陳翔宇

安吉游戲起源于浙江省安吉縣，其與傳統(tǒng)的幼兒園游戲形式存在很大的區(qū)別，安吉游戲更加注重幼兒在游戲活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，讓幼兒能夠從自身的認(rèn)知領(lǐng)域出發(fā)，自主選擇游戲類型、游戲材料、游戲玩伴，并自行定制游戲規(guī)則，該游戲形式旨在充分開(kāi)發(fā)幼兒的天性，更加順應(yīng)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠更有利于對(duì)幼兒自身潛能的全面開(kāi)發(fā)。

游戲作為幼兒建立認(rèn)知的重要途徑，安吉游戲在游戲形式上發(fā)生了巨大的變化，在安吉游戲中，首先需要將教師從幼兒游戲中脫離出來(lái)，幼兒的自主權(quán)利得到了最大限度地保留，讓幼兒作為游戲的主體，根據(jù)自己的意愿開(kāi)展各種類型的游戲，更有利于幼兒釋放天性。因此作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)安吉游戲的優(yōu)勢(shì)，將安吉游戲理念合理融入幼兒游戲活動(dòng)中，讓幼兒在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)，能夠借助游戲活動(dòng)，全面培養(yǎng)幼兒的洞察力與創(chuàng)造力。

一、安吉游戲的理念與特點(diǎn)

（一）安吉游戲理念

安吉游戲是以地名命名，最早起源于浙江省安吉縣，主要是以幼兒作為游戲活動(dòng)的核心，由幼兒結(jié)合自身的認(rèn)知能力水平自主開(kāi)展的戶外游戲活動(dòng)。安吉游戲理念更加注重幼兒自身的能力、需求、天性等特點(diǎn)，讓幼兒能夠真正成為游戲的主體，從自身的認(rèn)知領(lǐng)域出發(fā)，通過(guò)不斷摸索、嘗試、體驗(yàn)游戲的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)潛能的開(kāi)發(fā)與心智的健康成長(zhǎng)。而教師應(yīng)當(dāng)最大限度脫離幼兒的游戲活動(dòng)，通過(guò)對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并對(duì)幼兒的綜合表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，以此為依據(jù)，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)開(kāi)展效果進(jìn)行全面的分析研判，促進(jìn)幼兒心智的全面發(fā)展。與此同時(shí)，安吉游戲更加崇尚自然，充分發(fā)掘自然資源作為游戲素材，能夠讓幼兒通過(guò)游戲更加接近大自然，借助原生態(tài)游戲材料，自主創(chuàng)造游戲活動(dòng)，更有利于對(duì)幼兒創(chuàng)造能力、想象能力的培養(yǎng)。

（二）安吉游戲的教育特點(diǎn)

讓幼兒能夠真正成為游戲活動(dòng)的主體，不僅是安吉游戲的特色，更是安吉游戲的靈魂，教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中合理融入安吉游戲，不僅能夠有效培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，同時(shí)在游戲活動(dòng)中為幼兒提供游戲場(chǎng)地與各種游戲素材，讓幼兒自主選擇或分配各種游戲材料、形式與游戲規(guī)則，開(kāi)展自主游戲活動(dòng)。而教師則充分發(fā)揮引導(dǎo)與輔助作用，在保障幼兒人身安全的前提下，最大限度避免對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的干擾，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮空間，不僅能夠充分落實(shí)以人為本的教育理念，同時(shí)更有利于幼兒天馬行空的想象力與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，充分發(fā)掘幼兒自身的潛能，全面拓展幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，為幼兒心智發(fā)育與身心成長(zhǎng)奠定基石。

