張海朋

摘 要 發(fā)掘“一課多篇”的教材編排模式下不同文章的同質(zhì)特征，通過內(nèi)容思想“溯源”和藝術(shù)手法“探美”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效地實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容廣度、發(fā)掘?qū)徝黎b賞深度、增進(jìn)文本思辨銳度的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。本文中的統(tǒng)編《語文》八年級(jí)下冊(cè)《唐詩三首》整合教學(xué)課就是對(duì)該理念的探索與踐行。

關(guān)鍵詞 同質(zhì)異文? 整合教學(xué)? 矛盾分析? 情感張力

在初中語文教材中，“一課多篇”的編排模式很常見，選用的篇目都有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可稱之為“同質(zhì)異文”。這樣的編排組合為教師整合教學(xué)內(nèi)容，開展集中賞析教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了便利的條件和提供了良好的契機(jī)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生追溯一課中多篇文本之間的微觀同質(zhì)要素，可以有效實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容廣度、發(fā)掘?qū)徝黎b賞深度、增進(jìn)文本思辨銳度的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的“文化自信、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。

八年級(jí)下冊(cè)《唐詩三首》是“一課多篇”編排模式的代表，里面所選的《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《賣炭翁》更是“同質(zhì)異文”組合中的典型。依照教材的編排，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)《唐詩三首》的整合賞析課，并以“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”為主題，設(shè)置了內(nèi)容思想“溯源”和藝術(shù)手法“探美”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在一節(jié)課中深度學(xué)習(xí)這三首詩，取得了理想的教學(xué)效果。

一、內(nèi)容思想“溯源”：洞悉關(guān)聯(lián)點(diǎn)，溯“同質(zhì)組合”之源

多篇詩文能夠組合成一課，說明它們必然有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如補(bǔ)充、支撐、對(duì)比或者進(jìn)階關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生通過縱向?qū)Ρ?，洞悉和發(fā)掘這些詩文之間的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)它們的整體感知和深入理解。

對(duì)此，筆者設(shè)置探究任務(wù)為：這三首詩的內(nèi)容有哪些關(guān)聯(lián)點(diǎn)？嘗試用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：找關(guān)聯(lián)、尋共通，既是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況的一次檢測，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生再次深入文本，對(duì)文本解析能力、整合思辨能力以及總結(jié)概括能力的歷練和培養(yǎng)。引入思維導(dǎo)圖工具，有助于學(xué)生全面梳理并清晰展示探究結(jié)果，進(jìn)而在思維碰撞中激發(fā)更多的新視角）

這三首詩的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生基本都能在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成理解的任務(wù)，這也為課堂上解析文本、探析“同質(zhì)之源”提供了比較充裕的時(shí)間保障。學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖見圖1。

題材相同。三首詩的題材都是敘事詩。《賣炭翁》《石壕吏》以人物身份為題，采用旁觀者視角展開敘述。而《茅屋為秋風(fēng)所破歌》在標(biāo)題上就交代了事情，通過第一人稱視角展開敘述。

內(nèi)容相似。三首詩關(guān)注的對(duì)象都是窮苦之人。《石壕吏》《賣炭翁》關(guān)注的是下層勞動(dòng)人民，而《茅屋為秋風(fēng)所破歌》關(guān)注的是下層知識(shí)分子。他們身份不同，都屬于同一階層，有著相似的遭遇，這全面展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)民生艱難的普遍現(xiàn)象。

創(chuàng)作時(shí)間相承?！妒纠簟贰睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是同一時(shí)期之作，分別寫于公元758年和公元761年，《賣炭翁》則寫于公元806年。這三首詩的創(chuàng)作時(shí)間前后相承，展示了唐王朝從中期到晚期日益加重的階級(jí)矛盾，勾勒出廣闊的時(shí)代背景。

情感一致?！氨瘧懬閼选笔侨自姷墓餐枷雰?nèi)涵，它們都正面表現(xiàn)了詩人對(duì)社會(huì)下層人民的深切同情，也從側(cè)面表達(dá)了對(duì)封建統(tǒng)治階層的批判與譴責(zé)。其中，《石壕吏》《賣炭翁》是悲人，而《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是既悲己又悲人。

在課堂上，學(xué)生們通過相互啟發(fā)和補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)了三首詩之間的許多關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)豐富而多元，細(xì)致而精微，讓他們既重溫和夯實(shí)了課前預(yù)習(xí)所獲，又提升了整體感知多篇文本的能力。然而，經(jīng)過客觀審視，筆者發(fā)現(xiàn)他們的探究結(jié)果較為淺顯，對(duì)于深層級(jí)的賞析還需進(jìn)一步啟發(fā)。

