張科

摘 要：核心素養(yǎng)是人內(nèi)在的能力和品質(zhì)，是內(nèi)隱的和綜合性的。為了讓內(nèi)隱的核心素養(yǎng)的培育過程“看得見”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)全程“看得見”，開展了語文教學(xué)的可視化探索：診斷初始學(xué)情，讓學(xué)習(xí)起點“看得見”；優(yōu)化達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)“看得見”；創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)習(xí)任務(wù)“看得見”；展示梯級成果，讓學(xué)習(xí)成就“看得見”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；可視化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確了義務(wù)教育階段語文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制定了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)“是人內(nèi)在的能力和品質(zhì)，是內(nèi)隱的和綜合性的……只有在一定的語言運用情境中，通過具體的言語活動才能表現(xiàn)出來”［1］。為了讓內(nèi)隱的核心素養(yǎng)的培育過程“看得見”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)全程“看得見”，我們開展了語文教學(xué)的可視化探索。

一、診斷初始學(xué)情，讓學(xué)習(xí)起點“看得見”

學(xué)生在開啟新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前已經(jīng)具備的相關(guān)知識、經(jīng)驗和認(rèn)知能力，即初始學(xué)情，是學(xué)生開啟新學(xué)習(xí)之旅的起點，也是教師安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略的依據(jù)。因此，我們把診斷初始學(xué)情作為語文教學(xué)可視化的起點。

為了有效診斷學(xué)生的初始學(xué)情，我們采用的一項重要工具是預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單主要診斷三個層面的內(nèi)容，即知識儲備、能力水平和疑難困惑。例如，在教學(xué)四年級上冊的《盤古開天地》一課前，我設(shè)計了如下頁圖1所示的預(yù)習(xí)單。

借助這張預(yù)習(xí)單，我們可以了解學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對知識點的掌握和課文的理解達(dá)到了什么程度。首先，我們知道了學(xué)生通過預(yù)習(xí)，基本能夠做到正確讀寫本課的大部分生字詞，也發(fā)現(xiàn)了在字詞方面的易錯點，主要是：有的學(xué)生把“茂盛”的“茂”字下邊的“戊”寫成了“戍”，把“滋潤”的“滋”的右下角寫成了兩個“纟”；本課的多數(shù)新詞，學(xué)生理解起來比較容易，普遍感到不太好理解的詞語是“他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山”一句中的“四極”，也有部分學(xué)生對什么是“輕而清的東西”、什么是“重而濁的東西”不清楚。其次，我們還知道，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)能夠初步理解課文的主要內(nèi)容，大體知道這篇課文主要講述的是盤古開天辟地，身體化為世間萬物，創(chuàng)造美麗世界的故事，但是要比較完整地講述盤古開天辟地的過程還是有一定難度的。另外，對于盤古這個人物形象的感受還比較粗略，多數(shù)學(xué)生對盤古形象的認(rèn)知僅僅停留在“力大無比”“十分勇敢”“無私奉獻(xiàn)”等程式化的表述層面，明顯不夠具體，不夠豐滿；同時，學(xué)生也能從文中找出幾處自己感到神奇的地方，但是多數(shù)學(xué)生難以具體地說出這些地方神奇在哪里。這些為我們科學(xué)精準(zhǔn)地分析學(xué)情、更加有針對性地開展教學(xué)提供了可靠的第一手資料。這樣，接下來的教學(xué)有了更為明確的方向和重點，教學(xué)的著力點可以聚焦在學(xué)生的難點和薄弱環(huán)節(jié)上。

特別值得一提的是，通過預(yù)習(xí)單，我們還能知道學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到了什么困難，產(chǎn)生了哪些困惑，還想知道什么。比如，在本課預(yù)習(xí)單中，有學(xué)生提出疑問：“盤古剛從混沌中醒來的時候，世間萬物還沒有形成，他身邊的斧子又是從哪里來的呢？”這個問題盡管看起來有些“較真”，但作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真對待，在保護(hù)好學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上加以科學(xué)的引導(dǎo)。

二、優(yōu)化達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)“看得見”

