徐偉琴　王雅微

摘 要：隨著人們的文化素養(yǎng)的提高、市場(chǎng)的不斷發(fā)展、數(shù)字化教學(xué)的普及，會(huì)引起“園林植物設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容的變化，基于市場(chǎng)的應(yīng)用型人才需求和專業(yè)的細(xì)分化相對(duì)于以往教學(xué)有了更深層次的提高。充分利用現(xiàn)有的環(huán)境變化，探索更加合理、有效的園林植物設(shè)計(jì)教學(xué)模式，成為促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要條件。

關(guān)鍵詞：園林植物設(shè)計(jì)；應(yīng)用型；教學(xué)模式；情景化

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）11-0088-04

“園林植物設(shè)計(jì)”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)針對(duì)景觀設(shè)計(jì)方向而細(xì)分出來(lái)的一門(mén)必修課程。旨在以理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐并重，教學(xué)與市場(chǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。使學(xué)生掌握如何通過(guò)設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)好美與技術(shù)、空間與構(gòu)造、自然生態(tài)與人文社會(huì)科學(xué)等方面的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造思維能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，具有較高藝術(shù)設(shè)計(jì)修養(yǎng)，能從事各類植物設(shè)計(jì)師、施工圖設(shè)計(jì)師、園藝師、土木工程師、監(jiān)理工程師等方面具有高技能的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

1 “園林植物設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題

在目前的園林植物設(shè)計(jì)教學(xué)中，依然是理論知識(shí)學(xué)習(xí)和后期單一的設(shè)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程，沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目的課堂，僅僅局限于課堂課件圖片靜態(tài)展示。傳統(tǒng)課程中面向環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，教學(xué)方法單一，授課時(shí)間局限于課堂時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收僅限于課堂，缺少自主學(xué)習(xí)和探索、思辨、表達(dá)等能力的訓(xùn)練。同時(shí)課程內(nèi)容跨越的植物種類較多，容易導(dǎo)致植物辨識(shí)困難、學(xué)生長(zhǎng)期記憶困難、混淆等問(wèn)題。再加上園林植物設(shè)計(jì)課堂授課是在單一空間下進(jìn)行，學(xué)生無(wú)法感受植物一年四季的變化和植物搭配組合的多樣性，也無(wú)法理解植物的生長(zhǎng)特性，如高度、色彩、姿態(tài)、季相、變化、質(zhì)地等。

1.1 教學(xué)模式的單一化

如今隨著城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，園藝師對(duì)植物造景的手法和審美也在發(fā)生著變化，教學(xué)模式不能只是紙上談兵，需要更側(cè)重于如何結(jié)合實(shí)踐層面來(lái)具體實(shí)施。而傳統(tǒng)的“園林植物設(shè)計(jì)”教學(xué)多采用多媒體教學(xué)環(huán)境，以主講教師為主，學(xué)生為輔，理論教學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式也推動(dòng)著教學(xué)質(zhì)量和水平，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)片面化授課方式，這使學(xué)生在整個(gè)課程體系中難免感受到乏陳可味，同時(shí)降低了學(xué)生的參與性與互動(dòng)性，使整體的教學(xué)質(zhì)量大打折扣[1]。“園林植物設(shè)計(jì)”教學(xué)模式包含理論與實(shí)訓(xùn)，而實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大部分都是以學(xué)生為主，進(jìn)行切割式練習(xí)，如道路綠化設(shè)計(jì)、庭院綠化設(shè)計(jì)、濱水景觀綠化設(shè)計(jì)等，該類實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與景觀專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相沖突。園林植物設(shè)計(jì)課程教學(xué)不只是追求技術(shù)技巧的提高，還需提高學(xué)生們的審美情趣和實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐場(chǎng)地中讓喬木、灌木、藤本及草本植物等題材，通過(guò)藝術(shù)手法，融入特定空間場(chǎng)景中，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提升自我審美[2]。但目前教學(xué)形式過(guò)于單一化，大部分上課時(shí)間都是學(xué)生坐在教室或?qū)嶒?yàn)室完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，沒(méi)有把時(shí)空的維度運(yùn)用到園林植物教學(xué)過(guò)程中。

