周 英 吳慧源

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541004）

科學(xué)的閱讀教育有助于促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力的發(fā)展，而閱讀資源是閱讀教育的重要媒介?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園應(yīng)“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。幼兒園重視早期閱讀課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，能夠為學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要保障。筆者系統(tǒng)梳理幼兒園早期閱讀課程資源開發(fā)的原則和途徑，總結(jié)資源運(yùn)用的方式等，供教師參考。

一、幼兒園早期閱讀課程資源開發(fā)的原則

廣義的早期閱讀課程資源是指幼兒園在構(gòu)建早期閱讀課程時，根據(jù)幼兒園的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容等積累的一系列支持和保障早期閱讀活動推進(jìn)的資源總和，包括材料資源、活動資源、環(huán)境資源等。本文中的早期閱讀課程資源主要是指早期閱讀的材料資源。在幼兒園教育場域中，早期閱讀課程資源的開發(fā)一般是指教師在已有的兒童讀物中選擇符合本園閱讀課程實際的材料，或根據(jù)閱讀課程需要對原始素材進(jìn)行改編，形成閱讀課程資源體系。早期閱讀課程資源的開發(fā)要以契合兒童的發(fā)展水平為前提，體現(xiàn)文化的積極方面。

（一）契合兒童的發(fā)展水平

首先，閱讀課程資源的開發(fā)應(yīng)當(dāng)符合兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。一般來說，兒童閱讀行為發(fā)展可劃分為陪伴閱讀、交互閱讀、自主閱讀三個階段，閱讀能力的發(fā)展可劃分為圖像辨識閱讀、字詞記憶閱讀、識字能力閱讀三個階段。無論是閱讀行為還是閱讀能力，均隨兒童生長發(fā)育階段的變化而逐步提升。早期閱讀課程資源的選擇要兼顧二者的發(fā)展規(guī)律，同時結(jié)合兒童身心發(fā)育特點(diǎn)，促進(jìn)兒童情感、智力、人格、精神的全面成長。學(xué)前兒童的閱讀遵循從圖畫閱讀到文字閱讀的規(guī)律?！皥D畫書閱讀，作為影響兒童大腦發(fā)育的重要刺激源，必然對嬰幼兒大腦功能和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響?！薄?〕圖畫書既能滿足兒童不同閱讀行為的發(fā)展需求（陪伴閱讀階段父母主要講述文字、兒童主要看圖；交互閱讀與自主閱讀階段，兒童可以通過閱讀畫面理解故事內(nèi)容），又能契合兒童以圖像辨識閱讀為主的閱讀能力發(fā)展水平。因此，學(xué)前教育階段的閱讀課程資源應(yīng)以圖畫書為主要形式。

其次，閱讀課程資源的開發(fā)應(yīng)貼近兒童生活，指向兒童語言能力的發(fā)展。一般來說，3—6 歲兒童應(yīng)具備的早期閱讀基礎(chǔ)一是要積累較豐富的口語表達(dá)經(jīng)驗并具有對語音的敏感性，二是具有學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號的動機(jī)，三是具有對文字的敏感性并積累一定的有關(guān)文字的知識?！?〕因此，早期閱讀課程資源在內(nèi)容層面要選擇貼合兒童生活經(jīng)驗的兒童生活故事、詩歌、童話等；在語言層面要注意語音的和諧、詞匯的豐富、語義的簡明，并關(guān)注語言的節(jié)奏感及文字的難易程度。兒童在閱讀過程中通過結(jié)合生活經(jīng)驗，加上觀察、思考等，完成對字體形狀、音調(diào)、意義的理解和掌握，從而實現(xiàn)閱讀能力的逐步提升。如傳統(tǒng)兒歌《月亮光光》：“月亮光光，裝滿籮筐，抬進(jìn)屋去，全都漏光?！眱焊瓒绦∧?，語言活潑，節(jié)奏鮮明，構(gòu)思巧妙，以兒童視角描寫了兒童熟悉且感興趣的月亮，充分體現(xiàn)了兒童的好奇心和探索欲，既充滿童真童趣，又能讓兒童在吟誦中對月亮和月光產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識。

