王曉輝　李萬(wàn)敏　季偉

摘 要：針對(duì)人工智能背景下推進(jìn)的新型工科專業(yè)建設(shè)要求，本文圍繞中國(guó)制造業(yè)發(fā)展需求，以“智能制造”為核心，凝練課程特色，從教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、課程思政、實(shí)踐教學(xué)等主要方面對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)提出相應(yīng)的改革策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備人工智能視角下的機(jī)械設(shè)計(jì)思維，通過(guò)智能化的實(shí)踐設(shè)計(jì)平臺(tái)，推進(jìn)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合、人工智能知識(shí)與機(jī)械設(shè)計(jì)廣度相融合，提高學(xué)生的智能機(jī)械設(shè)計(jì)理念與能力，以適應(yīng)現(xiàn)代智能制造業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；智能制造；教學(xué)方式；課程改革

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）11-0076-04

工業(yè)4.0是工業(yè)發(fā)展的一個(gè)新階段，這個(gè)新階段可以看成是以“智能制造”為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命。為順應(yīng)工業(yè)發(fā)展需要，中國(guó)在2015年發(fā)布了《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)，該綱領(lǐng)以“智能制造”為主攻方向，全力打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的制造業(yè)，實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的跨越。在此背景下，教育部、人社部和工信部聯(lián)合發(fā)布了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，這份指南為高校工科教育發(fā)展提供了新的參考和更高要求，引發(fā)了高校為適應(yīng)數(shù)字化、信息化、智能化發(fā)展趨勢(shì)而進(jìn)行的相關(guān)專業(yè)課程改革。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)課程改革的必要性

機(jī)械設(shè)計(jì)是在機(jī)械原理、材料力學(xué)、公差與配合、金屬工藝和熱處理等眾多課程之后學(xué)習(xí)的一門綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性較強(qiáng)，涉及范圍廣的課程。機(jī)械設(shè)計(jì)課程的理論和設(shè)計(jì)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、造型設(shè)計(jì)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。機(jī)械設(shè)計(jì)對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門比較重要的專業(yè)課，更是一門核心的課程。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有產(chǎn)品設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的工程技術(shù)應(yīng)用人才。機(jī)械設(shè)計(jì)課程受傳統(tǒng)課程觀念的影響，學(xué)科化程度較重，在智能制造的背景下課程設(shè)置已不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求，因此需要改革機(jī)械設(shè)計(jì)課程。使之與自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、智能制造等學(xué)科融為一體[1]。

智能化的設(shè)計(jì)理念在人工智能高速發(fā)展的今天處處體現(xiàn)出來(lái)，從產(chǎn)品定義到結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)都充斥著智能化的身影。智能化設(shè)計(jì)的發(fā)展，根本上還是要靠理解機(jī)械設(shè)計(jì)的精髓。應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)理論及方法，深入研究設(shè)計(jì)的精髓、過(guò)程設(shè)計(jì)的思維特征及其方法，是走向智能化設(shè)計(jì)的必經(jīng)之路。機(jī)械設(shè)計(jì)的數(shù)字化與智能化實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為當(dāng)前高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系改革的方向，因此，機(jī)械設(shè)計(jì)課程改革勢(shì)在必行。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

2.1 課程定位落后

目前部分高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)仍定位于培養(yǎng)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)制造人才，其教學(xué)內(nèi)容著重基本知識(shí)、基本理論和方法的講解，創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容相對(duì)較少。課程建設(shè)思路陳舊，缺乏創(chuàng)新。在智能化和信息化的時(shí)代背景下，已無(wú)法與我國(guó)迅速發(fā)展的工業(yè)化進(jìn)程需要相對(duì)接。因此，機(jī)械設(shè)計(jì)課程定位也要與時(shí)俱進(jìn)，把課程定位體現(xiàn)在“三個(gè)著眼”和“三個(gè)立足”上，即著眼于國(guó)家發(fā)展需要，立足于智能化發(fā)展；著眼于工作崗位需求，立足于學(xué)生能力發(fā)展；著眼于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 課程內(nèi)容多、課時(shí)少