二、當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）游戲材料過(guò)于單一

據(jù)當(dāng)前幼兒游戲活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，大部分幼兒園為了保障幼兒在游戲過(guò)程中的人身安全，大多采用以現(xiàn)代工藝為主的一些安全材料，如泡沫積木、塑料玩具、紙板類玩具等，而忽視對(duì)自然材料的運(yùn)用，導(dǎo)致幼兒在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中可用于游戲開(kāi)展的材料過(guò)于單一，再加之自然材料的匱乏，不僅幼兒在游戲活動(dòng)中自身的游戲體驗(yàn)較差，不利于幼兒探索自然的意識(shí)與能力的培養(yǎng)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自身創(chuàng)造能力的有效開(kāi)發(fā)。而從幼兒的角度分析，游戲活動(dòng)本身屬于自由充分娛樂(lè)性質(zhì)的活動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)由于幼兒自身的認(rèn)知領(lǐng)域具有一定的局限性，對(duì)于大自然中的未知事物具有較為強(qiáng)烈的獵奇心理。在游戲活動(dòng)中，由于一些原生態(tài)自然游戲材料的匱乏，久而久之導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲活動(dòng)失去好奇心與耐心，不能發(fā)揮幼兒游戲活動(dòng)應(yīng)有的培養(yǎng)與教育效果。

（二）游戲形式缺乏創(chuàng)新

游戲活動(dòng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要形式之一，同時(shí)更是幼兒熱情較高、較為喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，幼兒園游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展不僅能夠促進(jìn)幼兒社交能力、語(yǔ)言能力、探究能力等綜合化能力水平的發(fā)展，同時(shí)更有利于對(duì)學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而在當(dāng)前部分幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)過(guò)程中，大部分幼兒教師為了保障幼兒在游戲活動(dòng)中的安全性，在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)時(shí)主要以室內(nèi)游戲?yàn)橹?，?dǎo)致幼兒游戲活動(dòng)受空間與環(huán)境的局限性影響，其活動(dòng)形式過(guò)于單一。在該種游戲形式下，不僅會(huì)由于游戲形式缺乏新意而導(dǎo)致幼兒的參與度較差，同時(shí)不利于對(duì)幼兒自主探索意識(shí)與自然探索能力的培養(yǎng)。

（三）游戲活動(dòng)缺乏自主性

幼兒階段的孩子受成長(zhǎng)特點(diǎn)的影響，其自身對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)知能力較為有限，在面對(duì)一些新鮮事物時(shí)，缺乏足夠的危險(xiǎn)意識(shí)，受獵奇心理的影響，常常處于危險(xiǎn)環(huán)境卻不自知，進(jìn)而導(dǎo)致一些危險(xiǎn)事件的發(fā)生。也正是因?yàn)橛變喝狈ξｋU(xiǎn)意識(shí)與自我保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致大部分幼兒教師在組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，為了保障幼兒的安全，過(guò)度干預(yù)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展，不僅導(dǎo)致幼兒的游戲活動(dòng)缺乏自主性，同時(shí)由于教師習(xí)慣于干擾幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致幼兒會(huì)由于懼怕心理而控制自己天性的釋放，同時(shí)部分幼兒會(huì)缺乏對(duì)游戲活動(dòng)的自主探索意識(shí)，過(guò)度依賴教師對(duì)游戲活動(dòng)的安排，在完全被動(dòng)的狀態(tài)下完成相應(yīng)的游戲過(guò)程。這樣的游戲活動(dòng)形式不僅不利于幼兒自身認(rèn)知領(lǐng)域的拓展，同時(shí)影響幼兒的游戲體驗(yàn)，不利于對(duì)幼兒綜合化思維能力與自身潛能的有效開(kāi)發(fā)。久而久之，幼兒的自主創(chuàng)造性將受到嚴(yán)重抑制，難以得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、安吉游戲?qū)τ變簣@游戲活動(dòng)的啟示

（一）崇尚自然，充分開(kāi)發(fā)自然游戲資源

基于安吉游戲理念，教師在開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)乜捎玫淖匀毁Y源，豐富幼兒的游戲材料，充分借助游戲材料的靈活性與多樣性，全面開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)幼兒在游戲中對(duì)大自然、對(duì)生活的探索意識(shí)，借助豐富的自然游戲裁量，增強(qiáng)幼兒對(duì)自然的感知，讓幼兒能夠從自然、生活的角度，從自身的認(rèn)知領(lǐng)域出發(fā)，借助自然材料，通過(guò)游戲開(kāi)展對(duì)大自然的探索。這樣不僅能夠充分落實(shí)安吉游戲崇尚自然的理念，同時(shí)更有利于對(duì)幼兒自身的創(chuàng)造能力與自然探索能力的開(kāi)發(fā)。

