劉慧芳

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，山西太谷 030801）

探索以提升本科人才質(zhì)量為核心的本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展模式，積極推進(jìn)高校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)形成統(tǒng)籌融合和良性互動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。在此背景下土地資源管理專業(yè)以國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)為契機(jī)，推動(dòng)了專業(yè)學(xué)科建設(shè)，逐漸提升了土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此推動(dòng)課程教學(xué)新模式探索。

土地資源學(xué)是土地資源管理專業(yè)的核心課程，具有教學(xué)內(nèi)容龐雜、理論性較強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)。該課程知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、專業(yè)知識(shí)掌握不系統(tǒng)、解決實(shí)際問(wèn)題能力較弱等問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要對(duì)該課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，加強(qiáng)土地資源學(xué)課程綜合性建設(shè)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

OBE 教育理念遵循以學(xué)生為本，以成果為導(dǎo)向原則，推動(dòng)多元化教學(xué)考核體系[1]。CDIO 工程教育理念讓學(xué)生接受“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”的系統(tǒng)培養(yǎng)模式，提倡學(xué)生增強(qiáng)可操作性能力的培養(yǎng)[2-3]。課程組融合OBE-CDIO 教學(xué)理念和思政元素，形成從課堂設(shè)計(jì)到人才培養(yǎng)的全鏈條課程改革模式，以優(yōu)化土地資源學(xué)教學(xué)模式、提升課程系統(tǒng)綜合性建設(shè)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

1 土地資源課程教學(xué)基本情況

土地資源學(xué)課程內(nèi)容以土地構(gòu)成要素、調(diào)查評(píng)價(jià)、規(guī)劃整理及管理為主要內(nèi)容，開設(shè)于大二年級(jí)，是前期土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)課程的綜合應(yīng)用，也是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力儲(chǔ)備，具有承上啟下的作用。因此，土地資源學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到后續(xù)國(guó)土空間規(guī)劃、土地資源調(diào)查、土地行政管理等專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。

1.1 課程教學(xué)模式

本課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)以教師輸出為主，“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象部分存在[4]，同時(shí)由于大二學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致其參與課堂討論的能力欠缺，互動(dòng)效果不佳。教學(xué)考核方式單一，以“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”為主要考核形式，且卷面考試成績(jī)占比80%，學(xué)生應(yīng)付式突擊考試，并未將課本知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)需求相結(jié)合形成專業(yè)核心能力。當(dāng)前隨著國(guó)土空間規(guī)劃、生態(tài)修復(fù)、土地整理等工作不斷推進(jìn)，土地資源學(xué)中的新理論、新技術(shù)、新規(guī)范在課堂中只是部分補(bǔ)充，教材內(nèi)容更新滯后，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程存在脫節(jié)，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)用，因此在國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)背景下土地資源學(xué)課程教學(xué)改革迫在眉睫。

1.2 實(shí)踐課時(shí)

考慮到學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、課程經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)地管控等問(wèn)題，土地資源學(xué)教學(xué)較少開設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練，重理論、輕實(shí)踐是目前教學(xué)中存在的問(wèn)題[5]。課堂理論教學(xué)枯燥無(wú)味，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合形成實(shí)踐創(chuàng)新能力[6]。因此，圍繞土地資源學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)自然要素地理分異規(guī)律、土地調(diào)查單元?jiǎng)澐?、土地評(píng)價(jià)、項(xiàng)目規(guī)劃等內(nèi)容開展實(shí)踐安排，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力等是課程教學(xué)中亟待改革的內(nèi)容。

1.3 課程信息平臺(tái)建設(shè)

土地資源學(xué)課程改革涉及基礎(chǔ)理論、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)考核、關(guān)聯(lián)課程等多方面內(nèi)容，其中基礎(chǔ)理論包括土地資源的要素構(gòu)成、自然分異規(guī)律、調(diào)查評(píng)價(jià)、利用保護(hù)、規(guī)劃管理、思政融合等綜合性內(nèi)容；實(shí)踐實(shí)驗(yàn)包括自然調(diào)查、土地評(píng)價(jià)、項(xiàng)目規(guī)劃等內(nèi)容；教學(xué)方法多樣化，可采用課堂討論、視頻教學(xué)、專題匯報(bào)、案例教學(xué)、專業(yè)競(jìng)賽等形式；教學(xué)考核以卷面考試為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力和參與科研實(shí)踐項(xiàng)目情況，完成綜合考核；可關(guān)聯(lián)的課程包括國(guó)土空間規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、景觀生態(tài)、水利工程、地理信息系統(tǒng)及其他土地資源類課程，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系。亟須建立課程信息平臺(tái)，在課程全面改革過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、整合土地資源類課程內(nèi)容，融入生態(tài)文明理論，改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化本課程承上啟下的作用、培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的工程項(xiàng)目思維，以滿足課程改革需求，加強(qiáng)師生課后的互動(dòng)，提升課程教學(xué)效果。