最后，閱讀課程資源的開發(fā)應(yīng)有效支持幼兒園教育教學(xué)活動的開展。早期閱讀課程資源能夠幫助兒童獲得有益的早期閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展。在進(jìn)行資源開發(fā)和使用時，要處理好早期閱讀課程與幼兒園基礎(chǔ)課程的關(guān)系，不能以閱讀課程替代幼兒園基礎(chǔ)課程，而應(yīng)將閱讀課程作為基礎(chǔ)課程的延伸與補(bǔ)充。此外，盡管早期閱讀課程聚焦語言領(lǐng)域，主要通過閱讀活動的形式來實施，核心目標(biāo)是提高兒童的語言能力和閱讀水平，但在實施過程中必然會涉及其他領(lǐng)域，為幼兒園整體的教育教學(xué)活動提供有效支持。因此，教師可以從基礎(chǔ)課程的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的主題開展閱讀活動。

（二）體現(xiàn)文化的積極方面

第一，閱讀課程資源的開發(fā)要以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主?！毒V要》指出，學(xué)前教育階段要“適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”?！皬奈幕慕嵌葘徱晫W(xué)前教育課程，它應(yīng)該是最優(yōu)秀的人類文化?！薄?〕幼兒園對早期閱讀課程資源的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)在多元文化的情境中，以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要資源庫，多選取符合社會主義核心價值觀、體現(xiàn)中華民族共同體意識的優(yōu)質(zhì)資源作為課程內(nèi)容，展現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助兒童樹立文化自信，如民間童謠圖畫書《六十六頭?！贰逗淖哟鬆斣诩覇帷?，民間傳說圖畫書《十兄弟》《葉限》，民間諺語圖畫書《麻桿打狼兩頭怕》等。

第二，閱讀課程資源的開發(fā)要滿足新時代的發(fā)展需求，體現(xiàn)新時代的價值觀。兒童喜歡的故事一般具有以下特質(zhì)：想象力豐富，充滿幻想色彩；動物角色被擬人化；與自身生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)；作品中有積極正面的角色典范，且最終他們的行為會得到回報或獎賞；為人生帶來啟迪但不帶說教色彩；有快樂的結(jié)局?！?〕有些中國傳統(tǒng)故事有精彩的情節(jié)、絢爛的想象，但不符合新時代的價值觀，難以吸引兒童。目前已有不少創(chuàng)作者致力于對這些資源進(jìn)行重新審視和適當(dāng)改編。楊志成的圖畫書《七只瞎老鼠》就是一個經(jīng)典的改編案例。故事文本來自中國傳統(tǒng)故事《盲人摸象》。作者在進(jìn)行改編時，極富創(chuàng)造性地將故事中的盲人形象改為七只瞎老鼠，以動物為主角，更加吸引幼兒。又如壯族民間故事《一幅壯錦》，表現(xiàn)了中華兒女不畏艱辛、百折不撓，為了完成夢想而勇于付出的寶貴精神。這個故事符合社會主義核心價值觀，具有很好的改編基礎(chǔ)。不過，對于學(xué)前兒童來說，原始故事篇幅較長，又有仙女因喜愛老媽媽剛剛織好的壯錦，用一陣風(fēng)把它卷走的情節(jié)，不符合學(xué)前教育階段要對兒童進(jìn)行正面引導(dǎo)的要求?！稄V西學(xué)前兒童壯漢對照早期閱讀課程》的創(chuàng)作者在選取這個故事時對其進(jìn)行了適當(dāng)改編，以文圖共同敘事的形式重述故事，并將適合圖畫表現(xiàn)的內(nèi)容交由畫面?zhèn)鬟_(dá)，縮短了文字篇幅，適合兒童的發(fā)展水平。〔5〕創(chuàng)作者將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)壯錦的圖案融入畫面，滿足了兒童讀圖的視覺需求和審美期待。故事保留了三段式的民間故事經(jīng)典結(jié)構(gòu)，使兒童在重復(fù)的結(jié)構(gòu)中對故事進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測，獲得閱讀的成就感，同時多用短句進(jìn)行敘事，使兒童更清晰地理解故事情節(jié)。此外，創(chuàng)作者將“風(fēng)吹走壯錦”的情節(jié)處理為“仙女借走壯錦照著織，織好后歸還壯錦”，對角色的行為進(jìn)行了積極、正面處理，符合培育社會主義核心價值觀的需要。

二、幼兒園早期閱讀課程資源開發(fā)的途徑

從內(nèi)容來源上看，幼兒園早期閱讀課程資源的開發(fā)主要有兩種途徑，一是從已有兒童讀物中選擇，二是對原始素材進(jìn)行改編。相對來說，前者更容易在短期內(nèi)實現(xiàn)，但會受已有資源的限制；后者能更好地契合閱讀教育的目標(biāo)，但對改編者的創(chuàng)作能力有較高要求。

