摘要：隨著教育信息化的推進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是每一位小學(xué)語文教師必須深入思考的重要課題。本文從學(xué)生能力發(fā)展、師生互動(dòng)、教學(xué)效率與質(zhì)量三個(gè)角度出發(fā)，探討了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的原則與對(duì)策，以期提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；小學(xué)語文

信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，教育行業(yè)也不例外。早在2012年，教育部就發(fā)布了相關(guān)文件，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合。通過10余年的發(fā)展，許多先進(jìn)的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到教室中，互聯(lián)網(wǎng)軟件與平臺(tái)的應(yīng)用豐富了學(xué)校的教學(xué)空間，提高了學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。在教育信息化的背景下，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)語文教師來說具有重要意義。這樣的做法有助于教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，本文探討了教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的意義

（一）有利于提高學(xué)生信息加工的能力

信息技術(shù)快速發(fā)展使得信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會(huì)生活的基本素養(yǎng)之一，同時(shí)也對(duì)人們獲取信息知識(shí)的能力提出了更高的要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)⒏黝惤虒W(xué)資源和有效信息滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中。結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)篩選、分析和加工信息的能力。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，這種方法可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，并對(duì)他們未來的發(fā)展具有重要意義^[1]。

（二）有利于豐富師生交流互動(dòng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生交流互動(dòng)較少是一個(gè)長期存在的問題。主要原因是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式單一，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在課堂上扮演主導(dǎo)角色，學(xué)生則因教師權(quán)威地位與興趣不濃而不太主動(dòng)與教師及其他學(xué)生互動(dòng)。為解決這一問題，小學(xué)語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源并引入課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式和活動(dòng)形式，為學(xué)生提供更多探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營造輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如微信，在課前與課后與學(xué)生及家長進(jìn)行交流，提供更專業(yè)的指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。

（三）有利于提高課堂教學(xué)效率

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教師的意圖和新課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生受益于這樣的教學(xué)方式，能夠更加清晰明了地理解教師的教學(xué)意圖和內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，積極參與問題解決和討論。此外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課前、課堂和課后的交流，提供更專業(yè)的指導(dǎo)。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的原則

（一）學(xué)生主體

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更傾向于以形象思維為主，抽象思維能力多處于中低水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生更喜歡教材中的插圖和額外提供的動(dòng)畫、視頻等學(xué)習(xí)資源^[2]。在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高課堂效率的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以更形象化、具體化的方式呈現(xiàn)教材中的抽象知識(shí)和學(xué)生難以理解的內(nèi)容。通過使用插圖、動(dòng)畫、視頻等多媒體資源，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀可見的圖像，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。這種形象化教學(xué)的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）科學(xué)性

促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展，以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽對(duì)話和感知情感，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和課堂內(nèi)容的需要，選擇合適的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)和形式，以更好地完成這些教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來幫助學(xué)生更有效地理解文本的主題和意義，引導(dǎo)學(xué)生感知文本中的情感。通過適當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)資源，教師可以為學(xué)生提供聽力素材、閱讀材料、觀看視頻等多樣化的學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言和思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注意避免對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成過度依賴的心理。教師應(yīng)科學(xué)地將信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，避免盲目應(yīng)用。只有這樣，才能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率^[3]。

（三）目的性

小學(xué)語文教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)確立明確的目的。這些目的可以包括進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)資源、更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。通過明確目的，教師能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，在各個(gè)環(huán)節(jié)中合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具，開展各類教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，營造良好的教學(xué)氛圍，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容前移

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式需要教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間和精力為學(xué)生講解文章的創(chuàng)作背景、生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)。這不僅消耗了教師與學(xué)生的時(shí)間和精力，還可能影響到課堂教學(xué)的效率。為了解決這個(gè)問題，教師可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課，將閱讀課中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容前移至課前，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀一些較為簡單的內(nèi)容，幫助他們明確新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。通過這種方式，教師與學(xué)生在課堂上會(huì)有更多的時(shí)間去攻克重難點(diǎn)的知識(shí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和教學(xué)需要，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上選擇合適的閱讀類微課或者自主進(jìn)行微課開發(fā)。在選擇或自主制作微課時(shí)，教師需要明確微課的特點(diǎn)和時(shí)長，制作的微課視頻不超過10分鐘。短小精悍的微課視頻可以幫助學(xué)生明確閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容^[4]。同時(shí)，小學(xué)語文教師在制作微課視頻時(shí)要考慮不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知發(fā)展水平。例如，低段學(xué)生的識(shí)字、寫字和閱讀速度較慢，微課視頻應(yīng)提供更多與閱讀相關(guān)的插圖、視頻等形象化的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更直觀地理解。閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。理論性較強(qiáng)的知識(shí)可以放在語文課堂教學(xué)中。如果教師的教學(xué)方式過于單一，容易引發(fā)學(xué)生的厭煩。因此，可以將這些基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容放在課前，并利用微課降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?；A(chǔ)知識(shí)包括語法知識(shí)、文體知識(shí)和基本文學(xué)常識(shí)等。