約翰·哈蒂教授認(rèn)為，只有師生雙方既明確知道學(xué)習(xí)目的，又明確知道達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，才能稱得上是真正的“有目標(biāo)的學(xué)習(xí)”［2］。也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能僅僅是寬泛的、模糊的學(xué)習(xí)目的（要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容），它還應(yīng)當(dāng)是一個個具體的、清晰的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么程度才算是學(xué)會了）。這就要求我們，在制定每一課目標(biāo)時，要注重將課程總目標(biāo)、學(xué)段要求以及單元統(tǒng)整性學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為每一課的具體學(xué)習(xí)要求，明確表征完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度和水平。我們的做法是，在準(zhǔn)確把握單篇課文在單元結(jié)構(gòu)體系中功能定位的基礎(chǔ)上，遵循可見、可測的原則，優(yōu)化達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，以顯性行為方式描述每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以六年級上冊《草原》一課為例，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般作如下表述：

1.學(xué)會本課生字詞，會認(rèn)會寫“毯、玻”等9個生字，理解字義，識記字形；會寫“綠毯、渲染、勾勒、拘束、羞澀、摔跤”等19個詞語。

2.有感情地朗讀課文，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶，并背誦第一自然段。

3.借助關(guān)鍵詞句，體會草原人民的熱情好客，感悟“蒙漢情深”。

4.了解課文在寫景中融入感受的表達(dá)方法，體會這樣寫的好處。

上述目標(biāo)的表述中，采用的大多是“學(xué)會”“理解”“想象”“體會”“感悟”“了解”等描述內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的詞語，這些學(xué)習(xí)行為存在學(xué)生頭腦內(nèi)部，教學(xué)中學(xué)生有沒有達(dá)成既定目標(biāo)，又或達(dá)到了何種程度，難以衡量和判斷。

梳理新課標(biāo)中關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的有關(guān)要求，以及與“聯(lián)想與想象”有關(guān)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合《草原》在本單元中的功能定位，我們將《草原》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做了如下完善：

1.借助課本注音和工具書等，正確規(guī)范書寫“毯、玻、璃、裳、虹、蹄、腐、稍、微”等9個生字，正確讀寫“綠毯、灑脫、玻璃、馬蹄、拘束”等19個詞語，并能借助語境和工具書，正確說出對這些生字、新詞的理解。

2.通過自讀感悟，展開聯(lián)想和想象，感受草原遼闊、迷人的景色和草原人民特有的民族風(fēng)情，受到美的熏陶和感染；能通過誦讀、繪畫、解說、表演等自己擅長的方式，與他人分享自己對草原優(yōu)美景色和各民族人民之間深情厚誼的獨特認(rèn)知和體驗。

3.揣摩文中優(yōu)美的語句，重點品味、感悟作者在描寫草原美景的過程中融入自己感受的方法及好處；能通過圈點、批注等方法記錄自己的心得和體會，并在小組研討、班內(nèi)互動中與同伴和老師分享。

4.在理清第一自然段表達(dá)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀并背誦第一自然段。

可以看出，經(jīng)過完善后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比原來的目標(biāo)更加具體、明確。對于字詞的學(xué)習(xí)，新目標(biāo)提出的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“正確規(guī)范書寫”“正確讀寫”“正確說出對這些生字、新詞的理解”等明確無誤的標(biāo)準(zhǔn)要求。對于文章內(nèi)容和情感的理解，舊目標(biāo)分了兩條，新目標(biāo)整合為一條，體現(xiàn)了注重整體感知課文的要求，并增加了“能通過誦讀、繪畫、解說、表演等自己擅長的方式，與他人分享自己對草原優(yōu)美景色和各民族人民之間深情厚誼的獨特認(rèn)知和體驗”這樣的顯性指標(biāo)要求。對于語言表達(dá)方面的學(xué)習(xí)，新目標(biāo)增加了“能通過圈點、批注等方法記錄自己的心得和體會”，以及“與同伴和老師分享”等顯性指標(biāo)要求，將原來目標(biāo)中不可觀測的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為，變?yōu)橥怙@的、可觀測的、易評判的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)對于師生雙方不再是一個模糊的藍(lán)圖，而是一個清晰可見的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

尤其需要指出的是，新目標(biāo)不僅使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰、具體，而且還提出了達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的方法和路徑。比如，對于生字詞的學(xué)習(xí)，新目標(biāo)提出“通過借助課本注音和工具書”“借助語境和工具書”等方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動識字、獨立識字的意識和能力。對于文章內(nèi)容和情感的理解，新目標(biāo)要求學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，運用自己擅長的方式與他人分享自己的獨特認(rèn)知和體驗。對于文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，新目標(biāo)要求學(xué)生自己先揣摩、品味，再寫下心得體會，然后交流分享。對于第一自然段的背誦，明確要求要在理清該段“表達(dá)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上”進(jìn)行，給學(xué)生指明了達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的行動路徑。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)習(xí)任務(wù)“看得見”