（一）從已有兒童讀物中選擇

從已出版的兒童讀物中選擇適合學(xué)前兒童的圖書，是早期閱讀課程資源開發(fā)的主要途徑。早期閱讀課程資源應(yīng)以適合學(xué)前兒童閱讀的圖畫書為主，而在對圖畫書進(jìn)行選擇時，可從讀者對象、圖書材質(zhì)、主題內(nèi)容等方面來考量。

根據(jù)所面向的讀者年齡不同，圖畫書的創(chuàng)作形式和內(nèi)容有很大區(qū)別。幼兒園在選擇早期閱讀課程資源時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注嬰兒圖畫書和幼兒圖畫書，即主要為0—6 歲兒童創(chuàng)作的圖畫書。

在圖書材質(zhì)方面，適合兒童閱讀的圖畫書有紙質(zhì)書、布書、塑膠書、感覺觸摸書等多種類型。這些材質(zhì)豐富的圖畫書是早期閱讀課程的寶貴資源庫，能夠豐富兒童對圖書的認(rèn)知，提升兒童的閱讀興趣。教師可以根據(jù)閱讀教育目標(biāo)因齡選材、靈活施教。

就圖畫書的主題內(nèi)容而言，可大致分為文學(xué)類圖畫書和知識類圖畫書。其中文學(xué)類圖畫書可借鑒兒童文學(xué)體裁的分類標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)分為兒童詩歌類、兒童散文類、童話類、神話類、兒童生活故事類等。兒童詩歌因其篇幅短小、韻律感強(qiáng)、節(jié)奏明快、趣味豐富，非常適合小班幼兒的語言學(xué)習(xí)和閱讀啟蒙。童話、神話與兒童生活故事的閱讀可貫穿在整個學(xué)前教育階段。兒童散文則相對更適合中、大班幼兒閱讀。對文學(xué)類圖畫書的選擇，可以從人物、背景、語言以及兒童視角四個方面來進(jìn)行。〔6〕教師要多選擇品質(zhì)優(yōu)良、適合學(xué)前兒童閱讀的圖畫書，如富有中國文化特色、表現(xiàn)當(dāng)下兒童生活的原創(chuàng)圖畫書《團(tuán)圓》，改編自中國北方童謠的《一園青菜成了精》，改編自長沙童謠的《月亮粑粑》，等等。知識類圖畫書可分為科學(xué)知識類、社會類、藝術(shù)人文類等。〔7〕在選擇早期閱讀課程資源時，要充分考慮圖畫書的類別、圖畫的藝術(shù)效果，同時結(jié)合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域，基于實際應(yīng)用的視角，將圖畫書閱讀融入兒童的一日生活之中。

（二）對原始素材進(jìn)行改編

本文所說的改編是指幼兒園在早期閱讀課程資源的開發(fā)中，為契合閱讀教育的目標(biāo)，對搜集到的原始素材進(jìn)行加工和改造，使其更加適合學(xué)前兒童閱讀。改編者可根據(jù)幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計需求，挖掘內(nèi)容積極的優(yōu)秀本土文化，以適合學(xué)前兒童接受的語言進(jìn)行重述。

選擇合適的民間傳說進(jìn)行改編，是幼兒園早期閱讀課程資源開發(fā)的常見方式。優(yōu)秀的民間傳說包含瑰麗而豐富的想象，描述人們?nèi)绾卫斫庾匀蝗f物，如何追求和實現(xiàn)美好理想，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。教師對這些原始素材進(jìn)行改編，一是要注意貼合兒童的生活經(jīng)驗，語言盡量自然活潑，簡潔規(guī)范，適合兒童的語言發(fā)展水平。必要時可對原始材料加以補(bǔ)充描述，以增強(qiáng)材料的吸引力。在完成文字層面的改編之后，為文本配上合適的插圖，會更加符合兒童的早期閱讀需求。二是要對民間傳說中不符合當(dāng)下要求的意識觀念等進(jìn)行糾正，增加其藝術(shù)價值，使其更加符合當(dāng)代兒童的閱讀需求。