以五年級(jí)上冊《山居秋暝》這篇古詩詞為例，該詩中表達(dá)了自然之美，并展示了詩人王維達(dá)到自身理想的情感。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過詩句想象詩中的畫面，并感知作者所表達(dá)的情感和理想。雖然學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩詞，包括王維的作品，對(duì)王維的經(jīng)歷和創(chuàng)作特點(diǎn)有初步了解，但對(duì)這首詩中的寫作手法接觸較少，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生掌握這一重難點(diǎn)知識(shí)。因此，在課前微課的設(shè)計(jì)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到微課視頻的作用主要是幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解短篇古詩的主要內(nèi)容和創(chuàng)作背景等基礎(chǔ)知識(shí)。雖然學(xué)生通過王維的古詩了解了王維所處的時(shí)代背景，但對(duì)王維的人生寄語和創(chuàng)作本篇古詩時(shí)的境遇了解尚不深入。因此，在微課視頻中，教師可以通過插圖和視頻簡單介紹詩人王維及其作品，特別是創(chuàng)作《山居秋暝》時(shí)的人生際遇和當(dāng)時(shí)社會(huì)的變化，時(shí)間控制在3分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生初步了解本首古詩的主題和詩人表達(dá)的情感。朗誦是古詩詞學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師通常通過閱讀和朗誦任務(wù)來幫助學(xué)生理解古詩詞的音律美和情感。但由于課堂時(shí)間緊張，任務(wù)繁重，學(xué)生的朗讀效果通常不佳。實(shí)際上，朗讀這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)也可以放入課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師可以在課前微課中加入《山居秋暝》的朗誦視頻，讓學(xué)生跟隨視頻有節(jié)奏地朗誦古詩，并配合視頻中的朗誦和注音文本，明確生字詞和有感情的朗誦方式。通過這樣的準(zhǔn)備，教師在課堂上就會(huì)有更多時(shí)間利用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究《山居秋暝》中“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作手法的特點(diǎn)和作用。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)資源

小學(xué)語文教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但有時(shí)教材內(nèi)容可能與學(xué)生的日常生活脫節(jié)。盡管教材中有插圖等輔助學(xué)習(xí)資源，但部分課程現(xiàn)有的教學(xué)資源可能無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也可能無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，積極搜集與課堂教學(xué)相關(guān)的教育資源，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將高質(zhì)量的教學(xué)資源引入課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。引導(dǎo)學(xué)生從更多角度去看待文中的觀點(diǎn)或現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的思考能力。這對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量非常有益^[6]。

在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先，教師需要在備課階段明確新課教學(xué)的重難點(diǎn)和目標(biāo)，以確定引入的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源是否與課堂教學(xué)需求高度契合。其次，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇最適合實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的資源類型。最后，教師需要明確不同教學(xué)資源在課堂上的應(yīng)用方法，靈活運(yùn)用這些資源，例如使用在線視頻引入新知識(shí)，借助教學(xué)軟件進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)生合作項(xiàng)目等。

以五年級(jí)上冊《獵人海力布》一課的教學(xué)為例，需要學(xué)生能夠理清這一民間故事的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)會(huì)分析故事中人物的言行舉止，用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容，感知不同人物的道德品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獵人海力布高貴品質(zhì)的認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)和解決復(fù)述故事、掌握閱讀方法的重難點(diǎn)知識(shí)，教師在課前可從互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的教學(xué)資源，并在課堂上利用交互式電子白板等電教設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將這些資源以更生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放中國民間故事的動(dòng)畫片段或影視片段，通過豐富多樣的民間故事激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)民間故事作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。然后教師可以引入課文，通過補(bǔ)充經(jīng)典民間故事，順利將學(xué)生的注意力引入到新課教學(xué)中。在學(xué)生初讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文事情起因、經(jīng)過和結(jié)果部分繪制簡單的思維導(dǎo)圖，并適當(dāng)補(bǔ)充導(dǎo)圖內(nèi)容。接著，教師利用電子白板展示師生共同繪制的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速全面把握課文的主要內(nèi)容，并觀察電子白板上展示的思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)抓住民間故事中的主要事件和關(guān)鍵情節(jié)，例如“海力布”石頭的來歷。通過這種拓展的教學(xué)資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提取和概括信息的能力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是語文教學(xué)的重要方法。它能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過在教學(xué)情境中有效地感知文本知識(shí)與情感，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，可以進(jìn)一步提高教學(xué)情境的效果，豐富教學(xué)情境的形式^[7]。

以五年級(jí)上冊《將相和》一課的教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入階段可以通過出示“澠池相會(huì)”“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等掛圖創(chuàng)設(shè)圖片情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖內(nèi)容的細(xì)節(jié)，并幫助學(xué)生為每張圖片加上小標(biāo)題來猜測和了解“完璧歸趙”故事的前因后果。在學(xué)生朗讀和閱讀分析課文時(shí)，教師可以利用電子白板播放《大秦帝國》中關(guān)于“完璧歸趙”故事的影視片段，讓學(xué)生通過視頻情境直觀地感受這個(gè)故事的展開過程，以及藺相如的機(jī)智和勇敢。在學(xué)生閱讀第三部分后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考第一部分、第二部分和第三部分之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解事情的前因后果以及故事情節(jié)之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握故事中人物的性格特點(diǎn)，教師可以利用交互式電子白板和網(wǎng)絡(luò)上的微電影或動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的視頻情境，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和視頻情景，了解藺相如對(duì)待廉頗的態(tài)度、廉頗對(duì)藺相如態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，并進(jìn)一步加深對(duì)人物性格的理解。

四、結(jié)束語

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義。這種應(yīng)用不僅可以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，同時(shí)也能提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高語文課堂教學(xué)效率時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生主體、科學(xué)性和目的性的原則。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以將基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容提前呈現(xiàn)給學(xué)生，如利用在線教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)資源庫讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行更深入的討論和互動(dòng)。另外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富課堂教學(xué)的資源和教學(xué)方法，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引入多媒體教學(xué)、在線互動(dòng)游戲和虛擬實(shí)驗(yàn)等方式，教師能夠使課堂更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?？傊處熢谛W(xué)語文教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)于學(xué)生能力的提升、語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提高具有重要意義。

作者單位：李雪 山東省臨沂市莒南縣第五小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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李雪（1986.08-），女，漢族，山東臨沂，學(xué)士，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。