周露 江蘇省南京外國語學校仙林分校燕子磯校區(qū)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語這一學科的重要性越發(fā)凸顯，需要教師順應教學改革趨勢，重視學生開放性思維的培養(yǎng)，引導學生靈活記憶和運用英語知識，不再死記硬背英語知識，成長為全面型人才。因此，初中英語教師需要靈活化開展教學活動，圍繞開放性思維設計教學方案，重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生構(gòu)建知識體系，促使其在學習中逐步掌握學習技巧，從多角度思考英語問題，形成良好的學習習慣，實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

但是，當前初中英語教學的質(zhì)量并不高，普遍存在思維固化的問題，往往只注重引導學生機械記憶英語單詞和語法，學生的英語思維和學習能力難以得到有效培養(yǎng)，無法靈活運用英語知識，甚至影響了學生的進步和發(fā)展。針對以上問題，本文將從活躍課堂教學氛圍、激發(fā)學生學習興趣、拓展學生英語視野三方面出發(fā)，為初中英語教學改革提供幾點建議。

基于開放性思維的初中英語教學的意義

隨著國際社會的發(fā)展和交流的密切，英語作為一門國際語言也顯得越來越重要。尤其是在初中這一關(guān)鍵時期，英語教師需要充分關(guān)注學生開放性思維的培養(yǎng)，幫助學生打下良好的英語基礎，為其以后的深度學習和靈活運用英語知識做好鋪墊。開放性思維教學是指突破原有的英語教學思維定式，鼓勵學生多角度、立體化思考英語問題，從而構(gòu)建完整的知識體系，全面提升自身的英語素養(yǎng)。因此，初中英語教師需要順應教學發(fā)展趨勢，在教學中突出學生的主體地位，創(chuàng)設開放的語言環(huán)境，提升學生的英語能力。

就教師的教學層面而言，初中英語知識相對復雜，內(nèi)容比較單調(diào)，需要教師充分重視學生的實際學習情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，不再強制學生記憶英語知識，而是培養(yǎng)他們的開放性思維，引導他們在不同的情境中理解和記憶英語基礎知識，對英語學習更為積極，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。基于此，英語教師應充分重視教學模式的創(chuàng)新，引導學生在開放性思維下進行學習，讓他們擁有更加廣闊的學習視角，整體把握英語知識，構(gòu)建知識體系，提高英語素養(yǎng)。同時，初中英語教師應順應教學發(fā)展趨勢，重視教學改革，綜合培養(yǎng)學生的開放性思維，在豐富教學內(nèi)容的同時，將英語知識更為靈活化地講授清楚，打破傳統(tǒng)教學模式對學生的種種限制，為學生提供新鮮感，提高學生的學習動力，緩解學生的學習壓力，提高學生的學習積極性，促進高效課堂的構(gòu)建。

就學生的學習層面而言，初中生的學習壓力較大，需要教師為他們營造開放的英語學習環(huán)境，以減輕他們的學習壓力，提升他們參與課堂的活躍度，促使他們能夠在英語教學活動中體會學習的樂趣，在交流中熟練運用英語知識，增強對英語知識的探究熱情，切實提高英語素養(yǎng)。但部分初中學生在長期枯燥的英語學習中，很容易形成固化的學習思路，學習受到諸多限制，不利于靈活運用英語知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。對此，初中英語教師應重視對學生開放性思維的培養(yǎng)，嘗試改變學生固化的英語思維，引導他們不再從單一的角度思考學習內(nèi)容和運用英語知識，而是直觀化感知英語知識，擁有更加廣闊的學習視野，從而顯著提升學習質(zhì)量。同時，初中英語教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況適當延展教學內(nèi)容，優(yōu)化教學細節(jié)，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，不斷發(fā)散和培養(yǎng)思維，獲得更多的英語知識，收獲良好的學習體驗，也能增強教學的趣味性。

就教學發(fā)展層面而言，隨著教育改革工作的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，教育教學出現(xiàn)了新的發(fā)展契機，需要教師更加重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生在開放性思維下思考英語知識，形成良好的學習習慣，為以后個人的全面發(fā)展打好基礎?；诖耍踔杏⒄Z教師應積極轉(zhuǎn)變教學思維，優(yōu)化教學模式，從學生的主體性出發(fā)，以開放性思維為基礎，靈活化開展教學活動，引導學生在學習中多思考、多交流，不斷提高其邏輯思維能力，讓他們明白如何高效學習和熟練運用英語知識，從而不再處于機械化學習狀態(tài)，而是能夠結(jié)合多種因素明確學習方向，感受英語學科的魅力和應用價值，更為積極地投入學習活動，完善個人知識體系，擁有更高的學習能力和思維能力，成長為具有英語素養(yǎng)的社會型人才。

