孫瑩

摘 要 課堂教學(xué)評價語是指教師在課堂教學(xué)語言情境中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，對學(xué)生的言行做出即時、即興、即地的帶有情感意向的價值判斷的語言。教師應(yīng)基于高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從“智”“情”“美”三重維度入手，樹立正確科學(xué)的評價觀念并強(qiáng)化自身的評價語言反思意識；始終堅持以學(xué)生為本位作為教學(xué)評價導(dǎo)向；結(jié)合學(xué)科特色夯實(shí)評價語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)? 評價語? 運(yùn)用

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際教學(xué)中使用的教學(xué)評價語對學(xué)生身心發(fā)展的影響是極為深刻的。因此，圍繞智、情、美三個板塊對課堂教學(xué)評價語言進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高很有必要。

一、智：多維度提升教師的理論知識

1.樹立科學(xué)的評價觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，教師只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行空泛的評價。這不僅無益于學(xué)生語文知識與綜合能力的完善，而且無法有針對性地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變評價觀念，摒除陳舊的評價理念，樹立重視學(xué)生的個性特征和人格培養(yǎng)、重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想品德的評價觀。具體而言，教師要加強(qiáng)對評價語言的學(xué)習(xí)，把評價語的運(yùn)用重心放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，強(qiáng)化評價語言的過程性。教師應(yīng)認(rèn)識到高中階段學(xué)生的心理特性。這一學(xué)段的學(xué)生往往十分在意來自教師的評價反饋，在教師使用不當(dāng)?shù)脑u價語時極易產(chǎn)生逆反心理。因而教師要特別注意掌握教學(xué)溝通技巧。教師可以在與學(xué)生的互動交流中，端正師生溝通對話的態(tài)度，耐心傾聽并尊重學(xué)生獨(dú)立思考的成果，以溫和包容的態(tài)度對待學(xué)生的回答，堅持以尊重學(xué)生為溝通要點(diǎn)，以親和的教態(tài)為溝通橋梁，從而達(dá)到良好的師生溝通效果。

2.強(qiáng)化評價語言的反思意識

結(jié)合實(shí)際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，語文教師很少對教學(xué)評價語言進(jìn)行反思。不經(jīng)過反思的評價語只會逐漸模式化、枯燥化，教師從中獲得有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很少。因此教師應(yīng)當(dāng)貫徹課前、課中、課后對評價語的反思與總結(jié)，在反思中探尋語文教學(xué)中存在的不足之處，并以此反推評價語言的可持續(xù)發(fā)展與優(yōu)化，確保真正有源頭活水。教師可以在課前預(yù)設(shè)學(xué)生對某一問題的不同看法，同時考慮學(xué)生意料之外的回答，并以此為根據(jù)對評價語言進(jìn)行預(yù)設(shè)，在課前即對評價語進(jìn)行積累和錘煉；教師在課中運(yùn)用教學(xué)評價語時也應(yīng)當(dāng)及時反思，斟酌教學(xué)語言運(yùn)用的合理性，觀察學(xué)生的不同反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的不同差異，從而對評價語進(jìn)行有針對性、準(zhǔn)確性的調(diào)整；教師同樣需要在課后對評價語進(jìn)行反思與歸納，思考自己是否在評價語使用上關(guān)照到了學(xué)生個體與集體、是否積極合理地回饋了學(xué)生的回答、是否發(fā)揮了評價語的引導(dǎo)啟迪作用，以及如果評價語使用不當(dāng)，下一步該如何改進(jìn)。只有將課前、課中、課后對評價語進(jìn)行反思這三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，教師的教學(xué)評價語才能日臻完善。

二、情：堅持以“學(xué)生本位”為評價導(dǎo)向

新課改浪潮下，學(xué)生的主體性日益得到重視，教師應(yīng)以學(xué)生為本位，尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，從學(xué)生視角出發(fā)組織教學(xué)評價語言。教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展變化，以情感為驅(qū)動、人性為指歸，用富有情感性、針對性與導(dǎo)向性的評價語營造情感真摯的課堂氛圍，以此推動學(xué)生全方位綜合性發(fā)展。教師將情感灌注入教學(xué)評價語中，應(yīng)在學(xué)生回答正確時予以真誠、有理有據(jù)、言之有物的贊許，如采用“夸獎詞+學(xué)生表現(xiàn)好的地方+聯(lián)系講解（課文）的內(nèi)容+建議/進(jìn)一步提出學(xué)生思考的要求”的評價語公式；在學(xué)生言行表現(xiàn)不好或偏離預(yù)設(shè)反應(yīng)時則立足學(xué)生觀，采用“中性評價詞+委婉指出學(xué)生回答的不足之處+引導(dǎo)學(xué)生重新回答/思考”的評價語公式。這既能使教師的評價語言更加翔實(shí)，又可以使學(xué)生感到自身的被重視從而獲得一種學(xué)習(xí)的滿足感。在此試舉特級教師王開東《雷雨》課堂實(shí)例。