1.2 實(shí)訓(xùn)基地的缺乏

“園林植物設(shè)計(jì)”是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程，對(duì)于植物種類的了解需要觸摸接觸，對(duì)于不同植物的空間組合搭配需要進(jìn)行實(shí)踐操作，這些都需要有實(shí)際性的材料設(shè)施。因?qū)W生的理論學(xué)習(xí)到實(shí)際動(dòng)手能力之間的轉(zhuǎn)化難度大，又因?yàn)槿鄙賹?duì)苗木的采摘、栽植和后期維護(hù)等，學(xué)生容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差、脫離實(shí)際、自說(shuō)自話的局面。加上部分高校在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量的不相匹配，實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)而言較少，缺乏設(shè)施材料，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)操型體驗(yàn)，如苗木的采摘和維護(hù)、植物的生長(zhǎng)特性、植物的空間組合搭配等方面。

1.3 教師梯隊(duì)缺乏銜接

每位教師應(yīng)堅(jiān)持全面了解、關(guān)心、尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展，注重與學(xué)生課內(nèi)外的交流。由于該課程的特殊性，一方面“園林植物設(shè)計(jì)”需要講解理論知識(shí)點(diǎn)，另一方面又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。目前該課程大多是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的老師進(jìn)行授課，但對(duì)于園林綠化工程缺乏較深入的了解，脫離企業(yè)和市場(chǎng)，無(wú)法細(xì)分到如此精細(xì)化的教學(xué)。部分老師對(duì)理論教學(xué)研究很多，但對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能現(xiàn)場(chǎng)演示，也阻礙著教學(xué)的延伸。

1.4 考核形式不合理

傳統(tǒng)的“園林植物設(shè)計(jì)”課程考核方式采用百分制，平時(shí)成績(jī)與綜合大作業(yè)的成績(jī)進(jìn)行綜合考察，往往由于考核形式的單一化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中以小組的形式組成，小部分同學(xué)不積極參與，作業(yè)完成質(zhì)量較低。因此，有必要圍繞教學(xué)目的改革現(xiàn)行的課程考核方式。將課程總評(píng)成績(jī)分為形成性評(píng)價(jià)成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。加大實(shí)踐考核在總成績(jī)中的比例，通過(guò)線上考核、實(shí)踐操作考核等多種形式進(jìn)行考試方法的改革，改變學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2 “園林植物設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式探索

2.1 市場(chǎng)導(dǎo)向化模式

所謂市場(chǎng)導(dǎo)向化模式在教學(xué)中的應(yīng)用，是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下以專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，緊扣職業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。市場(chǎng)導(dǎo)向化模式主要讓園林植物設(shè)計(jì)課程貫徹市場(chǎng)為引線，以實(shí)踐為手段，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以理論教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為主體的教學(xué)模式?；谑袌?chǎng)導(dǎo)向化模式的定位，給課程教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的，專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬、動(dòng)手能力強(qiáng)、富于實(shí)踐精神、敢于創(chuàng)新的專業(yè)人才。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)企業(yè)項(xiàng)目，啟發(fā)設(shè)計(jì)思維，尋找相關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)造性解決方案，根據(jù)設(shè)計(jì)方案學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)技能。讓學(xué)生可以通過(guò)理論和實(shí)踐的知識(shí)鏈條構(gòu)建更具針對(duì)性的教學(xué)體系，使學(xué)者可以進(jìn)行多元化多渠道的學(xué)習(xí)。

2.2 擬真情境化教學(xué)模式

“情境化”教育理念是由日本學(xué)者多田孝至提出的，強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)應(yīng)用于相關(guān)情境化的重要性[3]。增加互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)空間進(jìn)行感受，增加親近性，展示方式的多樣性和新奇性會(huì)帶來(lái)空間的趣味性，“可視化”呈現(xiàn)園林植物空間效果。

