摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革深入以及素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)成為初中語(yǔ)文教學(xué)亟須探索的課題之一。基于此，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，文章從教學(xué)模式的角度出發(fā)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為核心，在教師引導(dǎo)與組織作用的充分發(fā)揮下，探討師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)策略。策略分析期間，文章簡(jiǎn)單闡述學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則，以此為基礎(chǔ)探尋合適的應(yīng)用策略，具體包括：基于教學(xué)目標(biāo)指引明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路、尊重學(xué)生的主體地位優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)、基于問題引導(dǎo)開展教學(xué)應(yīng)用等，以期為相關(guān)教育工作或人員提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）46-0050-04

一、 引言

隨著新課標(biāo)的改革深入以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文這一主科教學(xué)提出了更高要求，傳授初中階段語(yǔ)文教材知識(shí)的同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的能力?；诖?，為打造初中語(yǔ)文高效課堂，文章立足于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，簡(jiǎn)單對(duì)該模式進(jìn)行闡述，深入研究初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

二、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建理論依據(jù)

語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系著學(xué)生理解能力、內(nèi)在涵養(yǎng)等素質(zhì)能力的高低。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以學(xué)案為核心，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，導(dǎo)學(xué)是主要教學(xué)方法，在教師引導(dǎo)與組織作用充分發(fā)揮下，由師生合作完成教學(xué)任務(wù)。這一教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)等目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)效果。實(shí)際推進(jìn)期間，學(xué)生可以根據(jù)教師科學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)學(xué)案，通過教材的認(rèn)真閱讀完成學(xué)案任務(wù)，同時(shí)根據(jù)自身學(xué)習(xí)成果形成提出自己的觀點(diǎn)，供課堂分析與討論，將答疑解惑落到實(shí)處。

“學(xué)案”的構(gòu)建是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式功能得以彰顯的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，“學(xué)案”設(shè)計(jì)與落實(shí)需建立在新課程思想、新課改理念、新課標(biāo)要求的深度解析之上，結(jié)合滲透建構(gòu)主義思想和生本理念，完成語(yǔ)文“學(xué)案”的編制與構(gòu)建。教師通過對(duì)“學(xué)案”構(gòu)建科學(xué)理論的學(xué)習(xí)、吸納、借鑒，則可為“學(xué)案”設(shè)計(jì)提供更為科學(xué)、精準(zhǔn)、合理的思想支撐，來(lái)確?！皩W(xué)案”中問題、活動(dòng)的針對(duì)性，充分發(fā)揮“學(xué)案”在語(yǔ)文教學(xué)中的認(rèn)知引領(lǐng)作用。在該情況下，“學(xué)案”帶來(lái)的科學(xué)引領(lǐng)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，相較于其他引導(dǎo)方式，“學(xué)案”引導(dǎo)具有更強(qiáng)的差異性、延展性、發(fā)散性特性，為初中語(yǔ)文高效課堂的打造提供支持與保障。另外，“學(xué)案”設(shè)計(jì)立足于明確理論基礎(chǔ)，將為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量提升有著深遠(yuǎn)意義。

三、 分析初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用原則

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，學(xué)案目標(biāo)、任務(wù)和要求的確定，應(yīng)建立在全面、細(xì)致的調(diào)查分析結(jié)果上。具體而言，語(yǔ)文教師應(yīng)注重觀察學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)及能力，通過多種途徑了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)情，將其作為學(xué)案構(gòu)建的參考，確保其符合教材、生活實(shí)際，使其更好地服務(wù)于這一新型教學(xué)模式的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在科學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)過程中更好地引領(lǐng)學(xué)生思考、傾聽、表達(dá)，提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的參與度，彰顯學(xué)生的課堂主體地位，為高效語(yǔ)文課堂的形成奠定良好基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)持教師主導(dǎo)原則

