李翼云

摘 要 整本書閱讀注重對邏輯性和人文性的培養(yǎng)，豐富學生的閱讀體驗，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中語文教師在開展整本書閱讀時應遵循學生的學習規(guī)律，開展多樣化的閱讀活動，拓寬閱讀途徑，帶領學生挖掘整本書的價值，幫助學生建立正確的人生觀價值觀。

關鍵詞 整本書閱讀? 核心素養(yǎng)? 提升

隨著新課改的深入，整本書閱讀受到越來越多的關注，成為語文閱讀教學的重要途徑。整本書閱讀能開闊學生的閱讀思路，為學生帶來多樣化的閱讀資源，對培養(yǎng)學生高階思維有重要意義。然而，在實施整本書閱讀過程中仍存在一些問題，部分教師忽視學生的差異性，采用相同的教學內容和教學標準，導致學生兩極分化。所以，在新時期，初中語文教師應深入研究學生的特點，積極探究整本書閱讀教學的實踐策略，設計學生喜聞樂見的整本書閱讀活動，激發(fā)學生的參與熱情，讓他們在閱讀中豐富知識，提升能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現核心素養(yǎng)的長遠發(fā)展。

一、提供多類書籍，呵護閱讀興趣

開展整本書閱讀不僅是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的明確要求，也是考試改革、人類社會發(fā)展的需要。教師在教學中應作好講解和釋疑，讓學生了解整本書閱讀的好處，積極參與整本書閱讀活動，順利完成閱讀任務，提升自身的閱讀水平。為了避免學生在閱讀時走彎路，教師應為學生推薦優(yōu)質的閱讀書籍，確保學生充滿閱讀興趣，在閱讀中受益。首先，教師應以教材為依托，為學生拓展教材中涉及到的內容。現行的統(tǒng)編語文教材文質兼美，非常適合學生閱讀欣賞，比如朱自清《春》，老舍《濟南的冬天》，史鐵生《秋天的懷念》等，教師可以指導學生閱讀這些作者的其他作品，加深對作者的理解。其次，教師可以為學生推薦經典名著，帶領學生誦讀經典，體驗到閱讀經典的喜悅。比如《魯濱孫漂流記》《水滸傳》《朝花夕拾》等都各具特色，有利于打破學生的思維壁壘，提升他們的閱讀廣度和深度，使學生的情感浸透在每一個篇章、每一段文字里。再次，教師可以為學生推薦電子閱讀書籍。隨著網絡的普及，電子閱讀更靈活和方便，可以把碎片化時間匯聚起來。教師提供優(yōu)質的閱讀平臺，營造濃厚的書香氛圍，更好地推進整本書閱讀活動。

二、傳授閱讀方法，引導閱讀方向

初中生來接觸整本書閱讀的時間并不長，所以在閱讀過程中會遇到各種各樣棘手的問題，容易造成閱讀困擾。所以語文教師要直面學生的閱讀“痛點”，加強對整本書閱讀方法的滲透，幫助學生分析問題、解決問題，引導學生健康閱讀、快樂閱讀，養(yǎng)成終身閱讀習慣。有些學生受到定式思維的影響，在閱讀的時候總是直接讀正文，忽視了目錄、引言、作者簡介等內容，難以快速準確把握整本書的主旨，甚至有的學生閱讀之后都不知道作者是誰，出現無效閱讀的情況。整本書閱讀的信息量非常大，里面包含了繁雜信息，與課文節(jié)選的內容完全不同，教師應指導學生轉變思路，先從整本書的目錄、引言入手，接下來分析作者的創(chuàng)作背景，然后再閱讀正文，這樣能夠提高學生的閱讀效率，積累更多的閱讀經驗。在閱讀整本書時，應學會簡讀、略讀、精讀相結合，挖掘文章中的人物形象、故事情節(jié)、情感寄托等，從而獲得完整的閱讀體驗。為了提高整本書閱讀質量，語文教師可以為學生提出相應的閱讀問題，讓學生帶著問題進行閱讀，營造問題情境，使學生一邊閱讀一邊思考，提升閱讀鑒賞能力，推進整本書的深度閱讀。