“園林植物設(shè)計(jì)”是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程，課程已有教學(xué)采取先理論后實(shí)踐的方式進(jìn)行，通過(guò)集中實(shí)踐的方式鞏固理論知識(shí)。就現(xiàn)有的情況來(lái)看，教學(xué)效果一般，本次課程建設(shè)擬引入擬真情境化教學(xué)法。將空間以情境化的建構(gòu)手法加以表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)新思維[4]。通過(guò)導(dǎo)入情境化空間的概念，適合當(dāng)代大學(xué)生的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)園林植物設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際案例的結(jié)合，更好地了解園林植物在空間環(huán)境的性質(zhì)、作用，提高植物搭配的欣賞和評(píng)價(jià)能力，并能夠獨(dú)立完成植物配置設(shè)計(jì)方案。如在場(chǎng)境化的空間進(jìn)行實(shí)地的考察，了解當(dāng)前完成植物種植需要的空間現(xiàn)場(chǎng)，如何較好地完成景觀植物搭配。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造真實(shí)且具有吸引力的仿真實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的模擬情境，有助于幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐能力緊密結(jié)合在一起，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，打造沉浸式教與學(xué)。

2.3 遞進(jìn)化教學(xué)模式

基于學(xué)生的不同需求和課程推進(jìn)的不同階段，根據(jù)美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰.M.凱勒教授提出的ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)模型，設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，從興趣喚醒，到激發(fā)自主探索，到知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.3.1 針對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者

以安徽信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)的景觀專業(yè)課程“園林植物設(shè)計(jì)”為例，實(shí)際授課學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，2.5學(xué)分。針對(duì)初階學(xué)習(xí)者（20學(xué)時(shí)），采用“知識(shí)講解+情景體驗(yàn)+愛(ài)課堂復(fù)習(xí)”的模式，重點(diǎn)是通過(guò)情境化體驗(yàn)和沉浸式場(chǎng)景感知與交互，激發(fā)學(xué)生對(duì)園林植物的種類和植物配置的藝術(shù)手法進(jìn)行重點(diǎn)分析，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。

2.3.2 針對(duì)中階學(xué)習(xí)者

針對(duì)中階學(xué)習(xí)者（20學(xué)時(shí)），采用“博思平臺(tái)+案例研討+小組項(xiàng)目”的模式，強(qiáng)調(diào)課前的線上學(xué)習(xí)，面授課堂則通過(guò)沉浸式案例資源構(gòu)建與分析，利用博思平臺(tái)教師創(chuàng)建小組討論、辯論等形式，完成同伴學(xué)習(xí)，達(dá)成小組任務(wù)。

2.3.3 針對(duì)高階學(xué)習(xí)者

針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)者（24學(xué)時(shí)），采用“同伴分享+MOOC學(xué)習(xí)+技能實(shí)操+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生之間的文獻(xiàn)和技能分享，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、實(shí)操能力，并輔助案例資源庫(kù)的建設(shè)，為情景式園林植物課程的感知體驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 參與式教學(xué)模式

