潘圣剛 段美洋 吳麗姬

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，廣東廣州 510642）

近年來(lái)，由于部分高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革，導(dǎo)致部分任課教師不敢嚴(yán)格要求學(xué)生、也不敢增加考核難度，考核內(nèi)容膚淺、考試容易通過(guò)、學(xué)生比較懈怠，從而出現(xiàn)了少量“水課”逆向淘汰“金課”的不正?，F(xiàn)象。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程中，存在教學(xué)模式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏實(shí)踐創(chuàng)新等問(wèn)題，學(xué)生更喜歡選修輕松易過(guò)、較少實(shí)踐操作的課程，忽視了真正能夠提高自己實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)的課程。因此，需通過(guò)調(diào)整高校本科課程的內(nèi)容難度和改革考核方式，給大學(xué)生合理“增負(fù)”，設(shè)置多樣化的課程類型，增加學(xué)生的選擇范圍，結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛(ài)好規(guī)劃教學(xué)方式，力求課程內(nèi)容符合社會(huì)發(fā)展需要，教學(xué)效果更上一層樓，從而涌現(xiàn)出更多有深度、有難度、創(chuàng)新性的“金課”，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高端人才[1-2]。

基于問(wèn)題導(dǎo)向模式（Problem-Based Learning.PBL）是一種新的學(xué)習(xí)方法，即以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[3]。這一模式的核心內(nèi)容是把學(xué)習(xí)置身于所發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景中，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神解決實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技能，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種新的教學(xué)模式[4]。隨著PBL 模式學(xué)習(xí)方法的效果逐漸被大家認(rèn)可，該教學(xué)模式的應(yīng)用不僅僅局限于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域也逐漸被采納[5-6]。

PBL 模式在農(nóng)學(xué)專業(yè)的推廣應(yīng)用，將有助于形成具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的農(nóng)業(yè)專業(yè)“金課”。本文以作物栽培學(xué)為例，探討如何在傳統(tǒng)教學(xué)中融入PBL 模式，期望為當(dāng)前的高等教育教學(xué)改革提供理論參考。

1 PBL 模式應(yīng)用于作物栽培學(xué)教學(xué)的可行性分析

作物栽培學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是研究作物生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律，以及與外界環(huán)境條件的關(guān)系，并采取適宜的農(nóng)藝措施使作物的潛力得到最大發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)作物的優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效、生態(tài)、安全生產(chǎn)的目的[7]。作物栽培學(xué)是一門綜合性強(qiáng)、理論性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的一門應(yīng)用科學(xué)，涉及到植物學(xué)、土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等眾多學(xué)科，同時(shí)也是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一門學(xué)科。作物栽培學(xué)一直是我國(guó)高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的必修課程，在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中占有重要的地位。目前，作物栽培學(xué)課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：從教師層面來(lái)講，某些老師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段比較單一，課堂教學(xué)以灌輸式傳統(tǒng)授課模式為主，部分教師不能緊密結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提升課堂參與度，教學(xué)效果不夠理想；從學(xué)生層面來(lái)講，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平提高，部分大學(xué)生缺乏不怕吃苦、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好共性，自立能力不強(qiáng)；從教學(xué)資源來(lái)講，諸多涉農(nóng)高等院校位于大中城市，土地資源比較珍貴，實(shí)踐田塊較少，學(xué)生難以通過(guò)田間實(shí)踐操作加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，最終帶來(lái)部分學(xué)生眼高手低、高分低能的局面。因此，作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革迫在眉睫。

PBL 模式可以在一定程度上對(duì)作物栽培學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。首先，PBL 模式強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。借助于PBL 模式，可以讓學(xué)生獨(dú)自去查閱資料，尋找解決問(wèn)題的辦法。解決問(wèn)題的過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言，既是能力提高的過(guò)程，又是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。其次，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景不同，在PBL 模式中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也不同，所以應(yīng)給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，尋找不同深度水平的答案，從而在擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高教學(xué)效果。再次，PBL 模式中教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中主導(dǎo)者的角色變成了輔助者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程也從“授人以魚(yú)”變成了“授人以漁”。最后，PBL模式鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式解決問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)合作既能發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，又能讓學(xué)生養(yǎng)成大局意識(shí)和協(xié)作精神。因此，PBL 模式可以很好地應(yīng)用到作物栽培學(xué)課堂教學(xué)中，并提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 PBL 模式在作物栽培學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)施策略

第一，教師在利用PBL模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合作物栽培學(xué)課程自身實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，以及不同年級(jí)學(xué)生知識(shí)背景的差異，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，緊緊圍繞生活實(shí)際設(shè)置適宜問(wèn)題情境。例如，作物栽培學(xué)的章節(jié)之一“作物生長(zhǎng)與發(fā)育”提到，作物的生長(zhǎng)發(fā)育會(huì)受到光、溫、降雨、土壤等環(huán)境因素的影響，在該章內(nèi)容的課堂教學(xué)中可聯(lián)系“孟母三遷”的故事，既可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解，還可賦予專業(yè)課程一定的思政教學(xué)，起到較好的德育教學(xué)效果。第二，在PBL 教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)不是把現(xiàn)成的課本知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是傳授給學(xué)生如何解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)授人以漁。第三，這一模式還需鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)互助合作提高自學(xué)能力。

3 PBL 模式在作物栽培學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

第一，問(wèn)題的設(shè)置既要緊扣主題，又要形象生動(dòng)、淺顯易懂。第二，在PBL 的運(yùn)用過(guò)程中，任課老師需要及時(shí)提供信息咨詢和評(píng)價(jià)反饋。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)。第三，PBL模式的安排時(shí)間和使用頻次要合理。PBL模式運(yùn)用于一個(gè)完整的專題章節(jié)效果較好，可以把相互聯(lián)系的不同知識(shí)要點(diǎn)歸納概括形成一個(gè)整體，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。PBL模式的實(shí)施需要給學(xué)生預(yù)留14 d以上的時(shí)間去查詢資料、探尋答案。

4 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL模式在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面都較新穎。在作物栽培學(xué)課堂教學(xué)中引入PBL 教學(xué)模式，既可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”的優(yōu)良習(xí)慣，從而更好地服務(wù)于中國(guó)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展。