二、藝術(shù)手法“探美”：解析矛盾點(diǎn)，探“情感張力”之美

羅吉·福勒說：“一般而論，凡是存在著矛盾對(duì)立而又相互聯(lián)系的力量、沖動(dòng)或意義的地方，都存在著張力?！边@一論斷體現(xiàn)在文學(xué)作品中，即一切存在相互矛盾沖突的內(nèi)容、形象、手法和語詞等，都可以產(chǎn)生情感張力。

矛盾沖突點(diǎn)在這三首詩中隨處可見，有效地建構(gòu)了字里行間的情感張力，使得情節(jié)內(nèi)容激蕩人心、人物形象刻骨銘心、思想情懷撼天動(dòng)地、批判力量發(fā)人深省。為此，筆者把解析矛盾手法、探析情感張力作為教學(xué)的另一個(gè)主要任務(wù)，以期增進(jìn)學(xué)生審美鑒賞深度、增強(qiáng)解析思辨銳度。

需要指出的是，解析矛盾點(diǎn)倘若任由學(xué)生探尋，課堂必然雜亂無章。因此，教學(xué)應(yīng)該緊扣敘事“三要素”（人物、情節(jié)和環(huán)境），有序地探究其中“矛盾”之于建構(gòu)情感張力的促進(jìn)之效，使學(xué)習(xí)過程變得“秉綱而目自張，執(zhí)本而末自從”。

1.聚焦單篇，合作探法

設(shè)置任務(wù)問題為：發(fā)掘內(nèi)容的矛盾與錯(cuò)位，是賞析文章的重要抓手。大家能發(fā)現(xiàn)《石壕吏》這首詩中有哪些矛盾之處呢？（提示：可緊扣敘事“三要素”展開探究）

（設(shè)計(jì)意圖：首先，以《石壕吏》為先例，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中自主提煉文本矛盾點(diǎn)的具體內(nèi)容和建構(gòu)方式，學(xué)習(xí)并掌握“矛盾分析法”，為其后自主學(xué)習(xí)其他兩首詩作鋪墊。其次，相較于其他兩首，《石壕吏》內(nèi)容更簡潔，更容易切入，可以讓學(xué)生一開始就能迅速掌握“矛盾分析法”，而不至于畏難卻步）

問題引領(lǐng)之下，學(xué)生循著敘事“三要素”有序展開探究，識(shí)見與觀點(diǎn)漸趨全面深入。

（1）矛盾點(diǎn)分析一：“明”“暗”相結(jié)合的情節(jié)敘述

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從《石壕吏》題目來看，詩中主要人物應(yīng)該是差役，但詩人對(duì)其進(jìn)行了暗寫，對(duì)老婦人則是明寫。全詩主體部分由老婦人之語組成，雖是一貫而下，但句句都是有問而答。

筆者順勢追問：請(qǐng)大家補(bǔ)充差役之話，還原當(dāng)時(shí)的場景。學(xué)生紛紛驅(qū)遣想象，補(bǔ)充如下場景。

差役進(jìn)門喝道：“家有男丁否？”（暗）

老婦顫抖回答：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死，存者且偷生，死者長已矣。”（明）

差役一再逼問：“尚有他人否？”（暗）

老婦哭著回答：“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙?！保鳎?/p>

差役不依不饒：“必須征一人！”（暗）

老婦苦苦哀求：“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊?！保鳎?/p>

通過深度還原情節(jié)，學(xué)生對(duì)詩中老婦人和差役的神態(tài)、語言做出了詳細(xì)、生動(dòng)的補(bǔ)充描繪，將作者的憐、憎之情體現(xiàn)得更加飽滿和鮮明。

（2）矛盾點(diǎn)分析二：“怒”“苦”相對(duì)照的人物刻畫

提問：哪句話高度概括了官吏和婦人的形象？

學(xué)生一致認(rèn)為“吏呼一何怒，婦啼一何苦”是詩中最直接的、概括性最強(qiáng)的刻畫人物的一句話。

順勢追問：這句話通過什么手法刻畫人物？（明確：矛盾對(duì)比手法強(qiáng)化人物形象）具體體現(xiàn)在什么地方？

隨著追問層層深入，矛盾對(duì)比之于人物形象的強(qiáng)化作用漸漸明晰。首先，吏“呼”與婦“啼”、吏“怒”與婦“苦”之間形成了強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比，再加上兩個(gè)狀語“一何”，構(gòu)成反復(fù)，進(jìn)一步加重了感情色彩，強(qiáng)調(diào)了差役之粗暴蠻橫、老婦人之悲苦可憐。其次，“怒”“苦”二字又高度概括和間接地寫出了吏與婦之間的尖銳矛盾具有主與從、因與果的關(guān)系，即“婦苦”是“吏怒”生生逼出來的，“吏怒”是“婦苦”的悲劇根源。

品句析詞一方面能夠啟發(fā)學(xué)生在“怒”與“苦”的矛盾對(duì)比之中，品味人物形象，體會(huì)到詩人高超的人物刻畫手法；另一方面能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)深度解讀文本，這彰顯學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的本真。