不同的地域和民族都有豐富的傳統(tǒng)習(xí)俗。這是構(gòu)成中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要元素。例如，每到農(nóng)歷三月初三或清明節(jié)，廣西各族人民都會依傳統(tǒng)習(xí)俗制作五色糯米飯。人們用從植物中提取的天然色素把糯米飯染成黑、紅、黃、白、紫五種顏色，象征著五谷豐登，寄托著生活美滿、吉祥如意的美好愿望。對于當(dāng)?shù)貙W(xué)前兒童來說，香甜可口的五色糯米飯是他們熟悉的食物。然而，隨著時代的發(fā)展，五色糯米飯的來歷已經(jīng)不再是人所共知了。有幼兒園組織教師多方搜集資料，完善這一傳統(tǒng)習(xí)俗的來歷，又將這些原始素材進(jìn)行適當(dāng)改編，方便兒童閱讀。在閱讀故事的同時，教師還組織兒童用不同植物的樹葉和鮮花進(jìn)行科學(xué)小實驗，探索色彩的變化，又組織兒童體驗制作五色糯米飯的樂趣，開展了一系列傳統(tǒng)習(xí)俗主題活動，使其成為園本課程的一部分。

三、幼兒園早期閱讀課程資源的運(yùn)用

課程資源是幼兒園課程的重要載體和實現(xiàn)條件，是課程得以由構(gòu)想變成現(xiàn)實的條件保障。在幼兒園里，教師應(yīng)將精心開發(fā)的早期閱讀課程資源有機(jī)融入幼兒園課程，幫助兒童認(rèn)識圖書，愛上閱讀，既發(fā)展兒童語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，又能夠促進(jìn)兒童其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）早期閱讀課程資源的運(yùn)用方式

1.早期閱讀課程資源在幼兒園各類活動中的運(yùn)用

《綱要》指出，教師要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。幼兒園中的活動按照性質(zhì)可以劃分為集體活動、游戲活動和生活活動，各類活動都可以充分利用早期閱讀課程資源。教師可以依據(jù)兒童五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，選擇適宜的早期閱讀課程資源，以游戲為基本形式，組織集體教學(xué)活動，與兒童進(jìn)行互動。游戲活動是兒童自發(fā)、自主、自愿、自由，伴隨著愉快的心情來獲得經(jīng)驗的活動形式。早期閱讀課程資源可以以不同的方式出現(xiàn)在各類游戲活動中，如投放在班級閱讀區(qū)的閱讀材料，可以作為語言表演區(qū)兒童創(chuàng)編活動的素材，作為美勞區(qū)兒童繪畫或手工制作的參照，作為建構(gòu)區(qū)兒童搭建作品的拓展指引，等等。早期閱讀課程資源出現(xiàn)的方式取決于課程資源在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中所起的作用。一日活動皆課程。早期閱讀課程資源可以自然而然地出現(xiàn)在兒童的日常生活中，是對兒童進(jìn)行全面教育的重要途徑和手段。需要注意的是，早期閱讀課程資源在各類幼兒園活動中的運(yùn)用無孰輕孰重、誰先誰后之分，而是你中有我、我中有你的關(guān)系，使各類活動有機(jī)整合、相互滲透，成為彼此的延伸和補(bǔ)充，共同為兒童形成更完整的經(jīng)驗體系服務(wù)。

2.關(guān)注幼兒園適宜的閱讀空間和閱讀氛圍的營造

在幼兒園中，教師不僅需要用潤物細(xì)無聲的各類活動來引導(dǎo)兒童學(xué)會閱讀，更重要的是，要以早期閱讀課程資源為載體，為兒童創(chuàng)設(shè)閱讀的空間和氛圍。一是有目的地創(chuàng)設(shè)閱讀空間，優(yōu)化閱讀環(huán)境，確保環(huán)境安靜舒適，以悅納的態(tài)度鼓勵兒童的閱讀行為，讓兒童充分感受到書無處不在，隨地可取，隨時可讀。閱讀行為經(jīng)常得到教師的積極肯定和回應(yīng)，可以激發(fā)兒童閱讀的積極性。閱讀空間除了投放紙質(zhì)圖書外，還可以引入視聽資源（如電子書），豐富閱讀形式，投放筆、紙等創(chuàng)作材料，通過畫、說、演、手工制作等形式豐富兒童的表達(dá)體驗。二是開展以閱讀為主題的節(jié)慶或特色活動，如圖書漂流活動、每周好書分享、家庭自制圖書比賽等，將早期閱讀課程資源轉(zhuǎn)換為可與兒童積極互動的活動，甚至可以與園外的圖書館合作開展活動，擴(kuò)展兒童的閱讀范圍。三是進(jìn)一步豐富幼兒園早期閱讀課程資源庫。幼兒園應(yīng)當(dāng)突破早期閱讀課程資源庫僅有紙質(zhì)資源的桎梏，重視對電子資源、應(yīng)用性資源（如閱讀案例、課件、活動設(shè)計方案）等的開發(fā)與利用。

