潘小岸

摘 要 以《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀教學(xué)為例，從激發(fā)閱讀興趣、制定閱讀計劃、布置閱讀任務(wù)、開展活動、多元評價等方面對整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)進行了初步的探索。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 名著導(dǎo)讀 《駱駝祥子》

本文以統(tǒng)編七年級下冊的《駱駝祥子》為例，探討如何在有限的課堂上，基于真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全書的核心任務(wù)，助力學(xué)生走進作品與書中人物形成共情，打通課內(nèi)外閱讀時間的限制，讓學(xué)生盡可能在有限的時間內(nèi)，感受經(jīng)典的魅力，享受閱讀帶來的快樂，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

一、 激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生讀起來

興趣是學(xué)習(xí)的主要動力，閱讀環(huán)境是刺激學(xué)生閱讀的土壤，語文教師應(yīng)努力營造一個自由、快樂的閱讀環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生在閱讀過程中的成功經(jīng)驗，及時組織交流和分享，形成“你讀”“我讀”“大家讀”的共讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

在前期導(dǎo)讀課中，筆者采用了這些教學(xué)策略： 視頻激趣，播放二十世紀二三十年代舊北京的影視視頻，消除隔閡； 了解老舍生平，及其作品特點、出版故事，幫助學(xué)生理解小說主題； 情節(jié)激趣，祥子買車的三起三落，吸引學(xué)生閱讀興趣，讓他們讀起來。

在這個環(huán)節(jié)，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀名著時遇到的一些問題，了解學(xué)生的閱讀興奮點，然后教給學(xué)生深入閱讀名著的方法。采用合理的方式方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如通過導(dǎo)讀課，全方位、多角度的介紹著作，教給學(xué)生精讀、泛讀、跳讀、圈點批注、做讀書筆記等基本讀書方法，掃除閱讀障礙。

二、 制訂閱讀計劃，讓學(xué)生知道讀什么

義務(wù)教育新課標明確規(guī)定第四學(xué)段（七到九年級）的孩子們每年都應(yīng)該讀完兩三本名著，并且嘗試多樣化的方法，分享閱讀體驗，進行專題研究，以建構(gòu)自己閱讀整本書的經(jīng)驗。但在快速發(fā)展的今天，鋪天蓋地的碎片文本使學(xué)生難以靜下心來品讀經(jīng)典，再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也無暇分散太多的時間與精力來閱讀名著。學(xué)生對整本書閱讀如果不知道門徑，就像弱羽憑風(fēng)、孤舟泛海，大多事倍功半。這時候，就需要老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

因此，在實施《駱駝祥子》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群之前，根據(jù)學(xué)校的學(xué)期安排、課時量，結(jié)合學(xué)生的特點，統(tǒng)籌規(guī)劃了一個閱讀學(xué)習(xí)方案，用來指導(dǎo)全程的《駱駝祥子》閱讀活動。利用寒假時間布置學(xué)生通讀《駱駝祥子》，給他們制訂了閱讀計劃，并給予適當?shù)闹x引導(dǎo)。如下表：

閱讀計劃明確了閱讀要求，有助于學(xué)生規(guī)劃整本書的閱讀進度，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀喜好用跳讀、精讀、泛讀、略讀等方式去感受整本書的內(nèi)容，提高閱讀的趣味，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。名著讀完之后，可以搜索相關(guān)的影視作品進行觀看，加深印象。

三、 任務(wù)驅(qū)動，帶動閱讀深入

義務(wù)教育新課標指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)定目的在于引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，能夠根據(jù)閱讀的目的和興趣選擇合適的圖書，研討閱讀中遇到的問題，積累整本書閱讀的經(jīng)驗，借助多種方式分享、交流閱讀心得。語文老師要改變以往以知識和技能訓(xùn)練為抓手的教學(xué)方式和思維慣性，用任務(wù)驅(qū)動的方式來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者主要布置了以下幾個任務(wù)。任務(wù)一：根據(jù)閱讀規(guī)劃表通讀全書，并用恰當?shù)膱D形繪制情節(jié)圖；任務(wù)二：制作一份祥子的個人簡歷；任務(wù)三：利用圈點批注法對課文中的重要語段、感悟比較深的部分進行圈點批注，并列表概括書中主要人物形象性格特點和精神品質(zhì)；任務(wù)四：根據(jù)自己的閱讀理解設(shè)計祥子的“朋友圈”，并結(jié)合原著中出現(xiàn)的人、事、物對朋友圈進行評價；任務(wù)五：探尋書中主要人物的悲劇原因，理解作者的創(chuàng)作情感。

名著閱讀不同于單篇閱讀，它的閱讀任務(wù)量大、時間長。為了不流入淺表化的閱讀，語文教師還要結(jié)合名著的不同類型，確定不同的閱讀任務(wù)，分散使用閱讀任務(wù)單。有了閱讀任務(wù)，學(xué)生讀起來才更有計劃，更有目標，更有興趣，這樣才能促進閱讀的深入。

四、 多元評價，強化閱讀效果

不管是哪一個學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，都應(yīng)體現(xiàn)“教--學(xué)--評”一致性原則。整本書閱讀評價目的在于判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，通過清晰明確的評價標準來提升學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)評價標準的內(nèi)化，使得學(xué)生有一個清晰的目的來指導(dǎo)未來的閱讀。

評價的方式可以是多元的，除了教師評價之外，還可以有學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互相評價、家長評價等。以學(xué)生自評為主，教師點評為輔，由評促學(xué)，由學(xué)促教。在《駱駝祥子》整本書閱讀過程中，筆者設(shè)計了如下評價表：

“從評價主體來看，不僅教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，學(xué)生亦可通過評價量規(guī)明確自己的表現(xiàn)與成果的層次。”經(jīng)過評價，老師不僅能夠知道學(xué)生的閱讀情況，還能夠根據(jù)標準來衡量他們的閱讀成果。通過評價，學(xué)生們不僅能夠了解自己在閱讀名著時的情況，還能夠反省他們的學(xué)習(xí)方式，促進閱讀的深入，從而提高他們的閱讀水平。

整本書閱讀的關(guān)鍵在于讀，如何讓學(xué)生順利地捧起書本來讀，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個有益的閱讀環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合適的閱讀目標，通過任務(wù)驅(qū)動、搭建平臺、多元評價，讓學(xué)生掌握閱讀策略，豐富閱讀體驗，助力學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建省羅源第一中學(xué)]