（3）矛盾點(diǎn)分析三：“虛”“實(shí)”相映襯的社會(huì)環(huán)境描寫

提問：總覽故事，你感受到了一個(gè)怎樣的社會(huì)環(huán)境？（明確：黑暗、民不聊生……）詩人是如何交代的？（明確：藏虛于實(shí)，即在實(shí)寫人物的一系列動(dòng)作中含蓄交代了社會(huì)背景）

具體體現(xiàn)在：①“有吏夜捉人”一句，不于日間捉，而在夜間捉，可見是趁人不備；不說“征兵、招兵”，而是捉人，可見是暴力強(qiáng)行。如實(shí)的敘述暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的兵役之苦重、百姓處境之兇險(xiǎn)。②“老翁逾墻走”一句，一個(gè)老人竟然要翻墻倉皇而逃，同樣在如實(shí)的講述中暗示了兵役之下老百姓惶恐不安、茍且偷生的生活現(xiàn)狀。③結(jié)尾“天明登前途，獨(dú)與老翁別”一句盡收全篇，一個(gè) “獨(dú)”字以實(shí)代虛，暗示了老婦人已被強(qiáng)行帶走的事實(shí)，為故事更添一層凄涼悲憤之意。

小人物是社會(huì)生活的鏡子，其生活狀況是對(duì)社會(huì)環(huán)境最真實(shí)的折射。立足詩中的實(shí)寫之句，體會(huì)隱藏在人物行動(dòng)背后的大環(huán)境，既是對(duì)語言文字洞察能力的培養(yǎng)，也是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、感受詩人悲憫情懷的有力助推。

2.擴(kuò)充學(xué)習(xí)，自主運(yùn)用

設(shè)置任務(wù)問題為：活學(xué)活用“矛盾分析法”，緊扣敘事“三要素”，你能從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》兩首詩中發(fā)掘出哪些矛盾之處呢？

（設(shè)計(jì)意圖：有了對(duì)《石壕吏》的先例學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“矛盾分析法”的切入與解析，此時(shí)再拓展學(xué)習(xí)其后兩首詩，既是對(duì)此方法的活學(xué)活用和內(nèi)化夯實(shí)，又可以持續(xù)放大“悲憫情懷”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩歌情感張力的感悟）

課堂上，學(xué)生聚焦但又不拘泥于敘事“三要素”，對(duì)兩首詩歌展開了自主探究。探究結(jié)果如下。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩，故事情節(jié)方面，群童“公然抱茅”之行為與詩人“呼而不得”“自嘆息”之無奈無力的對(duì)比；人物刻畫方面，詩人悲“小我”與悲“天下寒士”之間的對(duì)比；環(huán)境氛圍方面，狂風(fēng)驟雨之猛烈與茅屋破敗之凄慘的對(duì)照……多個(gè)維度矛盾點(diǎn)的發(fā)掘，把“遭遇悲苦到極點(diǎn)”與“情懷博大到極點(diǎn)”之間的強(qiáng)烈反差展現(xiàn)得愈發(fā)鮮明和凸出。

《賣炭翁》一詩，故事情節(jié)方面，炭翁伐薪燒炭、趕車運(yùn)炭的辛勤勞作與宮使趾高氣揚(yáng)、強(qiáng)取豪奪的暴虐行徑的對(duì)比；人物刻畫方面，炭翁外貌“衣正單”與心里“憂炭賤愿天寒”的對(duì)比；社會(huì)環(huán)境方面，“一車炭千余金”與“半尺紅紗一丈綾”的價(jià)值懸殊的對(duì)比，炭翁小人物的悲慘遭遇與宮市大環(huán)境的黑暗不公的對(duì)比……學(xué)生同樣在發(fā)掘大量鋪陳般的矛盾沖突的過程中，感受到了詩人強(qiáng)烈而分明的憐、憎之情。

至此，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的大悲大痛、大憐大憫，隨著步步推進(jìn)的矛盾分析與品評(píng)在學(xué)生的內(nèi)心強(qiáng)烈地響徹著、沖擊著和激蕩著。

總覽本節(jié)《唐詩三首》“同質(zhì)異文”的整合教學(xué)，完成的是內(nèi)容思想“溯源”和藝術(shù)手法“探美”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)探究的是文本“矛盾”之于情感張力的激發(fā)與增強(qiáng)效果，深層挑戰(zhàn)的是教師的教學(xué)理念、素材整合以及教學(xué)機(jī)制等綜合能力。教師只有找準(zhǔn)教學(xué)“支點(diǎn)”，于內(nèi)容剪裁上做到切中肯綮，于品鑒賞析中務(wù)求精微有序，才能較好地抵達(dá)“一課多篇”模式下“同質(zhì)異文”教學(xué)的廣闊與深邃。

[作者通聯(lián)：西安市鄠邑區(qū)東關(guān)初級(jí)中學(xué)]