顏慶林
摘 要 以構建“大概念”為切口的群文教學要首先理解“大概念”,要在單元教學目標和文本特點的基礎上提煉出“大概念”,立足學情創(chuàng)設有效情境,合理關聯(lián)各個教學環(huán)節(jié),達成知識的高通路遷移。
關鍵詞 群文教學? 切口? 大概念
以“大概念”為切口,在不同文本之間搭建起融通與遷移的橋梁,驅動群文閱讀教學的設計與生成,能有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。以《促織》《變形記》群文教學為例,探究以建構“大概念”為切口的群文教學方法。
一、立足文本,把握錨點,提煉“大概念”
統(tǒng)編高中語文教材都配有單元學習導語和學習任務,教師應明確教學目標,探求多文本之間的關聯(lián)性,尋找其內在邏輯,立足文本的特點和內容多維度思考,尋找共通之處,建立連接點。
《促織》與《變形記》是統(tǒng)編必修下冊第六單元的一組課文,單元導語明確:“學習本單元,要注意知人論世,在人物與社會環(huán)境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發(fā)展,關注作品的社會批判性?!睋耍稍O定學習目標,在文本學習中關注人與社會的共生、互動關系,認識人物性格的形成和發(fā)展與社會環(huán)境之間的關系。之后立足文本多維思考,《促織》與《變形記》兩文雖然一中一西,時代不同,但都屬于“變形”母題的延續(xù),“人化為蟲”的故事表現人被異化的主題,但其異化的程度、結局有所不同。兩小說有很強的可比性,關聯(lián)點很多,可以設計群文教學,鎖定錨點,提煉出“人的異化”這一“大概念”。以“人的異化”這一大概念作為切口,既可以關聯(lián)兩篇文本,也可以統(tǒng)攝兩篇文本的內在意旨。以此為切口可以很好地關注到人與社會的關系,關注到社會環(huán)境對人的影響,引起學生對作品的社會批判性的關注,從而實現作品的文學性與哲學性、社會性之間的互相遷移。
二、立足學情,在“大概念”視角下創(chuàng)設情境
1.把握學情,尋找情境創(chuàng)設的切口
情境的創(chuàng)設離不開對學情的分析。高一學生已能基本把握小說情節(jié)、人物、環(huán)境等要素,但對它們在小說中的作用和相互關系,把握起來還有一定困難,大部分學生對小說文本內容的解讀還不夠深入,對主題的思考與探究可能還不夠深刻?!洞倏棥肥俏难孕≌f,《變形記》是西方現代派小說,采用“荒誕”手法,加上兩篇文章都比較長,學生學習可能有難度。但兩篇小說都有特別吸引人的地方,如《促織》跌宕起伏的情節(jié)和神神道道的內容,《變形記》怪誕離奇的表現手法等,都能激發(fā)學生的閱讀興趣。因此,只要恰當引導,創(chuàng)設合理情境,設置恰當任務,學生會有學習興趣。
2.創(chuàng)設“大概念”統(tǒng)籌下的有效情境
群文閱讀的情境創(chuàng)設可以分為局部情境創(chuàng)設和整體情境創(chuàng)設兩種。創(chuàng)設學習情境的目的很多,不同的情境設置也會有不同的意義指向。例如局部情境創(chuàng)設,可以是為了激發(fā)學生的學習興趣,讓學生代入情境更好地理解知識,也可以情景再現式的增強體悟。而整體情境創(chuàng)設,可以讓整個課堂更有機統(tǒng)一,讓學生一整節(jié)課都沉浸在某一種情境中,高效完成學習任務。情境設置有效的前提是不能脫離“大概念”的統(tǒng)籌,創(chuàng)設的情境一定要在大概念視角范圍之內,情境的體驗或任務的完成都要對本節(jié)課的“大概念”負責,以達到預期的教學目標。