3.將家長納入幼兒園早期閱讀課程資源運(yùn)用的隊伍

建立一體化的學(xué)前兒童早期閱讀教育培養(yǎng)機(jī)制，形成良好的家園互動，有助于更有針對性地培養(yǎng)兒童的閱讀能力，實現(xiàn)幼兒園閱讀教育與家庭閱讀教育的有效銜接。首先，開展豐富多樣的家園互動閱讀活動，為家長使用早期閱讀課程資源提供科學(xué)指引，確保家庭親子閱讀的時間、空間，同時積極利用現(xiàn)代媒介手段，為家長提供分享親子閱讀經(jīng)驗的交流平臺。其次，充分利用微信公眾號等媒介，把更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源推介給家長。例如，有幼兒園請家長和孩子共讀經(jīng)典圖畫書并錄制音頻，教師精選優(yōu)秀的音頻上傳至幼兒園微信公眾號，供家長收聽。最后，充分發(fā)揮家長社團(tuán)的作用，如媽媽故事團(tuán)、親子戲劇社等與閱讀相關(guān)的社團(tuán)，打破班級、年級的界限，共享家長資源。

（二）早期閱讀課程資源運(yùn)用中需要注意的關(guān)系

在早期閱讀課程資源運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重處理好資源數(shù)量與運(yùn)用質(zhì)量、經(jīng)典傳承與自主原創(chuàng)、活動預(yù)設(shè)與活動生成的關(guān)系。

一是處理好資源數(shù)量與運(yùn)用質(zhì)量的關(guān)系。早期閱讀課程資源的數(shù)量會影響早期閱讀活動的質(zhì)量。資源的內(nèi)容豐富、種類多樣，自然能夠給予教師更多的選擇可能。不過，和數(shù)量相比，資源運(yùn)用的質(zhì)量更為關(guān)鍵。例如：幼兒與閱讀資源的互動，不僅可以讀，而且能拓展出畫、講、編、演等不同的互動方式；閱讀資源運(yùn)用不僅可以發(fā)生在園內(nèi)，還可以拓展到家庭、圖書館、社區(qū)活動室等空間。教師更要關(guān)注早期閱讀活動中師幼互動的質(zhì)量，以輕松愉快閱讀氛圍的營造、高質(zhì)量的語言輸入與回應(yīng)、多樣化的活動組織形式等方式，最大化地發(fā)揮早期閱讀課程資源的效果。

二是處理好經(jīng)典傳承與自主原創(chuàng)的關(guān)系。文化是民族的血脈，是人類的精神家園，早期閱讀課程資源中的經(jīng)典傳承，發(fā)揮著將文化植根在幼兒內(nèi)心深處、激發(fā)其文化自信、增強(qiáng)其文化歸屬感的重要作用。尤其當(dāng)下，我們強(qiáng)調(diào)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在早期閱讀課程資源中的運(yùn)用，依托閱讀讓幼兒更好地感知和體驗中華民族傳統(tǒng)美德、人文精神等內(nèi)容，并在過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶和浸潤。文化經(jīng)典在早期閱讀活動中的運(yùn)用并不是生搬硬造，而是要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要、已有經(jīng)驗和接納方式。與此同時，教師和幼兒在早期閱讀中可以大膽進(jìn)行自主原創(chuàng)，基于自身對世界的理解去大膽表征，基于對閱讀素材的理解去大膽創(chuàng)作，將這些充實到早期閱讀課程資源中。

三是處理好活動預(yù)設(shè)與活動生成的關(guān)系。將早期閱讀課程資源轉(zhuǎn)化為早期閱讀活動，成為助力幼兒成長與發(fā)展的載體和實現(xiàn)條件，才是真正發(fā)揮其作用。需要注意的是，活動預(yù)設(shè)與活動生成并不是割裂的兩端，二者是并存的并可能相互轉(zhuǎn)化。教育是有目的、有計劃的活動，必有預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)的源頭可能就是幼兒的生成。早期閱讀課程資源運(yùn)用是沒有固定的形式要求的。因此，教師與幼兒的互動切不可機(jī)械死板，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的實踐智慧，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣需要，靈活調(diào)整。同一年齡段、同一班級中的每名幼兒都是真實而鮮活的個體，存在個體差異。教師需要在活動組織中既關(guān)注全體幼兒的整體發(fā)展，又重視促進(jìn)每名幼兒在已有水平上取得進(jìn)步。