（1）針對(duì)園林植物課程的視覺(jué)和多維特征，依托建模軟件，進(jìn)行沉浸式園林植物類群和案例資源庫(kù)構(gòu)建，如通過(guò)構(gòu)建經(jīng)典案例，西湖花港觀魚(yú)大草坪和拙政園聽(tīng)雨軒和留聽(tīng)閣等。通過(guò)對(duì)案例特征進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)景采集圖像，轉(zhuǎn)化三維空間虛擬模型、SketchUP建模軟件將平面CAD轉(zhuǎn)換為3D空間模型，與三維全景虛擬圖像拼合。使學(xué)生真實(shí)感知教學(xué)對(duì)象，以沉浸式的體驗(yàn)，感受和理解園林植物種類的選擇及藝術(shù)特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）通過(guò)對(duì)園林植物種類進(jìn)行情景認(rèn)知和角色扮演，通過(guò)扮演重要?dú)v史事件了解國(guó)內(nèi)外植物景觀發(fā)展歷史。根據(jù)國(guó)外植物景觀發(fā)展變遷的時(shí)間順序，從古代造園時(shí)期、中世紀(jì)造園時(shí)期、文藝復(fù)興造園時(shí)期、古典主義造園時(shí)期、自然風(fēng)景式造園時(shí)期到近現(xiàn)代造園時(shí)期，國(guó)內(nèi)植物景觀發(fā)展變遷的時(shí)間順序，從中國(guó)早期的植物造景、基本成熟時(shí)期、極盛初期、緩慢發(fā)展期、極盛發(fā)展期，形成系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。有益于學(xué)生對(duì)園林植物不同的生態(tài)和形態(tài)特征加強(qiáng)長(zhǎng)期記憶，并構(gòu)建系統(tǒng)、綜合的知識(shí)構(gòu)架。

（3）通過(guò)匯報(bào)、對(duì)話、模擬微課、訪談等翻轉(zhuǎn)課堂形式圍繞園林植物進(jìn)行討論與辯論，分析中國(guó)植物景觀類型特點(diǎn)，運(yùn)用課程教程教授的“語(yǔ)言”分析植物景觀的藝術(shù)特征。依托翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入地思考問(wèn)題。并通過(guò)小組合作，共同研究解決與表達(dá)問(wèn)題的方法從而獲得對(duì)知識(shí)點(diǎn)更深層次的理解。

2.5 智慧化教學(xué)模式

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)及教育部均大力支持和發(fā)展智慧校園事業(yè)。在此基礎(chǔ)上，教師要注意智慧化、線上線下融合教學(xué)，大數(shù)據(jù)人工智能為線上線下教學(xué)及資源查找提供便利的條件[5]。學(xué)生可以利用課外時(shí)間，通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)查找想要的資料信息，高校也可以直接從數(shù)據(jù)資源共享庫(kù)中獲取。同時(shí)高校的數(shù)據(jù)也可以向平臺(tái)共享，供其他高校的教學(xué)項(xiàng)目獲取，為線下情境式教學(xué)課堂提供幫助。彌補(bǔ)園林植物經(jīng)典沉浸式案例資源庫(kù)構(gòu)建的空缺，為高校提供一個(gè)線上案例資源參觀與發(fā)布的平臺(tái)，達(dá)到實(shí)時(shí)共享植物類群和優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)的目的，也有效推動(dòng)高校交流，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生、時(shí)刻反思教育、不斷優(yōu)化教育方式的目的。

2.6 教師隊(duì)伍多元化模式

“園林植物設(shè)計(jì)”課程通常根據(jù)植物種類進(jìn)行分類，可以分為以下幾類，喬木，灌木，花卉，地被植物，在園林植物中發(fā)揮的功能有所不同。其中需要結(jié)合企業(yè)與學(xué)校合作式教學(xué)，理論教學(xué)由專業(yè)老師進(jìn)行教授，以及整體課程進(jìn)度的把握，在植物種類的選擇、樹(shù)叢的組合、平面的構(gòu)圖、色彩、季相以及園林意境。另一方面是園林植物與其他園林要素相互之間的配置等實(shí)操環(huán)節(jié)，可以引入企業(yè)老師舉辦講座的形式展開(kāi)，老師注重教學(xué)方法和手段的探索與應(yīng)用，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法相結(jié)合，靈活運(yùn)用，由老師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)。這樣一方面讓學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)感受實(shí)操的魅力，提升教學(xué)老師實(shí)操的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和豐富性，也為本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供充足的人力資源支持。與此同時(shí)，不斷更新教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和層次，以適應(yīng)未來(lái)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

3 評(píng)價(jià)、反思與即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

3.1 注重過(guò)程評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)