當前初中英語教學普遍存在的問題

教師的教學方法不夠靈活 受傳統(tǒng)英語教學思維和應試教育的影響，很多初中英語教師的教學思維相對固化，采用的教學方法不夠靈活，創(chuàng)新能力偏低，難以綜合多種教學因素，按照學生的實際情況優(yōu)化教學方案。他們往往只是按照自身多年的教學經(jīng)驗，枯燥講解英語知識，學生的主體地位得不到充分重視，課堂教學氛圍枯燥乏味，缺少活躍性。教師教學方法不夠靈活，就會導致學生需要死記硬背英語知識，完成反復性強的英語練習題。雖然機械重復的練習能夠在一定程度上幫助學生加深對英語知識的記憶，但是很容易遺忘，學生往往并沒有掌握學習技巧，開放性思維得不到培養(yǎng)，無法真正融入教學活動，學習質(zhì)量難以得到保證。

學生的學習興趣有待提高 當前初中英語教學活動中，部分教師對學生的學習興趣和學習喜好缺少了解，過于重視學生對于基礎知識的記憶和掌握程度，反復檢測學生的學習成果，忽視了對學生學習興趣的激發(fā)，導致學生喪失了對英語學習的信心和興趣，覺得英語學習都是枯燥乏味的，不會主動參與教學活動。這種“教師負責講，學生負責聽”的教學模式，雙方都不會站在對方的角度思考問題，課堂互動較少，學生自主探究意識薄弱。對此，教師應該及時改正不合理的教學行為，注重增強教學活動的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，綜合培養(yǎng)學生的開放性思維。如若不能及時反思自身的教學問題，依然忽視對學生學習興趣的激發(fā)，就會導致學生感受不到學習的樂趣，長期處于機械化的學習狀態(tài)，不利于促進學生的全面發(fā)展。

學生的學習態(tài)度不夠端正 初中生的學習壓力較大，雖然大部分學生能夠及時進行自我調(diào)節(jié)，解決學習和生活中的多種問題，積極投入學習，實現(xiàn)高效學習，但仍有部分學生的學習態(tài)度不夠端正，認為英語學習是一件十分困難的事情，對英語學習存在畏懼心理。學生在產(chǎn)生了消極的學習情緒后，往往無法盡快調(diào)整好自己，容易導致不良學習習慣的形成，學習質(zhì)量不高。學生的學習態(tài)度不夠端正，一方面是因為學生自身原因，另一方面是因為教師的教學行為存在一定問題，沒有根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方案，導致學生跟不上教師的教學節(jié)奏，聽不懂教師講解的英語知識，理解存在偏差，長此以往，便越來越不自信，思維固化，無法形成開放性思維。

基于開放性思維的初中英語教學策略

開展情景化教學活動，活躍課堂教學氛圍 隨著課程改革的不斷推進，初中英語教學模式改革已經(jīng)成為教師必須重視的事情，需要教師從教學現(xiàn)狀出發(fā)，合理運用信息化教學手段，開展情景化教學活動，發(fā)揮情景教學優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學生的開放性思維。基于此，初中英語教師在課堂授課時，需要結(jié)合開放性思維的培養(yǎng)和學生的實際學習情況，積極創(chuàng)設教學情境，引導學生在不同的情景中感知英語知識，增強課堂參與程度。而情景教學活動的開展離不開教師的有效引導，需要教師不斷提高自身的教學水平和教學能力，做好課前教學準備，把握好教學內(nèi)容，設計合理的教學活動，將情景化教學活動的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，規(guī)避教學問題，引導學生將注意力放在對英語知識的學習上，活躍課堂教學氛圍，促進學生英語思維的發(fā)展。

例如，在教學完“My day”這一單元的單詞后，教師一是可以根據(jù)單詞詞義，引導學生將所學單詞運用到自己對學校生活的描述中。二是可以引導學生借助英文歌曲，將自己一天完成的事情唱出來，并請其他學生認真聆聽，找出語法錯誤或單詞的發(fā)音錯誤，及時糾正學生的問題。同時，要給予學生必要的鼓勵，表揚學生敢于表達的勇氣，增加學生的學習自信，促使其更加積極地參與課堂教學活動，活躍課堂氛圍。三是可以根據(jù)課本內(nèi)容，組織學生開展課本劇表演活動，將枯燥的英語知識以更加生動形象的方式展示出來，在充分鍛煉學生語言表達能力的同時，培養(yǎng)他們的開放性思維。四是可以鼓勵學生將自己的日常生活編寫成短劇，并在小組內(nèi)進行排練，在課堂進行展示，給予學生表現(xiàn)自己的機會，鍛煉學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)靈活化教學，讓課堂氛圍不再枯燥、教學方式不再單一，促進學生英語素養(yǎng)的不斷提升。