應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開展初中語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)明確自身在課堂上的引導(dǎo)與組織作用，秉持以堅(jiān)持教師主導(dǎo)，尊重學(xué)生主體地位的原則，以學(xué)生更易接受的方式將教學(xué)重點(diǎn)、思路引導(dǎo)等內(nèi)容整合至一紙學(xué)案，讓學(xué)生在合理、適時(shí)的引導(dǎo)下，開展效率質(zhì)量良好的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課后鞏固。簡(jiǎn)單來(lái)說，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師應(yīng)時(shí)刻認(rèn)識(shí)到并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，主動(dòng)、積極扭轉(zhuǎn)下意識(shí)的單方面?zhèn)魇谝约皬?qiáng)制灌輸教學(xué)行為，以此保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效落實(shí)。

（三）堅(jiān)持引思重點(diǎn)原則

基于初中語(yǔ)文運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，教師需以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，吸引學(xué)生沉浸在思考狀態(tài)中，進(jìn)而啟迪學(xué)生智慧，不斷提高其思維水平，逐漸形成語(yǔ)文思維品質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)秉持著以引思為教學(xué)重點(diǎn)的原則，使“學(xué)案”成為促進(jìn)學(xué)生探索、體驗(yàn)、實(shí)踐的認(rèn)知工具，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)科能力，促進(jìn)其完備認(rèn)知體系的形成。

四、 探究初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

在新課程改革逐漸深入的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)得以高效落實(shí)的科學(xué)途徑與全新模式探索，成為廣大師生所關(guān)注的核心議題。在該情況下，初中語(yǔ)文教師迫切尋求教學(xué)模式上的突破，這使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式落實(shí)應(yīng)用成為一種必然趨勢(shì)。為讓學(xué)生在自主化認(rèn)知體驗(yàn)中更好地提升、發(fā)展自我，實(shí)際教學(xué)過程中可落實(shí)以下策略。

（一）利用教學(xué)目標(biāo)指引，梳理語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路

教學(xué)活動(dòng)的開展均以教學(xué)目標(biāo)為指引，而在活動(dòng)推進(jìn)期間，明確的學(xué)習(xí)思路是串起活動(dòng)環(huán)節(jié)的線，所以，在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要明確、精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)下一堂課的教學(xué)目標(biāo)，確保引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文思路明確、合理，而合理的教學(xué)目標(biāo)與明確的學(xué)習(xí)思路離不開現(xiàn)實(shí)情況的支持。因此，在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)立足于該階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題或是語(yǔ)文知識(shí)重難點(diǎn)合理編制在語(yǔ)文學(xué)案中，利用學(xué)案的輔助性學(xué)習(xí)作用使學(xué)生在主線之上完成自學(xué)，提前掌握新知識(shí)，總結(jié)自身不理解的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生和教師明確課堂中需要解決的問題。通過這一應(yīng)用舉措，能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)案的指引下針對(duì)性地研判學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破漫無(wú)目的的語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限。

以部編版初中語(yǔ)文教材中的《從百草園到三味書屋》為例，開展這堂課的教學(xué)活動(dòng)前，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和教材內(nèi)容，在新課標(biāo)綱要下確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。對(duì)案例課文，可在學(xué)案中布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)如下：①自讀課文，感受文章中描寫的多彩童年；②品味文章中生動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用并標(biāo)注；③分析文章作者兼容于敘事中的景物描寫。在任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生將通過完成學(xué)案獲得學(xué)習(xí)引領(lǐng)。此外，在上述目標(biāo)與任務(wù)下，可要求學(xué)生圍繞文章開展自主學(xué)習(xí)，針對(duì)這一環(huán)節(jié)教師可提供較為具體的學(xué)習(xí)思路，比如“文章中提到了哪幾件事”“提到的事是怎么寫的”“為什么這樣寫”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的揣摩與分析，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立在明晰的學(xué)習(xí)思路上，進(jìn)而令學(xué)生更好地體悟到課文中的作者的思想情感。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)，通過科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，能夠切實(shí)提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的參與度，更為深層次地理解文章，以全面的理解為基礎(chǔ)掌握知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)逐漸掌握、運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）遵循地位原則，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)案

