鄭鑫

在素質(zhì)教育理念逐步深入的背景下，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略和方法。而思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)手段，逐漸受到一線教師的青睞，他們開始對思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用方法進(jìn)行深入的探索。英語作為小學(xué)教學(xué)中的重要科目，我們通過將思維導(dǎo)圖引入單元主題教學(xué)，在幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生形成較好的英語邏輯思維，進(jìn)而構(gòu)建英語邏輯知識(shí)體系。本文在探討當(dāng)前小學(xué)英語單元主題教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對如何使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供一定的借鑒和參考。

思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)手段，通過對相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以圖形和文字的形式進(jìn)行串聯(lián)和表達(dá)，不僅可以幫助學(xué)生厘清邏輯知識(shí)，而且有助于構(gòu)建完整的知識(shí)體系，對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用。英語作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于小學(xué)生而言，他們剛剛接觸英語知識(shí)，在詞匯積累、語篇學(xué)習(xí)、作業(yè)完成等主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能會(huì)有一定困難，為了幫助學(xué)生解決上述問題，更好地理解英語結(jié)構(gòu)知識(shí)，就需要教師借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并對邏輯知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，在圖形和文字的引導(dǎo)下對主題式學(xué)習(xí)有更深入的理解，形成更高的邏輯思維能力。

小學(xué)英語單元主題教學(xué)現(xiàn)狀

一是閱讀方面。在單元主題式教學(xué)活動(dòng)中，需要羅列大量相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，對學(xué)生的邏輯思維能力考查得比較多，比如在主題閱讀板塊中，如果教師沒有掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法和使用技巧，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀挖掘到有價(jià)值的信息，可以說，教師能否科學(xué)且合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖將直接影響學(xué)生對文本內(nèi)容的理解深度。通過對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)，有的教師只是將教學(xué)重點(diǎn)放在課本上，很少拓展相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，對課本外的書籍素材也很少涉及，這樣就容易將課堂氛圍變得枯燥、乏味，缺乏吸引力。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生漸漸降低了對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響閱讀思維的發(fā)展和塑造。另外，有的教師采用單向式的講解方式，只是給學(xué)生講解文本背景、翻譯文本大意、解析基本的語法構(gòu)成，這樣單向化的講解方式，無法體現(xiàn)交互式課堂的本質(zhì)，也容易影響單元主題教學(xué)的進(jìn)度和效率。

二是詞匯方面。詞匯作為英語學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)單一化的單詞教學(xué)方式中，有些教師通常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成單詞背誦和拼寫，并認(rèn)為這樣就算是完成了單詞識(shí)記教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的要求下背誦單詞，進(jìn)行機(jī)械式的識(shí)記，這樣的學(xué)習(xí)過程毫無趣味性可言，學(xué)生無法真正感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行不斷更新。針對小學(xué)生天性活潑、充滿好奇心的特點(diǎn)，教師要善于從學(xué)生熟悉的生活場景入手，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在感知生活情境的過程中識(shí)記單詞、積累詞匯量、掌握單詞詞義和用法，這樣才能在單元式學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

三是寫作方面。單元主題式教學(xué)不僅存在于課堂教學(xué)中，還應(yīng)包含課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)布置這兩個(gè)環(huán)節(jié)，其包含的內(nèi)容也比較寬泛，主要涉及單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)這幾個(gè)內(nèi)容，可以說這些內(nèi)容是一個(gè)不可分割的整體，因此，如何從整體性和系統(tǒng)性方面開展教學(xué)就成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖就可以很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，其中一項(xiàng)非常重要的板塊就是要對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，因?yàn)閷懽魇强疾橐幻麑W(xué)生對英語單詞積累、識(shí)記及運(yùn)用的重要方式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能直觀地反映一名學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。由于小學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)間不長，所掌握的英語詞匯量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出寫作內(nèi)容不豐富、結(jié)構(gòu)不合理、詞匯不能準(zhǔn)確提取等問題。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一方面，是由于教師的寫作訓(xùn)練方法不成體系，學(xué)生只是在教師的要求下填寫作文框架中的內(nèi)容，沒有形成良好的文本寫作意識(shí)；另一方面，是由于學(xué)生對寫作的謀篇布局以及關(guān)聯(lián)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，也在一定程度上影響文章的質(zhì)量，而這些問題集中反映出學(xué)生沒有形成較好的英語邏輯思維。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，通常人們采用樹形圖的方式呈現(xiàn)邏輯知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師通過設(shè)計(jì)圖形，將與教學(xué)主題相關(guān)的關(guān)鍵詞、單詞、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)習(xí)者可以更加直觀地感受到這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣不僅能夠幫助學(xué)生厘清本學(xué)科的知識(shí)體系，同時(shí)也能對這些知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)單元主題式教學(xué)活動(dòng)中，教師在明確本次教學(xué)任務(wù)的主題和中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以教學(xué)主題為依據(jù)，搜集與該主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對中心點(diǎn)的進(jìn)一步拓展、細(xì)化、分化，這樣有助于學(xué)生對該教學(xué)主題的深度理解。學(xué)生在對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜集、細(xì)化、分化的過程，也是厘清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯關(guān)系的過程，通過不斷厘清知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)新關(guān)系、新體系，也能增強(qiáng)自己的記憶效果，加深對教學(xué)主題的理解。對于英語這門背誦任務(wù)較大的學(xué)科而言，學(xué)生通過借助思維導(dǎo)圖，將之前所學(xué)習(xí)到的和在課外活動(dòng)中接觸到的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，能夠進(jìn)一步拓展對單詞屬性、單詞用法的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖在后續(xù)的應(yīng)用過程中，也可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地提取信息，從而提高學(xué)生對英語知識(shí)的運(yùn)用能力。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中的實(shí)踐