三、設計多樣活動，提升閱讀水平

整本書閱讀應做到理論和實踐相結合，引導學生將學到的理論知識運用到實踐中，真正轉變“死讀書”的現象，提升學生活學活用、學以致用的閱讀能力與閱讀效果。在 整本書閱讀教學中，有的語文教師給學生布置完閱讀任務后就成為了旁觀者，沒有參與到閱讀過程中，也沒有提出相應的閱讀問題讓學生深入探究分析，導致學生厭學，也疏遠了師生關系。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師應樹立正確的教育理念，加強整本書閱讀資源的開發(fā)，設計多樣化的活動類型，吸引全體學生參與。教師可以組織學生繪制整本書的手抄報，讓學生發(fā)揮聰明才智，采用鮮明的色彩和精煉的語言將整本書的主旨呈現出來，啟迪學生的思維，陶冶學生的情操。教師可以引導學生繪制整本書的思維導圖，讓學生以主題為中心，研究整本書的謀篇框架，分析寫作邏輯，不僅能夠開發(fā)學生的思維潛力，還有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。為了活躍閱讀氣氛，增強閱讀意識，語文教師可以開展整本書表演活動，讓學生將書中的故事情節(jié)改編成劇本表演出來，一方面能展現出學生的語言天賦和表演能力，另一方面能加深學生對整本書內容的理解，強化學生的學習主體性，提升學生閱讀水平。

四、借助信息技術，展示閱讀成果

閱讀成果的展示是整本書閱讀的重要組成部分，也是經常被忽視的環(huán)節(jié)。有些教師總認為學生只要進行閱讀就可以了，至于閱讀成果則并不重要，這就影響了學生的閱讀感受，降低了學生的閱讀熱情。所以，教師必須正視整本書閱讀的每一個環(huán)節(jié)，鼓勵學生展示自己的閱讀成果，樂享讀書時光，建構思維框架，培養(yǎng)多元智能。尤其是在信息技術背景下，教師可以借助信息技術的優(yōu)勢，給學生提供更加豐富的展示渠道，讓每一個學生都可以體會閱讀帶來的愉悅感，推動整本書閱讀活動揚帆起航。教師可以讓學生制作個性化的PPT，將整本書閱讀的感受和收獲等融合起來，然后站到講臺上為大家展示，這個過程能夠鍛煉學生的表現力和創(chuàng)造力，還能促進師生間、生生間的互動和溝通，有利于營造書香氛圍。在校園網中開辟專欄，鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀感言，或者將閱讀中積累的好詞好句等分享出來，其他學生還可以在評論區(qū)留言互動，打造良好的學風。學生還可以將整本書閱讀心得發(fā)布到微博、短視頻平臺上，接受更多人的點評，獲得個性化的閱讀經驗，保持長久的閱讀興趣。

五、優(yōu)化評價機制，豐富語文素養(yǎng)

整本書閱讀評價能夠讓學生認識到自己閱讀的優(yōu)勢和不足，更好地促進學生自我提升和自我完善，取得更大的進步。傳統(tǒng)的評價只是停留在表面，教師采用固定的話術評價學生，達不到評價效果。而且教師評價沒有長效性，遇到課堂時間不足的情況就不進行評價，弱化了學生閱讀的動力。所以，語文教師應優(yōu)化評價機制，堅持全面性評價和科學性評價，注重過程性評價和終結性評價，確保評價高效、準確實施。要及時記錄學生的閱讀過程，對學生的閱讀方法和閱讀技巧進行總結，提出針對性的改進措施，讓學生的閱讀效率得到質的飛躍。要認真聽取學生的閱讀反饋，幫助學生解決疑難問題，推動整本書閱讀向縱深發(fā)展。教師要發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生在評價中發(fā)言，讓學生進行自評或者互評，拓寬評價的渠道，以學生的視角去反思整本書閱讀，達到比學趕超的教學效果。此外，教師要設置閱讀評比活動，評選出“閱讀標兵”“閱讀能手”等，讓學生獲得成就感，豐富學生語文素養(yǎng)。

總之，整本書閱讀是一種新型的閱讀教學方式，符合課程改革的要求，有利于培養(yǎng)學生的高階思維。初中語文教師應以“大語文觀”為指導，以不同的方式引入整本書閱讀，幫助學生構建有效的整本書閱讀經驗，讓整本書閱讀教學落到實處，真正培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建南平市浦城縣夢筆學校]