1.4 思政元素挖掘

生態(tài)文明是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，而土地資源是生態(tài)文明建設(shè)的重要載體，土地資源學(xué)課程內(nèi)容涵蓋可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明、節(jié)約集約利用、綠色經(jīng)濟(jì)等理論，在生態(tài)文明思政教學(xué)中具有天然的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校思政教學(xué)以團(tuán)學(xué)工作為主，采用思想政治課程教學(xué)，與專業(yè)課程銜接度較低。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，更多是側(cè)重專業(yè)理論知識(shí)，很少將土地資源學(xué)課程與生態(tài)文明相結(jié)合，無(wú)法有效發(fā)揮土地資源學(xué)課程的思想性、政策性，降低了培養(yǎng)學(xué)生成為具有“熱愛(ài)土地、珍惜土地”職業(yè)品德的土地專業(yè)人才的教育意義和示范效應(yīng)。因此，將生態(tài)文明思政元素全面融入課程講授過(guò)程中，提升課程德育教育水平，提升土地資源學(xué)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。

2 土地資源課程教學(xué)改革原則

人才培養(yǎng)要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握專業(yè)知識(shí)和能力，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。因此，本課程改革主要圍繞理論教學(xué)、實(shí)踐培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)、思政元素4 個(gè)方面展開。其中，理論教學(xué)包括專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理論，打造土地資源學(xué)教學(xué)新模式，專業(yè)素養(yǎng)是指生態(tài)文明思想指導(dǎo)下對(duì)土地資源利用和保護(hù)的職業(yè)態(tài)度，專業(yè)理論主要涉及“測(cè)、繪、規(guī)、估、表、籍”和計(jì)算機(jī)等課程；實(shí)踐培養(yǎng)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)大賽，以提升學(xué)生分析解決土地利用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)；考核評(píng)價(jià)采用卷面考試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和小組報(bào)告按60%、20%和20%的比例構(gòu)成，多維度檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課程專業(yè)知識(shí)的掌握情況；思政元素中以生態(tài)文明為基礎(chǔ)，傳播土地保護(hù)思想，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀。

3 土地資源課程改革實(shí)施路徑

土地資源學(xué)是土地資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，具有龐雜的基礎(chǔ)知識(shí)群落，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，還需注重專業(yè)素養(yǎng)和管理能力的培養(yǎng)，因此融入OBE-CDIO工程教育理念，以夯實(shí)理論基礎(chǔ)、提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)系統(tǒng)思維、耦合多學(xué)科知識(shí)為建設(shè)理念，實(shí)施土地資源學(xué)課程建設(shè)。

3.1 多學(xué)科知識(shí)交叉融合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

土地資源學(xué)課程按照國(guó)家一流本科建設(shè)要求，引進(jìn)VR技術(shù)、ArcGIS、陣列軟件、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)進(jìn)入課堂，強(qiáng)化課堂可視化、模擬化和信息化教學(xué)模式。開展CDIO理念下的項(xiàng)目式教學(xué)，從土地開發(fā)、利用和保護(hù)全過(guò)程展示，建立學(xué)生主動(dòng)探索、教師協(xié)作引導(dǎo)的土地評(píng)價(jià)—土地整理—土地管理一體化教學(xué)模式。同時(shí)也可引入水利設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，多學(xué)科多領(lǐng)域交叉融合，提高課堂教學(xué)效果。

土地資源學(xué)課程建設(shè)需要行業(yè)專家和企業(yè)的支持，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)對(duì)土地資源行業(yè)的需求，明確未來(lái)專業(yè)發(fā)展方向。因此，教學(xué)過(guò)程中采用來(lái)源于企業(yè)實(shí)際的土地項(xiàng)目案例，從實(shí)際案例的申報(bào)、設(shè)計(jì)、實(shí)施及審批等全過(guò)程進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程思維、拓寬課堂知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成系統(tǒng)性的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 建立課程資源信息平臺(tái)，提高課堂教學(xué)效果