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確以后，如何將它們落到實處？對此，新課標(biāo)也作出了明確要求，其指出語文教學(xué)的實施要“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點”，“要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能……綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”［3］。這要求教師在具體教學(xué)時，圍繞單元核心素養(yǎng)主題以及單篇課文的功能定位，以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計系列實踐情境，讓學(xué)習(xí)任務(wù)“看得見”。

仍以六年級上冊第一單元為例，如前所述，該單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)。該學(xué)習(xí)任務(wù)群要求“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長”［4］。因此，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略內(nèi)蒙古大草原優(yōu)美的風(fēng)光時，我這樣創(chuàng)設(shè)實踐情境：

師 讀了課文第一段，此時，我們都被美麗的大草原所吸引，對她無限向往?，F(xiàn)在，老師有一個可以推薦大家去內(nèi)蒙古大草原游玩的機(jī)會，大家想不想爭取一下呢？

（學(xué)生紛紛回答“想”。）

師 內(nèi)蒙古陳巴爾虎旗為了加強(qiáng)對當(dāng)?shù)貎?yōu)美風(fēng)光的宣傳，想在我們學(xué)校招聘幾名小導(dǎo)游，競聘的方法是：讀了《草原》后，請你展開聯(lián)想和想象，以“我心目中的大草原”為主題，選用感情誦讀、優(yōu)美解說或者妙筆繪畫等你擅長的方式，將你心目中獨特的草原風(fēng)光向游客展示出來。

果然，在這個模擬創(chuàng)設(shè)的真實情境中，學(xué)生立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱情，紛紛投入其中。有的在小組內(nèi)向“游客”（同伴）聲情并茂地誦讀課文的第一自然段；有的繪聲繪色地向“游客”講述草原獨特的風(fēng)光，并極力邀請“游客”多玩幾天；更有擅長繪畫的“小導(dǎo)游”，發(fā)揮自己的長處，用手中的畫筆再現(xiàn)美麗的草原風(fēng)光，并借著自己的畫作向“游客”進(jìn)行直觀形象的解說?？傊?，在這個模擬的實踐情境中，學(xué)生產(chǎn)生了真實的學(xué)、用語文的需要，語文學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動也就真實地展現(xiàn)在了師生面前。

值得一提的是，這樣的實踐活動，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由內(nèi)隱變?yōu)橥怙@，而且清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。比如，有位學(xué)生在運用繪畫展示的時候，因整幅作品畫得很美，贏得了全班同學(xué)的贊美，我也由衷地為她感到高興。但是，作為教師，我不得不繼續(xù)引導(dǎo)：“這幅畫的確很美，如果讓我來打分，我會打95分以上。但卻有一點小小的瑕疵?！睂W(xué)生的好奇心一下子冒出來了，大家不由得睜大眼睛仔細(xì)尋找。果然，有眼尖的學(xué)生迫不及待地舉手了：“老師，我找到了——是小丘的畫法不對?！薄盀槭裁床粚δ?？”“課文中說，‘那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，所以，小丘的畫法應(yīng)該是以綠色渲染為主，而這幅畫卻把小丘的輪廓線勾出來了。”這位學(xué)生說完，大家恍然大悟，紛紛點頭表示贊同，畫的作者也欣然接受。這樣一來，學(xué)生在具體的繪畫實踐中，對“渲染”和“勾勒”這兩個詞語的理解也就更加到位了。

四、展示梯級成果，讓學(xué)習(xí)成就“看得見”

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，自我實現(xiàn)是人類高層級的心理需要。對于學(xué)生而言，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲就是這種內(nèi)在需要的外在顯現(xiàn)。巧妙利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，不僅能有效地滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的心理需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于他們對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控，促進(jìn)他們不斷完善自我、提升自我。教學(xué)中，我們將這種展示分為三個梯度，引導(dǎo)學(xué)生由低到高，逐步完善自己的學(xué)習(xí)成果。