（師生共同鑒賞“吃藥”這一戲劇情節(jié)，學(xué)生從人物語言角度分析周樸園的性格特征。）

師：解得好。尤其值得夸獎的是，不僅注意到了“倒了，倒了來”等相同語素的差異，還能結(jié)合標(biāo)點(diǎn)來分析，我要向你學(xué)習(xí)啊。當(dāng)然更重要的是我們都要向曹禺學(xué)習(xí)，幾個簡單的詞就寫出了周樸園的專橫，幾個標(biāo)點(diǎn)就揭示了周樸園內(nèi)心中感情的層次和波瀾。

在這一課例中，王老師使用的評價語值得研究、學(xué)習(xí)。王老師對學(xué)生的回答先采取正向評價語“解得好”，接著運(yùn)用強(qiáng)調(diào)式的詞句“尤其值得夸獎的是”表明教師對學(xué)生回答的肯定、重視，傳遞給學(xué)生被認(rèn)真對待的情感；再具體指出學(xué)生答得“好”的點(diǎn)：注意到語素的差異與標(biāo)點(diǎn)的作用，并適當(dāng)運(yùn)用激勵式的話語“我（教師）要向你學(xué)習(xí)啊”再次對學(xué)生表示肯定。短短幾句話彰顯教師對學(xué)生真摯的態(tài)度和富于針對性的評價。此外，教師并沒有在稱贊學(xué)生時忽視對學(xué)生的引導(dǎo)。他自然地將評價語與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，扣緊教學(xué)主題的同時于細(xì)節(jié)處引領(lǐng)學(xué)生對課文本身進(jìn)行深入的思考。

三、美：夯實(shí)教師自身教學(xué)評價語言素養(yǎng)

作為高中語文教師，評價語言理應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的藝術(shù)性、多樣性和審美性。語文教師需通過語言學(xué)理論與教學(xué)語言的深入學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語言素養(yǎng)，切實(shí)掌握教學(xué)評價語言藝術(shù)，使評價語獨(dú)具語文學(xué)科的內(nèi)涵與色彩。語文教師是可以通過優(yōu)美詩意的評價語言來構(gòu)造一種獨(dú)具“語文味”的課堂氛圍的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“教學(xué)時應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用?！睂徝阑恼Z文評價語正可以達(dá)到這一效果，落實(shí)在具體的評價語中就可以采取“形象化詩意的描述+聯(lián)系已學(xué)語文知識”的公式來應(yīng)用，在此舉特級教師董一菲《故都的秋》的教學(xué)片段進(jìn)行分析。

師：……郁達(dá)夫?qū)懬锏穆淙锸侨绱说穆曇艉蜌馕?，杜甫的“無邊落木蕭蕭下”，你更喜歡哪種？

生：“無邊落木蕭蕭下”比較宏大，寄托作者的內(nèi)心苦悶；秋蕊圖的描寫比較細(xì)膩，反映作者內(nèi)心的憂懼。我能不能說都喜歡，老師？

師：當(dāng)然可以，世間的美本就兩種，一種叫陽剛之美，如雷如霆，如長風(fēng)出谷。一種是婉約之美，如煙如霞，如幽林曲澗。世間的美百媚千紅，你可以愛任何一種！

在這個教學(xué)片段中，董老師對學(xué)生回答的評價語言具有審美性。董老師先對學(xué)生的想法進(jìn)行肯定的回應(yīng)；繼而運(yùn)用排比、比喻的手法指出世間存在的兩種美是各有特色的，一者“如雷如霆”、一者“如煙如霞”，且兩種美都各具代表性的景物如“長風(fēng)出谷”、如“幽林曲澗”。這樣包蘊(yùn)詩脈文心的語言，加之董老師溫和輕柔的語調(diào)，一種詩意的氛圍也就悄無聲息地緩緩注入課堂之中，浩蕩的長風(fēng)橫掠山谷，曲折的山澗細(xì)潤無聲地在幽靜山林中流淌。董老師形象化的語言不僅引領(lǐng)學(xué)生直觀地感受到《故都的秋》與《登高》展現(xiàn)出的不同意境，還潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行語文美的情境熏染。值得一提的是，董老師并不拘于這兩種“美”，而是順勢啟發(fā)學(xué)生可以愛任何一種世間的美，這正是關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

高中語文教師必須重視課堂教學(xué)評價語的效用，著力從“智”“情”“美”三重視角對評價語言進(jìn)行調(diào)整，始終以學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為旨?xì)w，推動教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的動態(tài)發(fā)展。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)2020級]