(jī)啟蒙教學(xué)，才能夠在源頭上歸正認(rèn)知，讓社會(huì)大眾的整體信息素養(yǎng)得到有效提升。