覃世華 廣東省珠海市平沙華豐幼兒園

粵語(yǔ)童謠是廣東省粵語(yǔ)地區(qū)具有濃厚地方色彩和很強(qiáng)口語(yǔ)化特色的民間童謠，取材于民間的日常生活，寄托了父母的殷切希望，表現(xiàn)出兒童的稚趣情感，富于音韻而朗朗上口，文化淵源深厚，承載著濃郁的中華嶺南文化，是粵語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的結(jié)晶。改革開放的不斷深入，弱化了粵語(yǔ)在人們生活中的交流和使用，加上現(xiàn)代傳媒和外來(lái)文化的沖擊，很多本土的幼兒使用的語(yǔ)言都是普通話為主，現(xiàn)在的幼兒不會(huì)或已不愿意說(shuō)粵語(yǔ)，以前靠口口相傳的傳統(tǒng)粵語(yǔ)童謠日漸式微?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)的情感。在幼兒園課程中融入粵語(yǔ)童謠的學(xué)習(xí)，以傳唱的方式實(shí)現(xiàn)粵語(yǔ)方言的傳承，讓幼兒加深對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。如何幫助幼兒學(xué)習(xí)嶺南文化、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)粵語(yǔ)童謠的興趣、教師將粵語(yǔ)童謠融入幼兒園課程時(shí)能使用哪些策略？下面我將以粵語(yǔ)童謠傳唱為例，談?wù)勎业木唧w策略。

開展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)粵語(yǔ)童謠傳唱教學(xué)的可能性進(jìn)行分析

我園的教學(xué)模式是混齡教育，是以混齡班編班，即3～6 歲的幼兒按小中大年齡段1:1:1 的比例在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡及不同發(fā)展水平的幼兒身處于同一環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下共同游戲、共同學(xué)習(xí)、共同生活。為了更清楚地了解我班幼兒在家使用粵語(yǔ)的現(xiàn)狀，開學(xué)初，我在班上進(jìn)行“推廣粵語(yǔ)童謠家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷”調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本土的幼兒較多，但用粵語(yǔ)交流的很少，究其原因：大多數(shù)是不會(huì)或不愿意說(shuō)粵語(yǔ)，還有少數(shù)非本土幼兒使用的語(yǔ)言都是普通話為主，幼兒粵語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。另一組數(shù)據(jù)顯示：大部分家長(zhǎng)贊同和支持班級(jí)開展粵語(yǔ)童謠傳唱教學(xué)。兩組數(shù)據(jù)說(shuō)明粵語(yǔ)童謠傳唱教學(xué)的必要性和可能性。

制定可行有效的“粵語(yǔ)童謠”班級(jí)學(xué)期計(jì)劃

根據(jù)研究現(xiàn)狀，我制定了班級(jí)的學(xué)期目標(biāo)，以傳唱的教學(xué)模式下開展粵語(yǔ)童謠活動(dòng)。童謠傳唱朗朗上口、通俗易懂，幼兒感興趣。我根據(jù)混齡班幼兒的年齡特征設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)。首先是確定共性目標(biāo)，通過(guò)開展混齡班粵語(yǔ)童謠傳唱活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)粵語(yǔ)童謠的興趣，讓幼兒在傳唱粵語(yǔ)童謠的同時(shí)感受傳統(tǒng)文化；樂(lè)于用自然的聲音、基本標(biāo)準(zhǔn)的粵語(yǔ)唱童謠活動(dòng)。其次是分層目標(biāo)，3～4 歲：能用好聽的聲音模仿、哼唱童謠，感受粵語(yǔ)童謠的趣味性；5～6 歲：能用較為標(biāo)準(zhǔn)的粵語(yǔ)演唱童謠，通過(guò)拍打基本節(jié)奏，體驗(yàn)童謠活動(dòng)的快樂(lè)；能用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表現(xiàn)情景，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)編表演活動(dòng)。根據(jù)本學(xué)期的教育目標(biāo)，我篩選出適合3～6 歲幼兒發(fā)展特點(diǎn)的粵語(yǔ)童謠傳唱活動(dòng)內(nèi)容。

