王芳

摘 要：教師在教育教學過程中承擔著教書育人的重要角色，對學生的品格塑造、人生觀的建立起著舉足輕重的作用。因此教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平至關重要，除了對在職教師進行師德培訓和提升外，作為教師的職前培養(yǎng)，高校更應該有針對性地對師范生的師德進行有效的培養(yǎng)，以提升師范生的師德水平，更有利于提升師范生進入教師崗位的適應性。本研究從內蒙古自治區(qū)高校師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，通過對師德培養(yǎng)的目標、內容、途徑、評價等方面對高校師范生進行調查，來反映當下高校師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)實情況。同時調查師范類專業(yè)畢業(yè)生在就職學校師德踐行情況，整理并分析高校師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)狀及結論，為后續(xù)高校師范生師德培養(yǎng)過程中存在的問題及路徑研究提供參考。

關鍵詞：師范生；師范生師德；調查研究

中圖分類號：G651? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）11-0065-07

作為“傳道授業(yè)解惑也”的教師，肩負著教書育人的關鍵任務，而教師素質的核心則是教師的師德修養(yǎng)水平，只有全面提高教師自身的道德修養(yǎng)，把言傳與身教結合起來，才能更有效地促進學生良好道德品質的形成，提高學生的綜合素質。教師教育的終身性強調教師教育應打破職前教育、在職教育和職后教育相互割裂的局面，師德教育不應僅僅關注在職教師的培訓，更應該重視提高高校師范生師德培養(yǎng)的有效性。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文以內蒙古自治區(qū)高校在校全日制本科師范類專業(yè)大二、大三、大四的學生以及師范類專業(yè)畢業(yè)從事一線教學的教師為研究對象，院校類型為獨立院校、地方綜合院校和地方師范院校。

1.2 研究方法

（1）文獻研究法。通過網(wǎng)絡和圖書館資源，收集有關高校人才培養(yǎng)方案和師范生師德培養(yǎng)的相關文章及書籍，了解當前有關師范生師德的培養(yǎng)情況，對相關研究資料進行歸納總結，為研究做好理論基礎。

（2）問卷調查法。師范生和教師問卷均采用李克特量表5分賦值法對每一選項進行賦分統(tǒng)計，通過一次預調查將問卷進行個別修改并完善。師范生問卷總共發(fā)放314分問卷，剔除了4分無效問卷，得到了有效問卷310份，問卷有效率為98%；教師問卷總共發(fā)放128分問卷，得到了有效問卷128份，問卷有效率為100%?；厥諗?shù)據(jù)采用SPSS26數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，將數(shù)據(jù)進行平均值和標準差的分析，針對相關維度進行t檢驗和方差分析。

2 高校師范生師德培養(yǎng)與社會適應性的現(xiàn)狀調查

2.1 師范生師德培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1.1 基本信息

本研究對內蒙古自治區(qū)不同類型高校的310名師范類專業(yè)本科在讀學生進行調查。調查結果如表1所示，男女生比例差別非常大，其中女生270人，占所有被試的87.1%，男生只有40人，占比為12.9%，這一結果也非常符合師范類專業(yè)學生的整體性別分布特點。從被調查對象的年級來看，大二學生最多，為157人，占比達到50.6%。從院校類型上看，地方綜合院校154所，占比為49.7%，地方師范院校最少，占比為4.5%。從填報志愿的順序來看，近一半學生第一志愿選擇的就是師范類專業(yè)，占比為41.9，第二志愿占22.3%，第三志愿占4.8%，第四志愿占2.6%，第五志愿占12.9%，調劑占15.5%，這與當前師范類專業(yè)發(fā)展的大趨勢是相符的。

2.1.2 師范生師德培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

如表2所示，當前師范生的師德培養(yǎng)各維度平均分均為4分以上，意味著被調查學生普遍認為所在學校的師德培養(yǎng)處在中上等水平，說明內蒙古地區(qū)高校師范生師德培養(yǎng)現(xiàn)狀良好，但是仍有進步的空間。

2.1.3 各維度內師德培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（1）師范生師德培養(yǎng)目標現(xiàn)狀調查，如圖1所示，調查對象對所在學校師德培養(yǎng)目標中對標職業(yè)道德的認可度最高，對國家政策對標的認可度最低，說明對師范類專業(yè)本科學生師德培養(yǎng)中還需加強對國家相關政策的重視與解讀。

