王可心

摘 要 以2022年高考語文新高考I卷現(xiàn)代文閱讀II第9題為例，探索文學(xué)類文本閱讀主觀題答題的有效路徑。依據(jù)新高考考查方向和語文學(xué)科的性質(zhì)，我們在文學(xué)類文本閱讀備考中，要把握“讀明題意”“強化細(xì)讀”“多維思考”“提升探析”諸要素，以提升學(xué)生必備知識和能力素養(yǎng)為要義，層層夯實，高效操練。

關(guān)鍵詞 文學(xué)類文本閱讀 主觀題答題 有效路徑

《高考試題分析（2022年版）》指出：近年高考文學(xué)類文本閱讀題越來越重視對文本內(nèi)容的深層把握和理解。因文設(shè)題，強化對理解分析能力、邏輯推理能力、審美鑒賞能力等方面的綜合考查，而不再過多強調(diào)答題模式等方面?？梢哉f，近幾年新高考卷現(xiàn)代文閱讀II的主觀題，呈現(xiàn)因文設(shè)題、問法靈活、角度多樣等特征，要求學(xué)生在閱讀理解文本時，要具備對語言技巧、藝術(shù)形象進行審美鑒賞，對文本體現(xiàn)的價值觀念和作者的創(chuàng)作意圖進行探究等方面的能力，考查全面且立體。

2022年高考語文新高考I卷現(xiàn)代文閱讀II第9題呈現(xiàn)如上特點，原題如下：

漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍于胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

在流傳的歷史故事中，漁夫用“自盡”的方式激勵伍子胥復(fù)仇，呈現(xiàn)出悲壯的色彩，而本文將這樣的一位義士改為普通人，給讀者帶來了全新的閱讀和審美體驗。該題重視考查學(xué)生對作品進行個性化閱讀和解析的能力，要求考生在對比的視野下結(jié)合文本探究文學(xué)效果，從題面上看有一定難度。

不少學(xué)生存在“審題不精準(zhǔn)，未理解題意”“忽視問題情境和文本的相關(guān)內(nèi)容”“生搬硬套，答題角度單一”等問題。如沒有注意到題干中“歷史故事中漁夫是自盡的義士，本文的漁夫是一個普通漁人”的暗示，而去糾結(jié)“漁夫”與“漁人”的區(qū)別，或答歷史故事中的漁夫帶來的文學(xué)效果。有的學(xué)生答案空泛套路化，忽視問題的具體情境和文本的相關(guān)內(nèi)容，直接套用“塑造人物形象”“推動情節(jié)發(fā)展”“突出主題”等空洞的術(shù)語。有的學(xué)生僅從人物角度分點作答，每一點都從“漁夫”本身的特征出發(fā)，答案看似豐富，實則簡單重復(fù)。

高考考查形式雖然不斷創(chuàng)新，但核心的考點和關(guān)鍵的能力點不變，因此，我們可以從“讀明題意”“強化細(xì)讀”“多維思考”“提升探析”等方面進行相關(guān)探索和提升。

一、 讀明題意，強化細(xì)讀

1.切分題干，挖掘子問題

當(dāng)面對一個陌生的問題無從下手時，可將問題分解成幾個有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的子問題，緊扣隱含的子問題作答，可避免跑偏現(xiàn)象的發(fā)生。

以2022年高考語文新高考I卷第9題為例，顯然，“漁夫”是題中一個重要的信息點，根據(jù)題目信息可知，歷史故事中的漁夫是一個冒死救人且最終自盡的義士，改寫后的漁夫是一個擺渡的普通人，以“漁夫”為基點，切分題干信息，這道題可以分解成如下幾個“子問題”：第一，歷史故事中的漁夫是個怎樣的人？ 第二，改寫后的漁夫有怎樣的特點？第三，“歷史故事中的漁夫”和“普通的漁夫”有何區(qū)別？第四，這一改寫帶來哪些方面的文學(xué)效果？對以上問題一一思考，答案的基本方向便能確定。

2.強化細(xì)讀，讀懂關(guān)鍵詞

高考現(xiàn)代文閱讀的設(shè)題著眼于“整體”背景下對“局部”的細(xì)化考查，主觀題的題干有許多暗示性的關(guān)鍵詞，隱含著答題的方向與具體要求。