開展生活化教學活動，激發(fā)學生的學習興趣 新課程改革對初中英語教學提出了新的要求，需要培養(yǎng)學生具有較高的開放性思維。因此，教師應嘗試基于開放性思維培養(yǎng)的視角，采用合理的教學手段，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。其中，生活化教學是一種開放性較強的教學手段，也是教師可以采用的高效教學方式。這一教學模式的應用，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，增強英語課堂的趣味性和開放性，讓學生能夠在趣味性強的教學活動中感受學習的快樂，收獲良好的學習體驗感?；诖耍趯嶋H教學中，初中英語教師需要重視生活化教學活動的開展，多和學生進行互動交流，了解學生的日常學習情況，創(chuàng)設符合學生學習需求的教學情景，改變學生的學習狀態(tài)，提高學生的學習興趣。

例如，講解“Food and lifestyle”時，教師可以結(jié)合生活實際，請學生談談自己對日常飲食與生活習慣的看法，判斷自己的飲食習慣是否健康，如果不健康應該如何進行改變。學生在表達自己的想法之前，首先需要組織好語言，由于詞匯量有限，可以借助線上教學平臺搜集自己需要的單詞和資料，完善表達內(nèi)容，確保表達的合理性。在學生表達自己的想法時，教師要給予及時的鼓勵，逐步培養(yǎng)學生良好的思考和學習習慣，培養(yǎng)其開放性思維。教師也可以引導學生結(jié)合所學知識和課堂表達，寫一篇有關(guān)健康飲食和健康生活的作文。完成后，學生可以在課堂上互相傳閱作文，完成基本的修改，教師最后進行批閱，并挑選出優(yōu)秀的學生作文展示在多媒體大屏上，鼓勵學生借鑒學習，不斷提高自身的寫作水平，爭取也贏得作文展示的機會。通過結(jié)合生活實際的教學，學生的學習興趣能夠被充分激發(fā)，教學活動也能夠順利開展，更有利于培養(yǎng)學生的開放性思維。

開展實踐類教學活動，拓展學生的英語視野 當前，英語學科在教育教學中的價值越發(fā)凸顯，對學生的學習具有重要影響，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，利用開放性思維優(yōu)化教學內(nèi)容，引導學生深入探究英語知識，拓展學生的英語視野，提高學生對英語的喜愛程度，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，初中英語教師應嘗試重新梳理教學內(nèi)容和教學思路，從開放性思維出發(fā)重視教學模式的創(chuàng)新，開展實踐類教學活動，不再要求學生在枯燥的課堂氛圍中學習英語知識，而是給予學生靈活化學習和運用英語知識的機會和時間，幫助他們積累更為豐富的英語知識，獲得更加廣闊的學習空間，形成主動學習和探究的意識，更加愿意積極配合教師進行教學活動，最終實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

例如，在開展“Friends”的教學時，教師首先需要做好課前教學準備，設計合理的教學方案，引導學生課前進行自主閱讀，并結(jié)合微課視頻了解單元主要學習內(nèi)容，能夠基本確定學習方向，制定學習計劃。在課前預習環(huán)節(jié)，教師要引導學生進行深度思考，結(jié)合教材內(nèi)容和線上豐富的學習資源，整理有關(guān)友情的小短文，并在課上與學生進行互相分享，擴展視野。學生往往在諸多方面存在差異，對朋友、友情的定義也不相同?；诖?，教師可以組織學生開展辯論活動，請他們在辯論中為自己的觀點而勇敢表達，通過辯論促進學生思維的碰撞和交流，有效拓展學生的英語思維，培養(yǎng)學生良好學習習慣。此外，教師也可以組織學生開展有關(guān)朋友、友情的閱讀競賽，引導學生在主題引領(lǐng)下自主選擇想要閱讀的文章，教師、其他學生、家長作為評委，最終選出閱讀競賽的冠軍，給予一定獎勵。通過開展實踐教學活動，學生可以更加深入地理解和記憶英語知識，促進開放性思維的發(fā)展。

綜上所述，英語學科是學生在成長與發(fā)展過程中需要重點學習的內(nèi)容，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進作用。尤其是在經(jīng)濟飛速發(fā)展、全球文化融合的現(xiàn)今，初中英語教學受到了更多的關(guān)注，教師需要意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，轉(zhuǎn)變固化的教學思維，打破諸多教學限制，靈活化開展教學活動，給予學生相對寬松和愉悅的學習與思考空間，培養(yǎng)學生開放性思維，為學生以后的學習與發(fā)展打下良好的基礎。而要實現(xiàn)對學生開放性思維的培養(yǎng)，就需要初中英語教師重新梳理教學內(nèi)容，合理引導學生，讓他們在英語思維帶領(lǐng)下深度探究英語知識，逐步掌握學習技巧，懂得如何應用英語知識解決實際問題，幫助學生突破學習困境，切實提高學生學習質(zhì)量。同時，教師還應充分重視教學模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生開放性思維，設計合理教學方案，調(diào)動學生學習積極性，引導學生課上活躍起來，師生深度互動，在促進學生整體進步的同時，不斷優(yōu)化教學效果。