（2）師范生師德培養(yǎng)內容現(xiàn)狀調查，如圖2所示，調查對象對師德培養(yǎng)內容全面的認可度最高，但是對培養(yǎng)內容對其未來實踐的適用性認可度相對較低，但其均值也處于中上等水平。說明學校在進行師德培養(yǎng)過程中還需加強師德教育的適用性。

（3）師范生師德培養(yǎng)途徑現(xiàn)狀調查，如圖3所示，調查對象對教師師德素養(yǎng)的認可度最高，其次分別為學校開設的師德主題課程、實習/實踐課程以及教師的教學方式，對課外活動的認可度最低。說明教師的榜樣示范作用對師范生師德培養(yǎng)有重大的影響，同時，學校也應加強與師德相關的主題活動的組織，以及在課外活動中融入師德培養(yǎng)的內容。

（4）師范生師德培養(yǎng)環(huán)境現(xiàn)狀調查，如圖4所示，調查對象對學校與師德相關的圖書資源認可度最高，認為所在學校相關圖書資源比較豐富，其次是師德氛圍比較濃厚，但是對教學設備（如愛心、耐心訓練室，排壓減壓訓練室等）認可度最低。說明學校應進一步完善與師德相關的教學實施，為學生提供豐富的硬件條件。

（5）師范生師德培養(yǎng)評價現(xiàn)狀調查，如圖5所示，調查對象普遍認為所在學校在師德培養(yǎng)方面評價方式和評價主體比較多樣，但是從結果來看，調查對象對評價標準公平性的認可度略低。

（6）師范生師德培養(yǎng)收獲現(xiàn)狀調查，如圖6所示，調查對象對其獲得的師德理論知識認可度最高，其次分別為職業(yè)信念、實踐能力以及師德職業(yè)素養(yǎng)、社交能力以及法律法規(guī)知識，對獲得的職業(yè)忠誠認可度略低于其他收獲。說明學校在重視師德培養(yǎng)的理論知識、實踐能力的同時，也應關注對學生教育理念和理想的構建。

（7）問卷最后針對師范生認為最有效的師德培養(yǎng)措施進行調查。結果如表3所示，排在前三位的師德培養(yǎng)措施依次為，完善教育見/實習體系、明確所需師德人才培養(yǎng)目標以及建立“學生-高校-學校-家長”四位一體評價體系。這一結果也與前面調查結果相吻合，即調查對象普遍對相關維度的師德培養(yǎng)現(xiàn)狀認可度較低。排在后續(xù)的師德培養(yǎng)措施依次為，提升高校師德環(huán)境氛圍、開設個人修養(yǎng)訓練課程（尤其是愛心、耐心訓練）、明確學生每個階段踐行師德的培養(yǎng)任務、加強學生教育情懷培養(yǎng)、加強各項技能訓練、加強師德理論與實踐學習、加強與幼兒園/中小學合作、自我反思、提升以及幼兒園/中小學主動承擔學生實踐教學任務。

2.1.4 差異性分析

本研究利用獨立樣本t檢驗和方差分析來檢驗高校師范生在性別、年級、院校類型以及專業(yè)填報順序四個方面分別與師德培養(yǎng)6個維度現(xiàn)狀以及總體現(xiàn)狀的差異性。從數(shù)據(jù)結果來看，師德培養(yǎng)六維度與性別、年級、院校類型和專業(yè)填報順序四方面均不存在顯著差異。

2.2 一線教師師德現(xiàn)狀

2.2.1 基本信息

本研究通過問卷形式調查128名畢業(yè)生在就職學校師德踐行情況，反映其就職前的師德培養(yǎng)情況。如表4所示，在有效問卷中，男女比例差距較大，其中女教師122人，男教師只有6人，與我國目前教師性別比例基本吻合。從年齡分布來看，21-30歲的教師人數(shù)最多，占比41.4%，51-60歲教師人數(shù)最少，占比僅為7.8%，說明調查對象整體偏年輕化。這一點從教齡分布也可以得到印證，調查對象中工作5年以內的教師人數(shù)最多，占比為44.5%，教齡16-20年與30年以上的教師最少，占比均為5.5%。從職稱上看，一級教師最多，占比為35.9%，高級教師最少，為13.3%。從學歷上看，本科學歷的教師最多，占比69.5，研究生及以上學歷教師最少。從教師所獲最高榮譽來看，縣區(qū)級榮譽最多，國家級及省級榮譽最少。從調查對象整體情況來看，具有抽樣代表性。