為了促進(jìn)高等教育的國(guó)際交流與合作，我國(guó)高校的專業(yè)在總學(xué)分設(shè)置上趨向于與國(guó)外一致，這就造成了專業(yè)課程的學(xué)分大幅度減少，也就意味著課程課時(shí)的減少。機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容涵蓋較多，而對(duì)應(yīng)的課時(shí)卻相對(duì)較少，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更費(fèi)力，同時(shí)也促使教師要更新教學(xué)觀念，研究和實(shí)踐新的教學(xué)方法，以便在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2.3 教學(xué)方式缺少創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中仍以教師為主體，采用單一的講授法結(jié)合多媒體、動(dòng)畫仿真的方式讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在課程中很少應(yīng)用數(shù)字化、智能化設(shè)計(jì)手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿和先進(jìn)技術(shù)手段缺乏了解，滿足不了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，也適應(yīng)不了“智能制造”背景下制造業(yè)發(fā)展的需求。

2.4 缺少實(shí)踐融合

機(jī)械設(shè)計(jì)課程容易在系統(tǒng)、深入的框架下，流于對(duì)各種理論方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只學(xué)了一大堆原理和方法，卻不知道如何與具體的工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，不理解各種方法在工程實(shí)踐中的定位。同時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容往往也過(guò)于單調(diào)和守舊，很少融入工程實(shí)踐知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新思想[2]，使得理論與實(shí)踐不能融合，課程也無(wú)法從理論層次提升到應(yīng)用層次。

3 課程改革策略

機(jī)械設(shè)計(jì)課程以《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)為指導(dǎo)，以“智能制造”的發(fā)展需求為核心，以工程應(yīng)用為著眼點(diǎn)，采用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，樹(shù)立學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想，以“智能制造”為核心，構(gòu)建實(shí)踐設(shè)計(jì)平臺(tái)。從教學(xué)方式方法、課程評(píng)價(jià)機(jī)制、課程思政等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索，通過(guò)多種方式、多種形式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)能解決實(shí)際工程問(wèn)題的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才[3]。

3.1 夯實(shí)課程基礎(chǔ)，拓寬課程廣度

習(xí)近平總書記鼓勵(lì)廣大高校學(xué)生，一定要把專業(yè)學(xué)寬，把基礎(chǔ)打厚。習(xí)近平總書記的這番話說(shuō)得樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)含著深刻的道理。開(kāi)展一切創(chuàng)造性工作的前提，必須要打牢課程基礎(chǔ)，夯實(shí)專業(yè)基本功。

夯實(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)的著眼點(diǎn)要立足于智能制造發(fā)展方向，在具體到每一位學(xué)生時(shí)，在不斷探索的基礎(chǔ)上，逐步積累起兩項(xiàng)基本原則，即“因材施教，注重聯(lián)系”。這里的“因材施教”，是指在課程教材、教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)等方面融入智能技術(shù)。選用與時(shí)俱進(jìn)的教材，保證教材的理論深度與知識(shí)廣度，同時(shí)融入新的技術(shù)與應(yīng)用實(shí)例。采用系統(tǒng)和全面的教學(xué)大綱與教案，科學(xué)安排知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)程，夯實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，采用設(shè)計(jì)案例分析、課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)等方式夯實(shí)理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生們從智能化、數(shù)字化的角度重新理解機(jī)械設(shè)計(jì)課程。所謂“注重聯(lián)系”，就是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上大量開(kāi)展實(shí)踐運(yùn)用與訓(xùn)練，保證教學(xué)過(guò)程中理論與應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合，新技術(shù)與工程實(shí)例貫穿始終，理論聯(lián)系實(shí)際。并定期對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行知識(shí)更新，確保專業(yè)課程體系與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。