例如教師在開(kāi)展構(gòu)建游戲過(guò)程中，可以將傳統(tǒng)的室內(nèi)構(gòu)建區(qū)活動(dòng)轉(zhuǎn)移至室外開(kāi)展，將傳統(tǒng)的泡沫積木選擇用木板、木樁、沙子、繩子等材料代替，讓幼兒走進(jìn)活動(dòng)區(qū)，根據(jù)自己的構(gòu)想，自主選擇不同形狀、不同材質(zhì)的材料來(lái)構(gòu)建不同的建筑物。與此同時(shí)，幼兒在開(kāi)展游戲活動(dòng)過(guò)程中，不僅需要按照自己的構(gòu)思去選擇材料，同時(shí)還需要合作來(lái)完成活動(dòng)項(xiàng)目。如木樁和木板材料較重，在搬運(yùn)木板時(shí)，有的幼兒會(huì)選擇兩個(gè)人合作抬著木板。而對(duì)于較重的木樁，有的幼兒選擇將木樁放在地上滾過(guò)去等。通過(guò)借助自然材料代替?zhèn)鹘y(tǒng)游戲材料，不僅能夠有利于開(kāi)發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造能力，同時(shí)能夠有效增加游戲活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)幼兒綜合化能力水平的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新游戲，充分開(kāi)發(fā)幼兒自身潛能

創(chuàng)新性與未知性作為安吉游戲理念的主要特點(diǎn)之一，在安吉游戲理念下更加注重對(duì)幼兒自身潛能的開(kāi)發(fā)。因此教師應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)悟安吉游戲的精髓，從幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域出發(fā)，全面創(chuàng)新游戲活動(dòng)形式，為幼兒創(chuàng)造多樣化游戲環(huán)境，讓幼兒在開(kāi)展游戲的過(guò)程中能夠充分開(kāi)發(fā)自身的潛能，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)能力自主創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)形式、游戲規(guī)則，同時(shí)能夠自主選擇游戲的玩伴，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力開(kāi)展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓幼兒能夠從主觀意識(shí)上積極參與到游戲活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒社交能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、合作能力等各方面潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒的心智發(fā)育。

在《玩泥巴》游戲活動(dòng)中，教師首先選擇幼兒園合適位置，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)泥土池，同時(shí)為幼兒設(shè)置相應(yīng)的取水源，在游戲活動(dòng)中教師首先對(duì)幼兒的安全保障設(shè)施進(jìn)行檢查，然后讓幼兒自主進(jìn)入游戲區(qū)域，并根據(jù)自己的游戲需求選擇相應(yīng)的游戲道具開(kāi)展自主游戲。如有的幼兒會(huì)選擇鏟子挖一道水渠；有的幼兒會(huì)選擇小桶去取水，而有的幼兒會(huì)選擇噴壺去取水，還有的幼兒用水和泥巴做出一個(gè)像模像樣的城堡等等。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，不僅能夠讓幼兒在游戲中充分釋放自己的天性，同時(shí)能夠更有利于對(duì)幼兒合作能力、創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，讓游戲活動(dòng)充滿新意，全面激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）注重觀察，降低教師對(duì)幼兒的干擾

安吉游戲更加注重幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性與天性的釋放，在日常參與游戲活動(dòng)過(guò)程中，大部分幼兒對(duì)幼兒教師多少會(huì)存在一定的敬畏心理，進(jìn)而導(dǎo)致有教師在旁監(jiān)督幼兒的游戲表現(xiàn)，幼兒一直處于比較拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，而沒(méi)有教師監(jiān)督，幼兒表現(xiàn)與教師監(jiān)督下大相徑庭。因此在開(kāi)展安吉游戲過(guò)程中，雖然部分教師認(rèn)為自己并未參與幼兒的游戲活動(dòng)，但是教師在旁監(jiān)督同樣會(huì)對(duì)幼兒天性的釋放造成一定的影響。在此背景下，教師在進(jìn)行幼兒游戲觀察過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重教師的觀察行為對(duì)幼兒的干擾。在教學(xué)活動(dòng)中從不同的觀察角度對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，并對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，將其作為分析幼兒個(gè)性、制定教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，以此全面提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

