陸云

摘 要

支架式教學(xué)通過師生互動模式，達(dá)成共同參與課堂活動的目標(biāo)。文章以《昆蟲記》整本書閱讀教學(xué)為例，論述采用支架式教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)路徑，并對其中的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行分析和反思，提出可供語文教育工作者借鑒的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中支架搭建的具體操作方式。

關(guān)鍵詞

學(xué)習(xí)任務(wù)群 整本書閱讀 支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展而形成的一種綜合性教學(xué)方法，它通過建構(gòu)教師和學(xué)生的互動模式，達(dá)成共同參與課堂活動的目標(biāo)。同時，教師建構(gòu)合理的教學(xué)支架，可以使隱性引導(dǎo)與學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)平衡，即教師作為文化的代表引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能。筆者將以《昆蟲記》的教學(xué)為例，論述學(xué)習(xí)任務(wù)群中支架構(gòu)建模式與具體實(shí)施。

一、任務(wù)型支架

在《昆蟲記》導(dǎo)讀課上，教師多以串講的方式普及昆蟲知識，讓學(xué)生了解昆蟲的生活習(xí)性。這樣的教學(xué)過程將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的處境，往往收效甚微。筆者則設(shè)計(jì)了 “非你莫屬”的活動——給你喜歡的昆蟲配上一個最適合它的昵稱，并闡述你的理由。

有學(xué)生說道：“螳螂在書本里的昵稱為‘禱上帝，因?yàn)樗妒硶r的形態(tài)像在禱告。而我想給它起個新昵稱為‘兇殘的祈禱者，因?yàn)樗妒硶r是十分兇殘的，而且雌性螳螂會在新婚之夜吃掉雄螳螂。”另一學(xué)生則關(guān)注到螳螂外形十分優(yōu)雅，尤其是它站立起來的姿態(tài)，他認(rèn)為只用兇殘來形容似乎不夠貼切，于是想出“雙面”一詞來修飾，給它取昵稱為“雙面女尼”。

筆者設(shè)計(jì)“給昆蟲起新昵稱”這一任務(wù)，既檢驗(yàn)了學(xué)生對昆蟲特點(diǎn)的掌握情況，又鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力。學(xué)生在反復(fù)推敲與對比的過程中，不斷完善對昆蟲的認(rèn)知，在這樣的思維碰撞中，激發(fā)出閱讀與深入探究的興趣，促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)造性思維的提升。

二、情境型支架

情境型學(xué)習(xí)支架不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足他們在大數(shù)據(jù)時代自由、平等交流的閱讀需求，還可以通過明確的任務(wù)指向，將內(nèi)隱的思維轉(zhuǎn)化為外顯的語言表達(dá)。

在課前預(yù)習(xí)中，筆者讓學(xué)生小組合作，對《昆蟲記》中有關(guān)螳螂、圣甲蟲、螢火蟲的文段進(jìn)行完全自由的批注。這是基于真實(shí)閱讀場景的情境型學(xué)習(xí)支架的搭建。筆者在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，請學(xué)生制作昆蟲專屬名片，讓學(xué)生布置教室“繪生活”學(xué)習(xí)園地。這是基于真實(shí)生活場景的情境型學(xué)習(xí)支架的搭建。

例如，對于雌螳螂啃食雄螳螂的情節(jié)——那是一對正在交配的螳螂，雄螳螂緊緊抱著雌螳螂，盡職地履行著給卵子受精的義務(wù)，然而它的頭、頸已經(jīng)沒有了，它的胸膛在雌螳螂扭過頭的啃咬之下，也在一點(diǎn)點(diǎn)地消失，有學(xué)生批注為“簡直太兇殘了，第一次讀，真的被嚇到”，也有學(xué)生批注為“弱肉強(qiáng)食的食物鏈真殘酷，不過雌螳螂也是為了順利繁衍后代，情有可原”。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的人生經(jīng)歷和文化背景不同，他們對文本的解讀也存在顯著差異。情境型支架的搭建能讓他們呈現(xiàn)出思維的原初狀態(tài)，進(jìn)而在差異化的表達(dá)中相互學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。

三、比較型支架

在閱讀教學(xué)中，教師往往將品味語言作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。達(dá)成目標(biāo)的方式多種多樣，筆者則通過語言比較、給出范例的方式，即出示《辭海》和《昆蟲記》中對螳螂的描寫，得出結(jié)論：《辭海》中的文字簡潔明了，而《昆蟲記》的語言更加生動形象。

如，有學(xué)生在比較螢火蟲的描寫語句時說道：“喜歡《昆蟲記》中‘它好像是圓月上游離出來的光斑這句描寫，讓人感覺非常優(yōu)美，尤其‘游離一詞將螢火蟲飄飛的情狀刻畫得十分傳神。夜間見到這一幕，想到這樣的語句，有一種十分浪漫的感覺。相比‘螢火蟲能發(fā)出黃色、橙色、紅色、黃綠色及綠色等多種顏色的熒光這樣直截了當(dāng)?shù)慕榻B，《昆蟲記》給了我們豐富的想象?！边@名學(xué)生通過對螢火蟲發(fā)光特點(diǎn)的不同描寫進(jìn)行比較，品味出《昆蟲記》的語言富有想象力、優(yōu)美浪漫的特點(diǎn)。

比較型支架能夠讓學(xué)生依據(jù)范例，結(jié)合批注，比較任何一種昆蟲，看看其在別處的表述與原著中的差異，品味作品的語言特色，感受作品的語言魅力，提升語言運(yùn)用能力和思維能力。

四、評價(jià)型支架

對于整本書閱讀的教學(xué)效果，教師應(yīng)該關(guān)注過程性評價(jià)，即將重點(diǎn)放在考查學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。在《昆蟲記》教學(xué)中，筆者主要通過讓學(xué)生制作昆蟲卡片的形式搭建評價(jià)型支架。昆蟲卡片由小組合作設(shè)計(jì)，包含圖文，其中的推薦語即評價(jià)。筆者給出如下評分標(biāo)準(zhǔn)：

如，有學(xué)生將名片剪裁成圣甲蟲和狼蛛的形狀拼接在一起，內(nèi)容包含昵稱、顏值、特長，亮點(diǎn)在于兩者的共性特點(diǎn)，他寫道：“丑陋的外表下藏著一顆柔軟的愛子之心，體貼入微，讓人不禁感慨母愛的偉大。”該組的推薦語為：這位同學(xué)以人的角度來看昆蟲，看到了昆蟲的可愛之處，內(nèi)容表達(dá)貼切又生動，給人耳目一新之感。讓人更為驚喜的是，他能找到昆蟲之間的聯(lián)系，這種比較閱讀的方式值得借鑒。這一學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生通過實(shí)踐活動集中展示語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。而評價(jià)型支架還可以考查學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以上整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中建構(gòu)的支架，都有助于推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的支架構(gòu)建模式還有其他方式，需要在日后的教學(xué)中不斷嘗試、探索，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供更多助力。