此題中，要注意題干中的“將漁夫改寫為一個普通漁人”，以關(guān)鍵詞“普通”為切入點深入分析，“普通”體現(xiàn)在以下方面：一是普通人物，原故事側(cè)重表現(xiàn)漁夫的俠義精神，本文的漁夫只是一個普通人，不知伍子胥身份與仇恨，不了解伍子胥贈劍的意義，這樣的漁夫很真實，具有生活氣息，而他給予伍子胥心靈的慰藉，體現(xiàn)出了普通人的影響力和感化力；二是普通場景，這里的普通區(qū)別于歷史故事的緊張且悲壯，以“悠揚的歌聲”“西沉的太陽”“金色的蘆葦”“半圓的月顯露在天空”“漁夫搖櫓的姿態(tài)”構(gòu)成“疏散于清淡的云水之鄉(xiāng)”，使得伍子胥“享受到一些從來不曾體驗過的柔情”，這樣的場景呈現(xiàn)出優(yōu)美且詩意的藝術(shù)美；三是普通情節(jié)，歷史故事矛盾沖突激烈，充滿了濃郁的傳奇色彩，改寫后的文本轉(zhuǎn)向了對伍子胥細(xì)膩豐富的心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，使文章節(jié)奏舒緩。

二、 多維思考，提升探析

1.立足文本，作答多角度

基于以上，我們可以從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語言等方面進行多角度理解。

從人物漁夫的角度看，文本中“覺得這漁夫是他流亡以來所遇到的唯一的恩人，這引渡的恩惠有多么博大”一句，說明普通漁夫讓伍子胥體驗了不一樣的美好，體現(xiàn)了平凡的人也有價值和偉大之處。

從故事內(nèi)容上看，改寫后的普通漁夫，用“美好世界”讓伍子胥有了靈魂片刻的安適，使他對自己的使命有了更深的理解，讀者更全面細(xì)致地關(guān)注到伍子胥既有復(fù)仇的一面，也有柔情的一面。

從主題上看，“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨……”，在復(fù)仇主題之下，普通漁人代表的是人生的平和，子胥承受的則是生命的沉重，漁夫無心之渡，淡化了伍子胥的仇恨，體現(xiàn)出人與人之間的溫情、平和與美好。

從情節(jié)結(jié)構(gòu)上看，歷史故事中的漁夫“自盡”的情節(jié)，呈現(xiàn)了一種悲壯意味，也富有傳奇色彩，而改寫后的“普通”漁夫沒有冒死、自盡等情節(jié)，減弱了悲劇色彩，淡化了傳奇色彩和矛盾沖突。

以上角度是思考方向，而非答案本身。學(xué)生在答題時，應(yīng)立足文本，找出人物和情節(jié)特征，從人物形象、情節(jié)構(gòu)成、情節(jié)節(jié)奏等多維角度去思考作答。

2.提升探析，理解有深度

“探析”即發(fā)現(xiàn)作者苦心孤詣之處，包含“發(fā)掘”“探討”和“解讀”，并作出恰當(dāng)評價?！捌胀O人”改寫效果，涉及人物關(guān)系、人物特征、人生態(tài)度、生命價值等，教師需要在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中，將文本閱讀與鑒賞訓(xùn)練作為教學(xué)重點之一，努力建構(gòu)與運用合適的語言文字外化文本創(chuàng)作特點和審美鑒賞內(nèi)容。同時也要強化思維訓(xùn)練與閱讀拓展，將閱讀的深刻與高度相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生比較分析、審美鑒賞、評價反思等能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“以綜合考查作為命題導(dǎo)向，通過綜合性語言實踐活動，考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平”，因此，加強作為備考重要環(huán)節(jié)的審題訓(xùn)練，提升解題思維能力，是強化語文核心素養(yǎng)的重要手段，也是把學(xué)生從做題的層面提升到在應(yīng)對復(fù)雜而真實的情境時，能解決靈活多變的問題的層面上。

[本文系2022年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項研究）“核心素養(yǎng)視域下高中語文課堂思維可視化教學(xué)策略研究”階段性研究成果，課題編號：JSZJ22131（福建教育學(xué)院資助）]

[作者通聯(lián)：福建沙縣第一中學(xué)]