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用下，教師應(yīng)明確自己與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的身份地位，遵循上述提到的原則把握知識(shí)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)案，精細(xì)挑選、反復(fù)琢磨每一項(xiàng)教學(xué)問題、任務(wù)、活動(dòng)，以及所選用的資源、素材等，進(jìn)而使“學(xué)案”育人作用充分發(fā)揮。首先，在明確的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及學(xué)習(xí)思路下，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)照設(shè)計(jì)學(xué)案，同時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，確保學(xué)案設(shè)計(jì)的豐富性與有效性。在當(dāng)前時(shí)代背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能作用，使用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)、新媒體信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)教育資源的搜集與整理，將其作為語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)的夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更為充足的資料。其次，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，并將其落實(shí)到學(xué)案中。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)包括學(xué)生自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，而在此過程中，需要教師給予指導(dǎo)，所以在語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，教師可結(jié)合小組學(xué)習(xí)法，依托于指導(dǎo)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)文知識(shí)開展探索、交流與討論，依托于課前學(xué)案的分發(fā)，使學(xué)生提前掌握知識(shí)重難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問題有效預(yù)習(xí)。最后，立足于語(yǔ)文思維鍛煉，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)案。語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性，為有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，要確保學(xué)案內(nèi)容豐富、翔實(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致安排，同時(shí)靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)案，為學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮提供空間，在難度適宜的語(yǔ)文學(xué)案下，使學(xué)生能夠在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下獲得發(fā)展。

（三）基于問題引導(dǎo)開展教學(xué)應(yīng)用，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中，其應(yīng)用的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，同時(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其掌握較強(qiáng)的問題解決能力。所以，在該新型教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用過程中，初中語(yǔ)文教師可通過問題設(shè)計(jì)確保教學(xué)內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)性，依托于具有良好延展性、科學(xué)性和精準(zhǔn)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索多種解決途徑，將學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。

在這一新型教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教學(xué)可圍繞教材內(nèi)容將問題貫通至學(xué)案的全過程，依托于問題的驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)作用，使學(xué)生開闊更多視野，通過多種渠道與方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀、交際表達(dá)、語(yǔ)文寫作等，潛移默化地培養(yǎng)、提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的問題解決能力，并延伸至生活環(huán)境。以部編版初中語(yǔ)文教材中的《春》為例，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下開展本課的教學(xué)工作時(shí)，教師可圍繞描寫手法設(shè)計(jì)以下問題：①詳讀課文，圍繞“春”作者寫了什么？②通過閱讀課文，作者在迎接春天的到來(lái)時(shí)抱著怎樣的心情？③圍繞問題②，描述或反映作者心情的字詞有哪些？④春草圖中為什么穿插著小孩活動(dòng)的畫面等？通過階梯式、由淺入深的學(xué)案問題設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生不知不覺地對(duì)課文進(jìn)行解析，其間調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，在該情況下，學(xué)生解決問題的意識(shí)與能力均將得到強(qiáng)化。在多種角度、多種類型的學(xué)案問題引導(dǎo)下，學(xué)生將逐漸總結(jié)問題規(guī)律，更為熟練、快速地找到問題理解與解決的切入點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用至關(guān)重要。

為使學(xué)案的作用貫穿落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)始終，在設(shè)計(jì)完問題后，教師還應(yīng)做好課堂上的有效提問，保證學(xué)案的應(yīng)用質(zhì)量，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際效果。具體而言，為最大限度地實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的有效性，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注意以下要點(diǎn)：①確保提問形式簡(jiǎn)單有效。一般情況下，教師常用疑問句進(jìn)行提問，由于學(xué)生對(duì)這種常見的提問形式屢見不鮮，同時(shí)還伴隨著不愿被提問的淡薄恐懼與抵觸情感，這不利于學(xué)生參與課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)以及思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)，甚至?xí)饾u消磨學(xué)生回答問題的主動(dòng)性與積極性。針對(duì)這一現(xiàn)象，在該教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師可尋找更為新穎的提問方式，比如利用多媒體工具、新媒體技術(shù)等先進(jìn)的信息技術(shù)輔助教育工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)的興趣，緩解較為干癟的語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)課堂提問的生動(dòng)性與趣味性，為學(xué)案問題的落實(shí)提供良好課堂環(huán)境。②合理運(yùn)用隱形提問和顯性提問。相較于隱形提問，顯性提問往往貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程，這是因?yàn)槠浜w了教學(xué)的一般內(nèi)容，所以，在進(jìn)行相對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)的提問時(shí)，教師可直接選擇顯性提問方式，開展一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將其作為學(xué)案使用、課堂推進(jìn)的有力方式。而隱形提問則具有實(shí)用性與開放性，其內(nèi)核蘊(yùn)含著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)范疇，所以，在語(yǔ)文課堂上，隱性問題具有瞬息與即興的特征。在學(xué)案的加持下，語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，可將隱形問題用作顯性問題的補(bǔ)充，確保學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識(shí)之后，再落實(shí)隱形問題，以此完善本課的學(xué)習(xí)思維與知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成更為完整的知識(shí)體系。