一是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元主題詞匯教學(xué)。教師在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行單元主題式教學(xué)，在明確單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對本單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)、詞匯進(jìn)行搜集、總結(jié)，以便為接下來思維導(dǎo)圖的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。由于英語本身所包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，各知識(shí)點(diǎn)之間并不是獨(dú)立存在的，而是彼此之間擁有千絲萬縷的關(guān)系，不管是屬性類似還是用法相同，都適合于用思維導(dǎo)圖的方式來開展教學(xué)。在同一單元主題教學(xué)中，我們所遇到的單詞彼此之間更是緊密相關(guān)，通常在一篇短文和對話中都能涉及這些單詞，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，要求學(xué)生根據(jù)此次教學(xué)主題分化出來的小點(diǎn)，對詞匯進(jìn)行再次分類，這樣既能實(shí)現(xiàn)對同一單元下詞匯的重新梳理、分類、整合，同時(shí)又能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯背后之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提升邏輯思維能力。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊Unit5 There is a big bed（這有一張大床）一課時(shí)，本單元的學(xué)習(xí)主題是利用There be…句型討論家居陳設(shè)的擺放位置，為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)家居擺設(shè)的單詞，并能夠用一些表示相對位置關(guān)系的方位介詞來討論這些家居物品的具體擺放位置，教師在本單元教學(xué)中設(shè)置A、B、C三個(gè)板塊，分別進(jìn)行情景對話、重點(diǎn)詞匯和閱讀短文等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。教師通過建立思維導(dǎo)圖樹，將句型、方位介詞、關(guān)鍵詞建立邏輯層次，鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下將常見的家居物品用英語表達(dá)出來，并借助思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確描述物體的相對位置，同時(shí)對“in front of、between、behind、above、beside”這幾個(gè)方位單詞進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋员慵由顚@些詞匯的認(rèn)識(shí)。教師借助思維導(dǎo)圖的形式，將與本次教學(xué)主題相關(guān)的詞匯整合起來，形成相互聯(lián)系的有機(jī)整體，學(xué)生能夠?qū)Σ煌轿坏膯卧~有更加直觀、立體的印象，有利于后續(xù)的單詞背誦、識(shí)記。

二是利用思維導(dǎo)圖對閱讀素材進(jìn)行解讀。單元主題式教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，從單詞教學(xué)到文本閱讀講解都始終貫穿著統(tǒng)一的教學(xué)思想，即符合本單元的教學(xué)主題。因此，小學(xué)英語教師開展單元主題教學(xué)活動(dòng)需要注重單元話題的完整性，以單元話題為切入口，精選與本次教學(xué)主題相關(guān)的閱讀素材，不管是課堂內(nèi)的教材還是課外的書籍、短文，都可以將其納入這個(gè)體系。需要我們所注意的是，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，所篩選的閱讀文本和素材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法上要體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性和層次性，堅(jiān)持由淺入深、層層遞進(jìn)的邏輯方式，這樣才更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力。比如，在閱讀教學(xué)的pre-reading（預(yù)讀）環(huán)節(jié)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，對短文中涉及的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，再繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生拓展相關(guān)背景知識(shí)，豐富相關(guān)聯(lián)的閱讀素材，這樣既能積累大量的英文單詞，掃清閱讀前的障礙，也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit4 When is the art show（藝術(shù)展什么時(shí)候舉行）？這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握英語日期的表達(dá)方式，掌握序數(shù)詞的使用方法。比如，教師從文本中提取出“April 15th”“April 21st”“April 26th”“May 3rd”幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生與教師一起繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中也是有效提高解讀文本、領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵的過程。

