鄭麗艷 藏嘉美

大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容，教師要細(xì)心觀察大自然和幼兒的日常生活，尋找主題活動(dòng)開(kāi)展的契機(jī)，與幼兒一起開(kāi)展探索活動(dòng)。

一、以幼兒興趣為切入點(diǎn)，探索活動(dòng)主題

園所周邊有多個(gè)濕地公園，里面自然資源豐富，小朋友帶著濃厚的興趣走進(jìn)濕地公園，在探索中他們發(fā)現(xiàn)了許多之前不認(rèn)識(shí)的植被和動(dòng)物，并用心地把名字記下來(lái)與同伴分享。貝貝分享的“一棵奇怪的樹(shù)”引起了其他幼兒的特別關(guān)注，孩子們都很好奇這棵樹(shù)為什么長(zhǎng)得和別的樹(shù)不一樣，并七嘴八舌地談?wù)摿似饋?lái)。教師緊緊抓住他們的好奇心，調(diào)動(dòng)更多幼兒參與探究活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們利用自己的方式先去主動(dòng)探索，給予了幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。

二、以探究活動(dòng)為激發(fā)點(diǎn)，抓住活動(dòng)核心

興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，探索是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的直接途徑。教師借助繪本和網(wǎng)絡(luò)資源，讓幼兒了解到這棵樹(shù)已經(jīng)枯萎，被折斷了，可稱為木質(zhì)殘?bào)w。在不斷探究中，他們發(fā)現(xiàn)這些木質(zhì)殘?bào)w在各種生物的作用下，會(huì)將堅(jiān)硬的木質(zhì)分解成可以讓植物重新利用的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，大家對(duì)這些木質(zhì)物分解的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)倍感興趣，并商量利用精確的顯微鏡來(lái)觀察。由此，幼兒學(xué)會(huì)了借助工具支持活動(dòng)的探究，并掌握了顯微鏡的使用方法，利用顯微鏡將物質(zhì)中的微生物的形狀畫(huà)下來(lái)，如：森森說(shuō)：“這些形狀會(huì)動(dòng)，它們好像毛毛蟲(chóng)一樣。”不同形狀的微生物世界被孩子們記錄了下來(lái)。

三、以生活場(chǎng)景為實(shí)習(xí)場(chǎng)，調(diào)動(dòng)幼兒情感

幼兒園作為幼兒生活的重要環(huán)境之一，他們對(duì)園里的花草樹(shù)木都有著較深的印象，容易調(diào)動(dòng)情感。于是幼兒自發(fā)地提議要利用每天的戶外時(shí)間去尋找幼兒園里是否也存在這樣的木質(zhì)殘?bào)w，并將一些枯萎的樹(shù)葉、木屑帶回教室觀察，小宇說(shuō)：“幼兒園里每天都有好多落葉，它們是不是死了？那我們以后還會(huì)有樹(shù)嗎？”這一提問(wèn)，激發(fā)了幼兒的思考。有小朋友提出疑問(wèn)：“我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)這些樹(shù)呢？”幼兒紛紛表示要?jiǎng)邮种谱餍麄骱?bào)，先在全園進(jìn)行保護(hù)樹(shù)木宣講，再將保護(hù)樹(shù)木、保護(hù)自然的宣講開(kāi)展到園外，讓更多的人關(guān)注和保護(hù)樹(shù)木。從而增強(qiáng)了幼兒保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

一個(gè)小小的切入點(diǎn)，就能引起幼兒強(qiáng)烈的求知探索欲。孩子們從主動(dòng)探索到更加深入求知，再到引起共鳴，同心協(xié)力解決問(wèn)題，這恰恰說(shuō)明大自然能為幼兒園教育帶來(lái)永不枯竭的活水，而環(huán)境教育又能激發(fā)和培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力。