課后拓展思考的過(guò)程評(píng)價(jià)采用學(xué)生互評(píng)的形式，設(shè)置詳細(xì)的互評(píng)規(guī)則及互評(píng)訓(xùn)練，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)。首先，在課程教學(xué)大綱制定時(shí)，要求從促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的角度、從有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與有效投入出發(fā)，結(jié)合課程特點(diǎn)，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與自主性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)課程考核的有效度與可操作性，進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)。其次，在課程考核實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)課程教學(xué)大綱所建議的課程考核方式，進(jìn)行相關(guān)的命題工作，并同步給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與批改要點(diǎn)。最后結(jié)合學(xué)生成績(jī)和日常教學(xué)過(guò)程，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生成績(jī)公布，并進(jìn)行課程小結(jié)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，提出下一步改進(jìn)的思路與對(duì)策。

3.2 豐富結(jié)果評(píng)價(jià)的形式

結(jié)果評(píng)價(jià)不局限于某種單一的形式，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，圍繞知識(shí)點(diǎn)自主設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)方式，為每個(gè)類型的最終成果均制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。形式豐富的結(jié)果評(píng)價(jià)形式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。在考核方式上，采取理論知識(shí)+實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)新能力+綜合能力考核相結(jié)合的考核辦法，以實(shí)踐考核為主，多名老師共同參與考核，學(xué)生也參與互評(píng)，進(jìn)行全面真實(shí)的考核。通過(guò)制定具體的考核計(jì)劃，先讓部分學(xué)生參與考核過(guò)程，根據(jù)教師制定的考核計(jì)劃和要求參與考核，再成立學(xué)生考核小組，其他學(xué)生全程參與考核過(guò)程，鑒定考核過(guò)程的公平公正性，讓學(xué)生在考核的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)互相幫助，了解自己作品的差距，同時(shí)學(xué)習(xí)其他同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)。

3.3 強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

隨著教學(xué)模式的改變，教師的身份、行為、結(jié)果都是不斷變化的。必須建立與之配套的評(píng)價(jià)方法。因此，要翔實(shí)地追蹤學(xué)生的一切，通過(guò)事實(shí)來(lái)客觀、真實(shí)地形成過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成立體化綜合性評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，形成對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和反饋，在線下通過(guò)交流和書(shū)寫(xiě)反饋的形式，由每位同學(xué)留言的形式反饋對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見(jiàn)和建議，在線上可以通過(guò)博思平臺(tái)討論板塊等環(huán)節(jié)反饋對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

4 總結(jié)

針對(duì)“園林植物設(shè)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，通過(guò)提出不同的教學(xué)模式，提高園林植物設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，來(lái)合理進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)建設(shè)。“園林植物設(shè)計(jì)”教學(xué)改革工作只是起始階段，新的教學(xué)模式的提出也僅僅是針對(duì)目前教學(xué)中的一些基本問(wèn)題。實(shí)際上，教學(xué)中還有很多問(wèn)題需要我們來(lái)解決，比如，課程的資源建設(shè)和線上資源建設(shè)的完善，培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)是否一致，特別是學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知等問(wèn)題。所以教學(xué)改革是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程。同時(shí)，這也要求我們不斷提升自己，以更加多元化的發(fā)展新形勢(shì)來(lái)鞭策自己，繼續(xù)深入教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕葛祥國(guó).《建筑史》興趣教學(xué)兩三談——環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)感悟[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2012，28（08）：29-30.

〔2〕于冰沁，王向榮.論園林植物配植形式的科學(xué)性、藝術(shù)性和文化性[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，10（03）：352-354.

〔3〕鐘啟泉.場(chǎng)景式教學(xué)：一種新的教學(xué)方式——日本教育學(xué)者多田孝志教授訪談[J].全球教育展望，2008，37（06）：3-6+30.

〔4〕楊宇.圖像化敘事表達(dá)在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].裝飾，2018，61（07）：68-71.

〔5〕李宏偉，邵凱旋.高校智慧化學(xué)生工作模式理論模型建構(gòu)與實(shí)施路徑[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（04）：81-86.