拓寬課程廣度，就是保留機(jī)械設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)理論與知識(shí)模塊部分，同時(shí)增加智能設(shè)計(jì)理論與方法的相關(guān)內(nèi)容，讓智能設(shè)計(jì)思想滲入到機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備人工智能視角下的機(jī)械設(shè)計(jì)思維，如通過(guò)大數(shù)據(jù)分析挖掘用戶需求，利用云計(jì)算和人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的智能優(yōu)化與快速迭代等，使學(xué)生能在人工智能與機(jī)械設(shè)計(jì)交叉的問(wèn)題空間里產(chǎn)生創(chuàng)新思路和方法策略。

3.2 改革教學(xué)方式，融入數(shù)智化教學(xué)模式

智能制造時(shí)代的到來(lái)必然會(huì)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向數(shù)字化、智能化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為教師講授為主，學(xué)生按部就班地參與學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，缺少師生之間的互動(dòng)。而通過(guò)運(yùn)用數(shù)字化、智能化手段打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料等以線上線下相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化的授課方式，讓學(xué)生達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在高校過(guò)去幾年的現(xiàn)行教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為主流模式。線下教學(xué)往往由于課程在學(xué)時(shí)上的欠缺，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)單一，最終學(xué)生完成的僅僅是學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。而線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，則可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引入數(shù)字化教學(xué)模式，讓學(xué)生在線上提前自主學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)和學(xué)習(xí)步驟，實(shí)現(xiàn)教師在進(jìn)行線下課程教學(xué)時(shí)，能針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，完成重難點(diǎn)內(nèi)容的精講，充分利用線下時(shí)間設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生更深刻理解課程知識(shí)內(nèi)涵、塑造自己的創(chuàng)新能力，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用數(shù)智化教學(xué)方式可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)質(zhì)量，給教師提供更多資源和扶持，同時(shí)還能突破時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加個(gè)性化、智能化，貼合時(shí)代發(fā)展需求。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

習(xí)總書記提出“實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)真才”的道理，指出學(xué)習(xí)不踐行，學(xué)與不學(xué)就沒(méi)有什么區(qū)別了。學(xué)以致用，具備解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求學(xué)生們做到學(xué)用結(jié)合，知行合一。為此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“智能制造”為背景，以“解決工程問(wèn)題”為導(dǎo)向，以“可視化技術(shù)”為切入點(diǎn)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)“理實(shí)融合”的教學(xué)模式。

結(jié)合不斷發(fā)展的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和智能制造的工程實(shí)際，將形創(chuàng)ACADEMIA教育三維設(shè)計(jì)軟件引入到課程學(xué)習(xí)中，并搭建起三維設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，完成零部件從開(kāi)始到概念階段、建模設(shè)計(jì)到開(kāi)發(fā)階段的全過(guò)程可視化設(shè)計(jì)[4]。同時(shí)，教師也可以利用與課程配套的教學(xué)工具包，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)創(chuàng)新及教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。三維設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)的應(yīng)用，使設(shè)計(jì)實(shí)踐由二維向三維轉(zhuǎn)變，由計(jì)算機(jī)輔助繪圖向計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，由數(shù)字化設(shè)計(jì)向虛擬化、可視化、智能化的設(shè)計(jì)方向發(fā)展。以包含質(zhì)量、材料、結(jié)構(gòu)等物理、工程特性的三維功能建模為基礎(chǔ)，用三維模型表達(dá)零部件設(shè)計(jì)理念，不僅更加直觀、高效，而且實(shí)現(xiàn)了比二維設(shè)計(jì)更真實(shí)的虛擬設(shè)計(jì)和優(yōu)化設(shè)計(jì)。