三是利用思維導(dǎo)圖提高寫作邏輯。在英語單元主題式教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，就需要在日常教學(xué)中針對不同的寫作主題開展專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對不同主題的寫作素材進(jìn)行搜集、整理，這樣能夠確保在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫，能寫出富有邏輯和層次的文章，如果能融合自己曾經(jīng)積累的詞匯和短語那么就能進(jìn)一步提高自己的寫作能力。例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級下冊Unit3 Where did you go（你去哪里了）？這節(jié)課時(shí)，在本課寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以從“Bad”和“Good”兩方面分別談?wù)摚瑥奈恼轮姓页雠c“Wu Binbins family（吳彬彬的家人）”相關(guān)的素材，并讓學(xué)生自己嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生與同伴從“Bad”和“Good”不同方面進(jìn)行討論，這樣一來，學(xué)生在相互交流和溝通的過程中就能提高對英語語言的運(yùn)用能力和表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的話題式寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對寫作往往不感興趣，從搜集素材到練習(xí)寫作都表現(xiàn)出一定的抗拒心理。有些學(xué)生在構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出一些弊端，比如寫作框架建立不合理、內(nèi)容層次不明確……這樣學(xué)生只能東拼西湊一些素材，所創(chuàng)作出來的文章主線也不夠清晰明確。為了幫助學(xué)生讓文章真正“活躍”起來，教師可以在開展單元主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立清晰的寫作框架，比如可以以時(shí)間為軸線，厘清事件發(fā)展的過程，也可以選取事件的某一個(gè)角度進(jìn)行構(gòu)思，這樣寫出來的文章內(nèi)容更加具有邏輯性和層次性。

四是利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課后作業(yè)。作業(yè)是鞏固課上所學(xué)知識(shí)的重要教學(xué)方法，如果教師能在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)融入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整合課上所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建思維框架，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課上知識(shí)的鞏固和課后應(yīng)用能力的拓展。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit5 Whose dog is it（它是誰的狗）？一課時(shí)，本課的教學(xué)目的是：結(jié)合實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)人稱代詞中的形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法及區(qū)別，能夠在具體語境中運(yùn)用本部分的核心句型： Whose…is it？Its…，了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)陳述句和一般疑問句型的運(yùn)用方法。教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)方案，可以要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)陳述句和一般疑問句來制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把這些句式的使用方法和語境進(jìn)行整合，這樣就對不同時(shí)態(tài)下的用法和結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在認(rèn)知能力、英語學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等方面都存在一定的差異，因此在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，就要體現(xiàn)出層次性和差異性。比如，教師結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分，針對不同層次的學(xué)生布置不同層次的英語作業(yè)，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)詞匯和短文閱讀的基礎(chǔ)上，要求其借助思維導(dǎo)圖對單元詞匯的發(fā)音、詞義、用法進(jìn)行整理；對于英語學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，只完成基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖顯然是不夠的，教師可以設(shè)計(jì)拓展類的課后作業(yè)，要求學(xué)生在基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，以滿足自己的學(xué)習(xí)興趣需求。例如，在人教版四年級上冊Unit3 My friends（我的朋友）的單元式主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師為英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生制定拓展拔高類型的思維導(dǎo)圖課后作業(yè)，本單元以“My friends”為主題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中呈現(xiàn)的詞匯或短語，更好地利用單元句式，詳細(xì)地描述人物的特征。學(xué)生根據(jù)教師要求繪制該單元的思維導(dǎo)圖，先將“tall and strong”“short and thin”短語抄寫到本上，然后要求學(xué)生利用本單元學(xué)過的句式寫寫自己朋友的特征，也可以把學(xué)過的單詞和句型進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以便對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，達(dá)到進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練、提升習(xí)作能力的目的。教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖鞏固課上內(nèi)容、拓展課外知識(shí)，這樣不僅能夠挖掘到更多的學(xué)習(xí)潛力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生邏輯思維能力。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中開展單元主題教學(xué)活動(dòng)，通過引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，不僅能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，而且能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)英語教師，要在課前預(yù)習(xí)到課中教學(xué)，再到課后作業(yè)布置三個(gè)環(huán)節(jié)中，從詞匯、閱讀到寫作每個(gè)板塊運(yùn)用圖形和文字相結(jié)合的思維導(dǎo)圖形式，構(gòu)建清晰的思維框架和體系，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)英語思維能力。