（四）尊重學(xué)生認(rèn)知差異，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

個(gè)體差異性的存在使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中存在認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、思考角度等方面的不同，為充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的功能作用，語(yǔ)文教師應(yīng)立足于學(xué)生之間的差異性，秉持因材施教的原則凸顯學(xué)案應(yīng)用的層次性與開放性，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生均能得到自身水平之上的成長(zhǎng)，推動(dòng)全體學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)境下，教師應(yīng)做好學(xué)案使用的引導(dǎo)工作，尤其在學(xué)生運(yùn)用學(xué)案開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)重難點(diǎn)提供科學(xué)且及時(shí)的指引，落實(shí)一定干預(yù)工作，尤其在問題思考、困惑解答方面，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與研討，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生思辨思維、探究能力、實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層面上的發(fā)展，打破以往傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。除此之外，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，不少教師在應(yīng)用這一新型教學(xué)模式時(shí)過于注重其前期導(dǎo)入作用，在教學(xué)活動(dòng)的中后期缺乏學(xué)案的應(yīng)用，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知積累，將學(xué)案貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，還應(yīng)將學(xué)案引入課后鞏固等認(rèn)知項(xiàng)目中，深化學(xué)生的理解。在該情況下，學(xué)生再次完成學(xué)案時(shí)，將鮮明感受到與課前作業(yè)的不同，令學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下，明確自身不足并主動(dòng)彌補(bǔ)認(rèn)知缺憾，這能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提供有效的支持，尤其是語(yǔ)文寫作、交際表達(dá)等方面能力的提升。以部編版初中語(yǔ)文教材中的《我的叔叔于勒》為例，開展本課的教學(xué)工作時(shí)，教師可立足于學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞學(xué)案具體內(nèi)容對(duì)課文中的人物進(jìn)行探究，其中包括人物性格、人物心理、人物行為及其動(dòng)機(jī)、人物特性等，使學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行獨(dú)立且全面的分析與揣摩，進(jìn)而更好地理解課文的主題思想。針對(duì)本課的課后鞏固，教師仍要圍繞學(xué)案內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如要求學(xué)生閱讀莫泊桑的其他短篇小說等，并自由表達(dá)自己的讀后感等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂知識(shí)內(nèi)容的延伸，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師在課后運(yùn)用學(xué)案時(shí)，應(yīng)避免習(xí)題化現(xiàn)象的出現(xiàn)，把握學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，依托于教學(xué)預(yù)設(shè)發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)真正作用。在課后鞏固期間，教師應(yīng)面向?qū)W生提供建議反饋渠道，在現(xiàn)代化信息平臺(tái)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生的平等、良好交流，令教師及時(shí)得到學(xué)案設(shè)計(jì)及使用效果的反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的不斷完善，依托于學(xué)案動(dòng)態(tài)化的設(shè)計(jì)與落實(shí)提高模式應(yīng)用效果，促進(jìn)初中語(yǔ)文高效課堂的形成。

五、 結(jié)論

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為新型育人方法模式，與新課改思想高度契合，能夠滿足當(dāng)前時(shí)代背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。在該教學(xué)模式具體應(yīng)用過程中，教師應(yīng)牢牢把握此模式的育人本質(zhì)，將學(xué)案設(shè)計(jì)建立在學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容等基礎(chǔ)上，深度研判教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。同時(shí)，將學(xué)案貫穿落實(shí)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的始終，其間做好形式的選擇，以更易被學(xué)生接受的方式落實(shí)學(xué)案教學(xué)，保證學(xué)案的驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)效果，從而推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：水明東（1976～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)青嵐山中心學(xué)校，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。