除此之外，人工智能技術(shù)是智能制造的核心技術(shù)之一，機(jī)械設(shè)計(jì)也需要與人工智能技術(shù)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化設(shè)計(jì)、智能化制造等目標(biāo)。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中介紹人工智能技術(shù)在機(jī)械設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，如基于機(jī)器學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)優(yōu)化、基于深度學(xué)習(xí)的圖像識(shí)別等。

虛擬仿真技術(shù)也是智能制造中的重要技術(shù)之一，在機(jī)械設(shè)計(jì)中也有著廣泛的應(yīng)用。通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，可以在設(shè)計(jì)前對(duì)機(jī)械性能進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，提高設(shè)計(jì)效率和準(zhǔn)確性。因此，也可以將運(yùn)動(dòng)與動(dòng)力分析軟件、有限元分析仿真軟件等嵌入到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，更好地提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)、計(jì)算與分析能力，同時(shí)也為后續(xù)的數(shù)控制造技術(shù)等課程奠定基礎(chǔ)。

3.4 多元化考核及評(píng)價(jià)機(jī)制

課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制是專業(yè)課程設(shè)置中不可或缺的重要一環(huán)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革的真正價(jià)值，最終要通過(guò)合理的課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)出來(lái)?？己伺c評(píng)價(jià)的革新與多元化也是新工科考核要求的方向。

目前，現(xiàn)有的一些院校仍采取的是以期末考試為主導(dǎo)，由平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)兩部分構(gòu)成的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)辦法，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。這種考核形式單一，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門課程的實(shí)際掌握情況，也就無(wú)法真實(shí)反映出課程的教學(xué)效果。

為此，要建立多元化、實(shí)行多角度的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，在理論考試、實(shí)踐項(xiàng)目、聽(tīng)課與課堂表現(xiàn)等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加全面客觀。一是在課程學(xué)習(xí)中設(shè)置智能機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目，考核學(xué)生運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。并分配相應(yīng)的分值計(jì)入課程成績(jī)中，同時(shí)弱化期末考試所占比重[5]。二是引入過(guò)程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中增加小組討論、小組作業(yè)等交流環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的思維活躍性、表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。三是增加學(xué)生參與度評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的反饋意見(jiàn)，分析并作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。四是采用工程實(shí)例評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中采用來(lái)自企業(yè)的工程設(shè)計(jì)實(shí)例，考核學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行智能機(jī)械設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用與分析能力。五是邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品或項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，使評(píng)價(jià)更加貼近產(chǎn)業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展。六是關(guān)注社會(huì)效益評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中引入設(shè)計(jì)方案對(duì)環(huán)境、社會(huì)的影響評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與工程倫理意識(shí)。

綜上，人工智能時(shí)代與智能制造發(fā)展的需要，機(jī)械設(shè)計(jì)課程的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制更加注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能進(jìn)行智能機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)、工程實(shí)例與學(xué)生參與度評(píng)價(jià)將更加重要。人與技術(shù)融合，社會(huì)效益導(dǎo)向，這也是新工科人才培養(yǎng)的理念。

3.5 引入課程思政

“培養(yǎng)什么樣的人”是教育的首要問(wèn)題。大學(xué)的本科教育，不只是傳道授業(yè)解惑，培養(yǎng)人的重任也應(yīng)該兼顧到高校的本科教育中去。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”，提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求。因此很有必要把思政教學(xué)引入到課程中來(lái)。

在課程學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人工智能應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境和社會(huì)的影響，引導(dǎo)學(xué)生考慮機(jī)械設(shè)計(jì)決策中的工程倫理與社會(huì)責(zé)任。在實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。把思想政治教育理論內(nèi)化為大學(xué)生的思想品質(zhì)、價(jià)值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)，外化為大學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。把傳授知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立學(xué)生正確的理想信念和政治信仰，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[6]。

3.6 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師是教育中最重要的一環(huán)，而最能代表教師能力的莫過(guò)于其專業(yè)水平，所以在高校專業(yè)課程教學(xué)改革研究中，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該以專業(yè)課程發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)，以專業(yè)課程改革為載體，從職業(yè)道德、專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)上進(jìn)一步提升教師的能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