2.2.2 一線教師師德踐行總體現(xiàn)狀

如表5所示，當前一線教師師德踐行各維度平均分均為3.5分以上，說明調查對象的師德踐行情況整體處于中等偏上的水平。其中，“對待教學的態(tài)度”維度均值最高，“對待學生的態(tài)度”維度均值最低，說明調查對象在如何對待學生方面還有不少提高的空間。從整體來看，內蒙古地區(qū)一線教師師德踐行情況良好，但是仍有進步的空間。

2.2.3 一線教師師德踐行各維度現(xiàn)狀

（1）一線教師職業(yè)理解與認識現(xiàn)狀調查，如圖7所示，調查對象對自己在工作中體現(xiàn)出的職業(yè)道德認可度最高，其次分別為職業(yè)熱情、對相關法規(guī)政策的認識，對職業(yè)幸福感和職業(yè)態(tài)度認可度較低。

（2）一線教師對待教學的態(tài)度現(xiàn)狀調查，如圖8所示，調查對象對自身在教學中體現(xiàn)出的教學公平認可度最高，其次分別為教學態(tài)度、自我反思、同行合作與教學活動的組織。

（3）一線教師對待學生的態(tài)度現(xiàn)狀調查，如圖9所示，一線教師在對待學生的態(tài)度上，普遍能夠做到確保學生安全、對學生有愛心、耐心、提供幫助以及與家長進行有效溝通，但是調查對象對自身能否確保學生得到公平對待方面認可度較低，均值只處在中等水平。

（4）一線教師個人修養(yǎng)與行為現(xiàn)狀調查，如圖10所示，調查對象對自身榜樣模范作用的認可度最高，對自身情緒穩(wěn)定性的認可度較低。這一結果與對師范生師德培養(yǎng)途徑的調查結果相吻合，進一步印證了教師的榜樣模范作用。

（5）一線教師認為最有效的師德培養(yǎng)措施，結果如表6所示，一線教師的調查結果比較均衡，說明一線教師認為問題中列出的師德培養(yǎng)措施均比較有效。其中排在前三位的師德培養(yǎng)措施依次為，明確所需師德人才培養(yǎng)目標、建立“學生-高校-學校-家長”四位一體評價體系以及提高高校師德環(huán)境氛圍。這一結果與對師范生的調查吻合度較高，二者均認為明確的培養(yǎng)目標和健全的評價體系是最有效的師德培養(yǎng)措施。但相比師范生更重視完善的教育見/實習體系，一線教師則認為高校的師德環(huán)境氛圍更有效。

2.2.4 一線教師師德踐行差異性分析

（1）調查年齡在一線教師師德踐行四維度的差異體現(xiàn)時，為了更好地檢驗師德踐行情況在年齡上的差異性，對四個維度以及總體現(xiàn)狀進行單因素方差分析。由表7可知，在對職業(yè)的理解與認識、對待教學的態(tài)度以及個人修養(yǎng)與行為三個維度上呈現(xiàn)出顯著年齡差異，三個維度得分中，均值最高的均為51-60歲的一線教師。

（2）教齡在一線教師師德踐行四維度的差異體現(xiàn)，由表8可知，在對職業(yè)的理解與認識維度上呈現(xiàn)出顯著教齡差異，對待教學的態(tài)度和個人修養(yǎng)與行為兩個維度呈現(xiàn)極其顯著的差異。這一結果與表5中呈現(xiàn)出的年齡差異相吻合。其中，對職業(yè)的理解與認識維度中，均值最高的為教齡30年以上的教師，在對待教學的態(tài)度和個人修養(yǎng)與行為兩個維度中，均值最高的均為26-30年教齡的教師，說明工作時間較長的教師的師德踐行情況普遍好于教齡較短的教師。