將粵語(yǔ)童謠融入班本課程，在生成性活動(dòng)中實(shí)施

陶行知先生認(rèn)為，“課程內(nèi)容來(lái)源于幼稚園周圍的人、事、物，凡是兒童感興趣的均為活生生的生活教育的材料?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的前提，幼兒對(duì)粵語(yǔ)童謠感興趣，才更有學(xué)習(xí)和探究的欲望。在教育活動(dòng)中，教師要尊重和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中我們要采用多元化的教學(xué)手段。例如，每年四月份幼兒園都會(huì)開展“我運(yùn)動(dòng)，我健康”的主題活動(dòng)，我班打算以跳竹竿舞作為親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的入場(chǎng)展示項(xiàng)目。在混齡幼兒班開展粵語(yǔ)童謠傳唱活動(dòng)，除了根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展相應(yīng)活動(dòng)，還需要多學(xué)科領(lǐng)域融合交叉，在關(guān)鍵牽連點(diǎn)和教育契機(jī)的把握要及時(shí)和精準(zhǔn)。

一是捕捉幼兒的興趣點(diǎn),把握課程教育契機(jī)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！碑?dāng)生成性課程正在發(fā)生，能與粵語(yǔ)童謠聯(lián)動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)追隨幼兒的興趣，及時(shí)和精準(zhǔn)把握牽連點(diǎn)和教育契機(jī)，并生成新的活動(dòng)，把粵語(yǔ)童謠的學(xué)習(xí)自然融入其中，以體驗(yàn)式的教學(xué)方式讓幼兒在玩中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中玩，玩中唱，在活動(dòng)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

二是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無(wú)形滲透，支持幼兒的探究活動(dòng)。幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境作為一種“隱性課程”，不僅是幼兒的第三位老師，也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要部分，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。幼兒對(duì)竹子產(chǎn)生了濃厚的興趣后，我們?cè)诎嗌蟿?chuàng)設(shè)“竹文化”的主題墻，展示了幼兒與家長(zhǎng)去參觀竹林的活動(dòng)，并投放與教育活動(dòng)相適應(yīng)的操作材料，便于幼兒更直觀地了解竹子，支持幼兒與環(huán)境充分地互動(dòng)，幼兒不但了解了粵語(yǔ)童謠《一支竹仔》的歌詞及意境，還會(huì)自然而然地哼唱童謠。

三是通過(guò)節(jié)奏游戲感知，體會(huì)粵語(yǔ)童謠的韻律美。要了解音樂(lè)、聽懂音樂(lè)，必須從節(jié)奏入手，然而，節(jié)奏概念是模糊、抽象的，幼兒難以理解。要在幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)程中加入游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，逐步了解音符的時(shí)值長(zhǎng)短?！兑恢е褡小肥且皇姿呐淖拥母枨?，對(duì)于混齡班的幼兒來(lái)說(shuō)還是有難度的。因此，我們根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在小、中、大班分別開展節(jié)奏游戲活動(dòng)。以三種不同方式的節(jié)奏游戲開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能讓幼兒直觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)粵語(yǔ)童謠的快樂(lè)，感知嶺南文化內(nèi)涵，還加深了幼兒對(duì)于嶺南文化的認(rèn)同感以及歸屬感，從而讓幼兒樂(lè)于傳唱。

四是在一日生活中滲透，促進(jìn)粵語(yǔ)童謠活動(dòng)的開展。一日生活皆課程，幼兒從來(lái)園到離園的一天當(dāng)中，都蘊(yùn)含著教育契機(jī)。早上來(lái)園時(shí)用粵語(yǔ)說(shuō)一聲“早晨好”，表達(dá)感謝時(shí)用“唔該”“唔使客氣”，離園時(shí)和老師說(shuō)道別“再見(jiàn)”，用粵語(yǔ)點(diǎn)幼兒名字，逐漸成為幼兒的習(xí)慣；在介紹中秋的食物—菱角時(shí)，我們就用粵語(yǔ)學(xué)習(xí)兒歌《菱角》，“菱角菱角，尖尖角角，菱肉好食，菱殼難剝”。除了學(xué)習(xí)兒歌，還讓幼兒和家長(zhǎng)一起去購(gòu)買菱角、煮菱角、剝菱角、品嘗菱角，讓幼兒在社會(huì)實(shí)踐中去理解兒歌內(nèi)容。