職業(yè)道德是規(guī)范教師言行舉止、規(guī)范教師職責(zé)的準(zhǔn)則，是立身之本。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。如果教師在學(xué)習(xí)工作和思想上不能端正自己的態(tài)度和言行，又怎能去教書育人，為人師表。大學(xué)階段是人生重要的發(fā)展階段，是大學(xué)生走向社會(huì)、認(rèn)知世界的開(kāi)始。而高校教師對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成影響更為深遠(yuǎn)，因此，高校教師要把握新時(shí)期高校教師職業(yè)道德的新內(nèi)涵，不斷加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和道德理論修養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，做到愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人，在新時(shí)期高校教師隊(duì)伍中起到典范作用[7]，也為學(xué)生們做出很好的表率作用。

在智能化時(shí)代的大背景下，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，同時(shí)也對(duì)高校專業(yè)教師的專業(yè)水平和育人能力提出了更高的要求[8]。高校專業(yè)教師不能僅停留在當(dāng)前的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力上，要不間斷的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，長(zhǎng)期的積累專業(yè)知識(shí)，始終不渝地在專業(yè)上開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代前沿科技交融。

作為教師想要提高自身的專業(yè)發(fā)展，不僅需要自身的努力，更重要的是要結(jié)合學(xué)校本專業(yè)的發(fā)展實(shí)際，將個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，形成結(jié)合學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要的教師專業(yè)發(fā)展及行動(dòng)方案，使專業(yè)教師能圍繞以“智能制造”為核心的課程改革，按照個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不斷提升專業(yè)素質(zhì)，突破專業(yè)能力，成為專業(yè)過(guò)硬的能力者，優(yōu)良職業(yè)道德的傳承者，教書育人的領(lǐng)導(dǎo)者，為國(guó)家和社會(huì)培育更優(yōu)秀的人才。

3.7 完善課程教師團(tuán)隊(duì)

搞好專業(yè)課程改革，僅靠一個(gè)人的力量是不夠的，更多的要依靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)完成專業(yè)課程改革的重任。將教授同一課程的教師和同一學(xué)科方向、內(nèi)容體系緊密相關(guān)的系列課程的授課教師組成一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)[3]，從課程培養(yǎng)方案、授課計(jì)劃、教學(xué)方式方法、教材建設(shè)及選用、項(xiàng)目科研等方面進(jìn)行綜合的交融與協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此提升教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。同時(shí)，也可以選聘專業(yè)課教師與企業(yè)中的工程技術(shù)人員相結(jié)合的方式，在保障教學(xué)理論水平的同時(shí)也具有較高的工程實(shí)踐能力與素養(yǎng)。

建立以“博士帶碩士”、以“教授、副教授帶講師”、以“老教師帶新教師”的教師梯隊(duì)，從不同層次搭建教師團(tuán)隊(duì)[9]，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)青年教師的目的，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

4 結(jié)束語(yǔ)

以制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為主題，以推進(jìn)智能制造為主攻方向，走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路。在此背景下，本文首先闡述了機(jī)械設(shè)計(jì)課程改革的必要性，并對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀加以分析，針對(duì)課程存在問(wèn)題提出了課程改革策略。機(jī)械設(shè)計(jì)課程改革能幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方式方法，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程，乃至整個(gè)機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，最終成長(zhǎng)為中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)的接班人。

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〔7〕王懷詩(shī)，羅云中.大變局下高?！按笙壬钡慕巧ㄎ惶轿鯷J].甘肅教育研究，2022，2（08）：4-7.

〔8〕陳潔，張道明.新時(shí)代高校專業(yè)教師開(kāi)展育人工作的多維審視[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021， 31（02）：51-53.

〔9〕鄧立奎.堅(jiān)持課改構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[J].群文天地，2012，22（07）：174-175.