根據《促織》和《變形記》兩篇小說文本的特點和聯(lián)結情況,可以把“變形”作為情境創(chuàng)設的切口??梢栽O置一個引入課堂的虛擬情境:如果某一天你一覺醒來,發(fā)現自己變成了一只動物,你希望自己會變成哪種動物?這是一個假設性情境,學生會很有興趣地分享自己到底想變成什么動物,以此情境導入,既能激發(fā)學生課堂學習的興趣,也能為接下來探究文本做好鋪墊,順利過渡到對“人的異化”概念的理解上。
三、以“大概念”驅動教學的發(fā)展與生成
以“大概念”為切口的群文教學要求整節(jié)課的內容都能圍繞某個“大概念”展開,這個“大概念”要貫穿始末,將相關內容組織起來,讓課堂成為一個有機統(tǒng)一體。
首先教學目標的設置要圍繞“大概念”展開,最好讓“大概念”的關鍵詞成為教學目標的一部分。例如本課可以從思維、審美、文化三個維度設置教學目標:①比較兩篇小說中人物異化的異同,分析造成人物異化的原因,認識到小說中社會環(huán)境對人物命運的影響。②把握小說中表現人物異化的荒誕手法,理解小說借荒誕寫現實的主旨意圖。③通過對“人的異化”行為的理解與分析,思考新時代人與社會的關系。每一個教學目標的達成都不脫離“大概念”的范疇,各個教學目標之間相互配合補充,才能讓學生真正理解大概念的意義,實現教學由“具體—抽象—具體”的高通路遷移。
其次,各個教學環(huán)節(jié)要在“大概念”統(tǒng)籌下循序漸進。情境導入之后,即進入教學主體部分,首先明確概念,抓住本課探究的關鍵,先呈現馬克思關于“人的異化”的表述,進一步闡釋“人的異化”在廣泛意義上的理解,以此為切口,精準進入對“人的異化”這一“大概念”的探究。之后可以布置課堂任務,重在提升學生的思維品質。本課主要設置兩個任務:
任務一:觀“異化”之狀,析“異化”之因
該任務由兩個課堂活動完成。活動1.比一比:讓學生閱讀文本找出《促織》與《變形記》中“異化”的情狀進行比較,完成比對表格的填寫。重點比較“異化”結局的不同,分析原因得出“人的價值被物的價值所決定”?;顒?.議一議:小組交流與討論,根據文章內容思考造成各自異化的原因。教師可以提供個人原因、家庭原因、社會原因三個研討角度,以便課堂討論更加高效。之后引導學生關注社會原因,認識小說中社會環(huán)境對人物命運的影響和作者的主旨意圖。
任務二:脫掉“異化”外衣,審視“現實” 悲劇
設置一個教學活動完成該任務,即活動3.“說一說”:讓學生去掉小說“異化”的成分,說一說假如沒有“異化”,故事會是什么樣子?①假如格里高爾沒有變成甲蟲,只是生了一種怪病,結局會不會還是一樣?②假如成名的兒子沒有魂化促織,故事會怎樣發(fā)展?重點厘清《促織》喜劇結局,悲劇實質的問題,讓學生認識到“人個體的自我否定是一種更大的悲劇”。
之后補充小說“荒誕與真實”的關系,提升學生認識水平。這里達成前兩個教學目標。然后再讓學生運用逆向思維思考:小說中雖然主要在寫“人的異化”,但有些東西卻“沒變”,什么沒有變?以此加深學生對“人的異化”的理解。最后通過對“人的異化”的理解,讓學生談一談人在社會的生存與生活中,如何避免被“異化”?以此進行大概念的知識遷移,體現知識的有效性。
整個教學過程,既是以大概念“人的異化”為切口進行群文教學的設計,也是以“人的異化”這一大概念驅動課堂的發(fā)展與生成,教學中既有對哲學層面“人的異化”的理解,也有對社會層面造成“人的異化”的探究,更有對文學層面“人的異化”表現手法的賞析。這種以“大概念”為切口進行的群文閱讀教學會讓課堂目標更明確,主線更清晰,訓練更有針對性,能有效提升學生的能力和素養(yǎng)。
[作者通聯(lián):杭州高級中學錢塘學校]