（3）職稱在一線教師師德踐行四維度的差異體現(xiàn)，由表9可知，除“對待學生的態(tài)度”維度以外，其他三個維度以及總體現(xiàn)狀均呈現(xiàn)出職稱方面的極其顯著的差異性，其中“高級教師”在這三個維度和總體現(xiàn)狀中的均值均最高，說明高職稱的教師在師德踐行中表現(xiàn)最好。

（4）調查性別、學歷和榮譽在一線教師師德踐行四維度的差異體現(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)師德踐行情況在性別、不同學歷和所獲不同等級的榮譽方面中均不存在顯著差異。但所有學歷的教師在“對待學生的態(tài)度”上均值偏低，獲得國家級及市級榮譽的教師師德踐行情況普遍略好于獲得其他榮譽的教師。

3 高校師范生師德培養(yǎng)與社會適應性的調查結論

3.1 總體現(xiàn)狀

通過對高校師范生師德培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查發(fā)現(xiàn)，師范生普遍對所在學校進行師德培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、內容、途徑、環(huán)境、評價以及收獲均認可度比較高，說明內蒙古自治區(qū)高校師德培養(yǎng)質量較高，但通過對各維度具體內容進行分析發(fā)現(xiàn)，高校在進行師德培養(yǎng)方面仍有進步的空間。

對于高校師范生來說，首先，調查中發(fā)現(xiàn)有一部分學生并不十分了解國家關于教育的政策法規(guī)文件的內容，對相關政策法規(guī)的適用范圍也不甚了解，高校則需要加強師德培養(yǎng)目標中對國家政策的重視與解讀。其次，在師德培養(yǎng)內容上，師范生反饋對于使得培養(yǎng)具體內容的適用性分值不高，說明高校今后應增加與實際應用有關的培養(yǎng)內容；第三，在培養(yǎng)途徑上，除了理論的學習與指導外，與師德相關的主題活動與課外活動也是師范生喜歡的途徑，通過這種方式可以加深師范生對職業(yè)的理解；第四，完善師德培養(yǎng)評價的公平機制，在師德培養(yǎng)中更加關注對學生教育理想以及職業(yè)忠誠的建構與培養(yǎng)仍然是師德培養(yǎng)的重要內容。

對于一線教師來說，在工作中師德踐行整體處于中等偏上的水平，說明內蒙古地區(qū)一線教師師德踐行情況良好，但是仍需要進一步加強一線教師對職業(yè)的合理理解與認識，并適當轉變其對待學生的態(tài)度。在職業(yè)理解方面，一線教師在職業(yè)幸福感和職業(yè)態(tài)度方面認可度略低；在對待教學的態(tài)度方面一線教師普遍都比較認真，但是在對學生的態(tài)度方面，部分一線教師仍需在如何公平方面進一步加強，確保學生得到公平的對待；在個人修養(yǎng)方面，部分一線教師需要加強對自身情緒的控制，保持情緒的穩(wěn)定。

3.2 差異性分析

通過對性別、年級、院校類型以及專業(yè)填報順序對師范類專業(yè)本科生的師德培養(yǎng)情況進行差異性分析，結果顯示上述因素均不對師范類專業(yè)本科生的師德培養(yǎng)產(chǎn)生顯著性差異。

通過對性別、年齡、教齡、職稱、學歷以及所獲榮譽對一線教師師德踐行情況進行差異性分析，結果顯示性別、學歷以及所獲榮譽等因素對一線教師師德踐行情況不產(chǎn)生顯著性差異，說明在上述因素條件下一線教師的師德踐行情況比較一致。但是年齡、教齡以及職稱三個因素對教師的師德踐行情況產(chǎn)生了顯著性差異。其中，年齡越大、教齡越長、職稱越高的教師表現(xiàn)出相對較高水平的師德踐行，尤其體現(xiàn)在其對職業(yè)的理解與認識、對待教學的態(tài)度以及個人修養(yǎng)與行為三個維度，但是這些教師在對待學生的態(tài)度方面反而略低于其他年輕、教齡較短且職稱較低的教師，這可能也與教師教齡過長、接觸學生過多甚至是可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠等因素有關。

從整體來看，雖然還存在些許問題，但高校師范生接受的師德培養(yǎng)質量較好，一線教師師德踐行情況的良好也進一步印證了各高校進行的師德培養(yǎng)質量較高。

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