一度展示，是基于自主學(xué)習(xí)的成果展示，體現(xiàn)的是學(xué)生個體的初始學(xué)習(xí)成果。比如，在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求和教師的習(xí)作指導(dǎo)，獨立完成初稿。初稿完成后，學(xué)生便可以登上“小組展臺”，在小組內(nèi)進(jìn)行一度展示交流。大家相互研討，相互啟發(fā)，相互點評。在此基礎(chǔ)上，每個人再對自己的初稿進(jìn)行第一次修改。

二度展示，是基于合作學(xué)習(xí)的成果展示，體現(xiàn)的是學(xué)生在小組討論、師生互動之后相對完善的成果。仍以習(xí)作教學(xué)為例，學(xué)生在對初稿進(jìn)行第一次修改后，采取以自我推薦為主、以小組推薦為輔的方式，進(jìn)入“班級展廳”，在全班面前朗讀自己的習(xí)作，并張貼在班內(nèi)“佳作展示區(qū)”。接下來，學(xué)生再根據(jù)同伴的評價、教師的指點以及自我反思，對習(xí)作進(jìn)行二次修改。

三度展示，是反復(fù)修改完善基礎(chǔ)上的最終成果展示，體現(xiàn)的是更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。比如，經(jīng)過二度展示和兩次修改之后的習(xí)作，經(jīng)過教師的評改以及個人的再次完善，采取同學(xué)推薦和教師推薦相結(jié)合的方式，擇優(yōu)選入“網(wǎng)上展館”——在班級微信公眾號“文潤童心”上發(fā)表。學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)在班級微信公眾號上，給學(xué)生帶來的成就感和榮譽感，與在小組和在班級內(nèi)展示相比，是不可同日而語的。展示的范圍也由班級擴(kuò)大到家長、家長的朋友圈乃至更大的范圍。此時，學(xué)生的日常習(xí)作已經(jīng)變成了正式的作品，他們在作品發(fā)表中獲得了自我實現(xiàn)的巨大成就感。

例如，有位學(xué)生平時學(xué)習(xí)很用功，但在習(xí)作表達(dá)方面總是不盡如人意。一次，在寫第一單元習(xí)作《變形記》時，他每一次修改都特別用心，甚至達(dá)到了字斟句酌的程度，終于有了讓人眼前一亮的作品。她在開頭寫道：

“我是一個有點懶惰的孩子。晚上睡覺前經(jīng)常懶得刷牙；有時候作業(yè)寫得遲了，連澡也懶得去洗。媽媽每次看到我這樣子，總會數(shù)落我一通。這不，她又過來了：‘看你這臟兮兮的樣子，我看遲早會變成一只老鼠！‘變成老鼠？我眼前一亮，‘要真能變成一只老鼠說不定還不錯呢——那樣，我每天晚上就不用這么麻煩了。帶著這個‘美好的心愿，我進(jìn)入了沉沉的夢鄉(xiāng)。”

接著，小作者寫自己再次睜開眼睛時，發(fā)現(xiàn)自己真的變成了一只毛茸茸的老鼠，卻被自家的貓窮追猛打，慌亂中逃進(jìn)了一個鼠洞。可是，鼠洞里面既陰暗又潮濕，還有陣陣臭氣襲來，讓她透不過氣來。原來，老鼠們不講衛(wèi)生，弄得洞里面又臟又臭。她想退出去，可貓正蹲在洞口。就在這時，一群老鼠嘻嘻哈哈地簇?fù)磉^來，拉她到里面去玩。她特別緊張，大叫起來。睜眼一看，原來是一場夢。最后，小作者再也不羨慕老鼠了，下決心一定改掉懶惰、邋遢的壞毛病。

整個故事不僅語言簡潔流暢，而且首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；更難能可貴的是，小作者的想象新奇又合理，自己變成老鼠后的經(jīng)歷驚險刺激又妙趣橫生。這無疑是一篇佳作，贏得了全班同學(xué)的贊揚，發(fā)表在班級微信公眾號上以后，家長們也紛紛點贊、轉(zhuǎn)發(fā)，收獲了很多好評。這樣的成果展示中，激起了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更大的興趣和動力，特別是對于在語言表達(dá)方面較為薄弱的學(xué)生而言，這種興趣和動力是彌足珍貴的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄭國民，李宇明.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022：231.

［2］ John Hattie，金鶯蓮，洪超.可見的學(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）［M］.裴新寧，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015：53.

［3］［4］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：45，28.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“兒童立場視域下展學(xué)課堂的深化研究”（編號：C-c/2018/02/06）的階段性研究成果。