貫徹國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)土地資源學(xué)關(guān)聯(lián)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，建立資源共享平臺(tái)，挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

對(duì)土地資源學(xué)的構(gòu)成要素進(jìn)行分解，可比對(duì)自然地理學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)、土壤學(xué)、水文學(xué)等課程知識(shí)點(diǎn)，以及專項(xiàng)自然資源利用的行業(yè)規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)共享資源庫(kù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在課堂上展示，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；提高課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，以實(shí)際項(xiàng)目為案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目流程的認(rèn)知，并對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在尋找問(wèn)題中強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀土地資源類項(xiàng)目，加強(qiáng)其對(duì)土地資源類工程措施、管理措施的認(rèn)知，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

鑒于土地資源學(xué)關(guān)聯(lián)課程的共同之處，建立共享案例庫(kù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)范圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如糧食安全與耕地保護(hù)專題學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生從“誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)”案例中，激勵(lì)學(xué)生積極探索我國(guó)農(nóng)地保護(hù)制度的改革進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家制度的自信力，塑造個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)穿插《紅線》系列視頻，在信息平臺(tái)中將教學(xué)案例和思政案例有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)的趣味性。在專業(yè)知識(shí)的講解過(guò)程中探索以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建以課堂教學(xué)為主，共享資源和思政案例為輔的多維度課堂教學(xué)體系，有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、線上與線下資源，搭建共享信息平臺(tái)[7-8]。

3.3 以土地資源類競(jìng)賽為抓手，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)科競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握是否夠扎實(shí)、課程體系是否有效發(fā)揮作用、人才質(zhì)量是否有效提升的重要途徑。提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力是國(guó)家一流專業(yè)背景下專業(yè)教育改革的方向。土地資源學(xué)融合OBE-CDIO理念，以成果為導(dǎo)向，以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室模擬土地利用保護(hù)過(guò)程，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。參與學(xué)科競(jìng)賽有利于學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立個(gè)人專業(yè)認(rèn)知體系，是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。

農(nóng)業(yè)類高校要實(shí)現(xiàn)土地資源學(xué)課程的教學(xué)改革，可借助土地資源調(diào)查、國(guó)土空間規(guī)劃、土地估價(jià)等大賽為抓手，為學(xué)生提供專業(yè)培訓(xùn)、軟件學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研等條件，堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的思路，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐能力。課程教學(xué)中，將學(xué)科競(jìng)賽體系融入教學(xué)大綱、教學(xué)方案及教學(xué)方法中，建立工程運(yùn)行全過(guò)程思維，豐富課程體系，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)外銜接，促進(jìn)課程改革。

3.4 建立多元化課程考評(píng)體系，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展

土地資源學(xué)課程傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式以閉卷考試為主，輔以課堂作業(yè)或課程論文，不能全面反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。在國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)背景下，課程評(píng)價(jià)偏向于過(guò)程評(píng)價(jià)和能力考核[9-11]，因此土地資源學(xué)在建設(shè)過(guò)程中，建立以過(guò)程考核和能力考核為評(píng)價(jià)目標(biāo)的考核體系，最終目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法[12-14]。如：可將我國(guó)土地利用的歷史過(guò)程相關(guān)圖片資料、視頻案例上傳到信息共享平臺(tái)，要求學(xué)生隨機(jī)分組討論，并完成課前總結(jié)，課中討論發(fā)言；設(shè)計(jì)土地評(píng)價(jià)綜合實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生單獨(dú)完成評(píng)價(jià)因子選取、權(quán)重計(jì)算、評(píng)價(jià)結(jié)果匯總、結(jié)果應(yīng)用等學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，并完成學(xué)習(xí)過(guò)程有效評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，針對(duì)土地資源學(xué)課程特點(diǎn)，在解析課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，融入OBECDIO 工程教育理念，增添思政元素，建立從課堂設(shè)計(jì)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程課程改革模式。多學(xué)科知識(shí)交叉融合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，引入可視化、信息化及模擬化手段，尋求行業(yè)專家和相關(guān)企業(yè)的支持，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；建立土地資源類課程信息平臺(tái)，提高課堂教學(xué)效果，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂互動(dòng)效果；以土地資源類競(jìng)賽為抓手，強(qiáng)化學(xué)生工程項(xiàng)目思維；建立多元化課程考評(píng)體系，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，達(dá)到國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。