教師首先在活動(dòng)區(qū)域?yàn)橛變和斗拍z帶、紙棒、紙板、泡沫積木等各種游戲材料，讓幼兒選擇不同的游戲材料進(jìn)行自主游戲。在幼兒游戲過(guò)程中，教師可以借故離開(kāi)幼兒的視線，然后在隱蔽處對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的能力水平。例如在游戲中，有的幼兒用膠帶將紙棒連接起來(lái)，由于一個(gè)幼兒很難完成，幼兒會(huì)選擇自己的小伙伴幫忙合作，將紙棒連接在一起，制作一個(gè)望遠(yuǎn)鏡。而有的幼兒則是一直在觀察其他幼兒的活動(dòng)方式，然后進(jìn)行模仿。還有的幼兒則是自己獨(dú)立活動(dòng)，不喜歡與其他的小伙伴一起活動(dòng)等。通過(guò)對(duì)幼兒行為的觀察，教師對(duì)幼兒的性格與行為特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)其分析結(jié)果與家長(zhǎng)之間形成有效的溝通，通過(guò)家校共育，共同幫助幼兒塑造健全的人格，為幼兒日后的良性發(fā)展奠定基石。

首先，從安吉游戲里我們可以看到自由是游戲最基本的主旨，它來(lái)源于人們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中通過(guò)自由選擇和自由表現(xiàn)，從而達(dá)到一種心靈明凈、精神解脫的生存狀態(tài)。追求自由是人類永恒的話題，也是游戲活動(dòng)的核心。游戲的參與是自覺(jué)自愿的，游戲者能夠從個(gè)人興趣出發(fā)，自由選擇游戲的類型，選擇游戲伙伴，選擇玩什么和怎么玩，這些都充分體現(xiàn)了游戲者的自由意志。但同時(shí)游戲者也要遵守一定的規(guī)則，承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，要進(jìn)行相應(yīng)的自我規(guī)范。游戲規(guī)則一旦制定，對(duì)每一個(gè)參與者都有絕對(duì)的約束力，任何違規(guī)的人都要受到懲罰。安吉游戲所體現(xiàn)的自由感是人發(fā)自內(nèi)心的一種率性、天真，敢言敢樂(lè)的真實(shí)表現(xiàn)。安吉游戲的自由之境是人在活動(dòng)中擺脫了外在的強(qiáng)制與壓力，完全沉迷其中，依照事物的自然發(fā)展規(guī)律隨性而為，追求生命自然綻放的狀態(tài)。其實(shí)所謂的游戲精神所認(rèn)同的自由之境是“教師表現(xiàn)出來(lái)的自由自在、和諧、輕松、安寧、思維的明晰和個(gè)體生存狀態(tài)的怡然自得”。這種理想的境界首先要求教師的內(nèi)心要真正達(dá)到一種自由與和諧的狀態(tài)。

其次，安吉游戲體現(xiàn)的自主性既肯定了人是活動(dòng)的主人，同時(shí)又體現(xiàn)了主體間的自由轉(zhuǎn)換與和諧統(tǒng)一。在游戲過(guò)程中游戲者始終是主動(dòng)自愿的，他們根據(jù)自己的意愿確定游戲內(nèi)容，選擇游戲伙伴，決定游戲方式，也可以與同伴協(xié)商共同制定游戲規(guī)則，改變操作程序，根據(jù)自己的興趣和愿望控制游戲的進(jìn)程。在這里游戲者是游戲的真正主人，游戲中沒(méi)有主客體之分，每一個(gè)游戲的參與者都是活動(dòng)的主體，他們?cè)诮煌斜舜顺姓J(rèn)，共同遵守規(guī)則，承認(rèn)各自在活動(dòng)中的權(quán)利、義務(wù)和角色，主體間是平等對(duì)話的關(guān)系，各自有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)。游戲是令人著迷的，真正投入的。它使游戲者墜入其中，以一個(gè)參與者而非旁觀者的角色逐漸進(jìn)入了“忘我”的境界，與游戲融為一體。

游戲活動(dòng)作為幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展的主要形式之一，采用游戲教學(xué)不僅能夠更有利于幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握，同時(shí)更有利于對(duì)幼兒自身潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒社交能力、語(yǔ)言能力、合作能力等綜合化能力水平的提升。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到安吉游戲?qū)τ變河螒蚪虒W(xué)的啟示，將安吉游戲教育理念充分融入幼兒游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒能夠在游戲中充分釋放自己的天性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，在不斷探索與嘗試中健康成長(zhǎng)。