開展粵語(yǔ)童謠傳唱活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思

一是激發(fā)了小班幼兒對(duì)粵語(yǔ)童謠傳唱的興趣，以及增強(qiáng)了中大班對(duì)童謠傳唱韻律感、節(jié)奏感、審美體驗(yàn)。在《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的傾聽與表達(dá)目標(biāo)中指出，“基本會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言，能口齒清楚地說(shuō)兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事”。通過(guò)傳唱活動(dòng)，小班幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣比之前大了許多，中班幼兒能用較快的速度學(xué)會(huì)粵語(yǔ)童謠，大班幼兒用自然的聲音、基本標(biāo)準(zhǔn)的粵語(yǔ)歌唱。在粵語(yǔ)童謠傳唱的各項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)不同教學(xué)組織形式交互運(yùn)用，有效促進(jìn)了混齡班粵語(yǔ)童謠活動(dòng)的開展，“多領(lǐng)域”融合的策略，也持續(xù)地給幼兒傳遞傳統(tǒng)文化，熏染本土情懷，讓幼兒在傳唱粵語(yǔ)童謠的同時(shí)感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特的魅力。

二是嘗試以粵語(yǔ)童謠為媒介，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與藝術(shù)領(lǐng)域的融合式教學(xué)。粵語(yǔ)童謠的傳唱方式實(shí)質(zhì)上是一種口語(yǔ)表達(dá)與藝術(shù)表現(xiàn)相融合的形式。因此，可以運(yùn)用情境演示、說(shuō)唱、游戲等多種方式，與藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合來(lái)呈現(xiàn)。如，本班經(jīng)常承擔(dān)區(qū)級(jí)舉辦的經(jīng)典誦讀和童謠傳唱的排練工作，排練前經(jīng)過(guò)精心篩選具有嶺南特色的童謠進(jìn)行練習(xí)，其中粵語(yǔ)童謠《氹氹轉(zhuǎn)》在區(qū)童謠傳唱比賽中榮獲一等獎(jiǎng)、聲樂(lè)類節(jié)目《粵語(yǔ)童謠串燒》獲得區(qū)少兒花會(huì)比賽銅獎(jiǎng)，這些藝術(shù)活動(dòng)充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、參與性，讓幼兒獲得了榮譽(yù)感，同時(shí)有助于喚起人們對(duì)粵語(yǔ)童謠的傳承延續(xù)。

三是鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)，推動(dòng)家園共建課程模式。家長(zhǎng)在嶺南文化的傳承中扮演著至關(guān)重要的角色，因?yàn)樗麄兺鶕?dān)任著兒童接受文化教育的“首任教師”這一重要職責(zé)，也是我們課程建設(shè)的重要推動(dòng)力量。家長(zhǎng)的積極配合對(duì)于順利開展粵語(yǔ)童謠教育活動(dòng)起到了不可或缺的促進(jìn)作用，讓家長(zhǎng)參與到文化傳承的學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的效果。例如，讓家長(zhǎng)們利用假期或周末，帶幼兒去了解嶺南文化、聆聽或吟唱粵語(yǔ)童謠，感受嶺南文化氛圍等。

將粵語(yǔ)童謠融入幼兒園課程活動(dòng)中，通過(guò)與多學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，旨在探究混齡班粵語(yǔ)童謠傳唱活動(dòng)的有效組織形式和教學(xué)策略。通過(guò)這種方式，幼兒能夠在傳唱過(guò)程中接觸和學(xué)習(xí)粵語(yǔ)方言，也讓嶺南文化精髓在幼兒的心田生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。