袁衛(wèi)霞　張立忠

摘 要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種符合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的新型評(píng)價(jià)方式因時(shí)代需求而廣受重視。文章從衡量“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的適切方式、契合“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的活動(dòng)理念與原則兩方面，分析了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的適切性，提出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循多主體、并重性、梯度性、綜合性等原則，在厘清表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三要素及其關(guān)系的基礎(chǔ)上，得出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。并對(duì)自主開(kāi)發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐“制作長(zhǎng)方體包裝盒”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，希望為教師應(yīng)用“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）11-0113-06

1 問(wèn)題提出

1.1 落實(shí)2022年版義教課標(biāo)評(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)作為教學(xué)系統(tǒng)要素的重要組成部分，是衡量教師教與促進(jìn)學(xué)生學(xué)的有力手段，具有重要的導(dǎo)向作用?！读x務(wù)教育課程方案（2022）》明確指出創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄與分析。注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[1]。即超越傳統(tǒng)單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，運(yùn)用多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加以表達(dá)，采用多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格及關(guān)鍵能力的考察，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展而服務(wù)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》秉持“探索激勵(lì)學(xué)習(xí)與改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)”理念，指出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域明確指出主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)[2]。依據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)確定適宜評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握、參與活動(dòng)程度等行為結(jié)果與行為過(guò)程的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，無(wú)論是課程方案還是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都為“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指明了方向。

1.2 “綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域面對(duì)的評(píng)價(jià)困境

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，世界各國(guó)越來(lái)越重視創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)?！熬C合與實(shí)踐”這一數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“主題式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)方式，旨在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中能綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解，進(jìn)而提高學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)新實(shí)踐、溝通協(xié)作、個(gè)性化自我表達(dá)等能力的發(fā)展。然而，現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)校對(duì)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)多采用傳統(tǒng)的“客觀”紙筆測(cè)驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)方式難以檢測(cè)學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題中表現(xiàn)出的高階認(rèn)知、情感、態(tài)度等重要思維和心理發(fā)展變化。盡管少數(shù)教師在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)，但其對(duì)評(píng)價(jià)的理念、內(nèi)涵、構(gòu)成要素及設(shè)計(jì)等方面的理解和實(shí)施還存在一定的問(wèn)題。在理念方面，教師不能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”而評(píng)價(jià)，依然停留于“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”而評(píng)價(jià)；在內(nèi)涵理解方面，教師無(wú)法區(qū)分多種評(píng)價(jià)方式的聯(lián)系與區(qū)別，采用的評(píng)價(jià)方式無(wú)法精準(zhǔn)測(cè)出學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的各種行為表現(xiàn)；在設(shè)計(jì)方面，存在同質(zhì)化傾向，對(duì)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域不同活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)在同一評(píng)價(jià)維度上的要求幾乎一樣，無(wú)法體現(xiàn)不同學(xué)校、年級(jí)、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與需要。為解決這一評(píng)價(jià)困境，真正發(fā)揮“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)育人價(jià)值，應(yīng)積極探索、創(chuàng)新此領(lǐng)域的能夠檢測(cè)學(xué)生高階思維與復(fù)雜能力的新型評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的適切性分析

2.1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是衡量“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的適切方式

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)并不單純指向知識(shí)與技能的運(yùn)用、學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得，還重視問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生高階思維能力的發(fā)展變化。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，多限于對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的識(shí)記、重現(xiàn)等低水平認(rèn)知行為，對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決、批判思維、實(shí)踐創(chuàng)新等高階認(rèn)知能力及情感、態(tài)度方面的測(cè)評(píng)還有所欠缺，這方面亟待更新改進(jìn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由來(lái)已久，《新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》一書(shū)指出“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r[3]。周文葉指出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由期望學(xué)習(xí)者達(dá)成的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、指向目標(biāo)的真實(shí)任務(wù)以及清晰、易用的評(píng)分規(guī)則組成[4]?？梢?jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于評(píng)分規(guī)則專業(yè)判斷學(xué)生在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的認(rèn)知與非認(rèn)知能力的發(fā)展?fàn)顩r，指向?qū)W生的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，是衡量學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成的適切方式。

2.2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)契合“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的活動(dòng)理念與原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”是一類以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主參與為主的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。該領(lǐng)域的問(wèn)題是教師基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，從校園生活、家庭生活、社會(huì)生活及自然環(huán)境等的真實(shí)情境中提出。因此，學(xué)生需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題，并對(duì)其整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的適用場(chǎng)景就是在真實(shí)的情境中對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，契合“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域發(fā)生的情境條件。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)性任務(wù)類型多樣，通常有“動(dòng)手實(shí)踐型任務(wù)”“書(shū)面型任務(wù)”“口頭表達(dá)型任務(wù)”“產(chǎn)品制作型任務(wù)”，與“綜合與實(shí)踐”中的“社會(huì)實(shí)踐”“課題研究”“調(diào)查訪問(wèn)”“設(shè)計(jì)制作”等活動(dòng)方式相吻合?！熬C合與實(shí)踐”的主題活動(dòng)既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。在結(jié)果方面，倡導(dǎo)以手抄報(bào)、項(xiàng)目報(bào)告書(shū)、成果展覽、主題演講等形式呈現(xiàn)學(xué)生作品，對(duì)其評(píng)價(jià)。在過(guò)程方面，關(guān)注學(xué)生的資料收集、操作實(shí)驗(yàn)、溝通協(xié)作、活動(dòng)參與度、情感體驗(yàn)等的行為與心理變化，并對(duì)其評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)是其評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征之一，契合“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的既兼顧過(guò)程又兼顧結(jié)果評(píng)價(jià)的理念?？梢?jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的適用場(chǎng)景、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、操作特點(diǎn)契合“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的活動(dòng)理念與原則，是一種適用于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的有效評(píng)價(jià)方式。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原理分析

3.1 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則

高質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建立須遵循一定的設(shè)計(jì)原則，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)、能力等方面的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在評(píng)價(jià)實(shí)施中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的共同參與，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域是以知識(shí)習(xí)得、生成、運(yùn)用、創(chuàng)造為運(yùn)行機(jī)制，以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)、能力為著眼點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生于過(guò)程中的行為表現(xiàn)及結(jié)果創(chuàng)造。通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我提升。綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

3.1.1 多主體原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)遵循多主體原則。即該領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主體不僅有教師，還應(yīng)有學(xué)生。該領(lǐng)域的主題活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探究實(shí)踐，學(xué)生理應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自我表現(xiàn)狀態(tài)做出客觀判斷，明晰自己的進(jìn)步與不足，清楚自己將要去哪里，現(xiàn)在在何處，還有多久的距離到達(dá)，我應(yīng)做哪方面的努力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我管理等元認(rèn)知能力的發(fā)展。凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起更多的責(zé)任，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。此外，該領(lǐng)域的主題活動(dòng)通常以小組合作的方式開(kāi)展，因此，教師可以充分運(yùn)用學(xué)生之間相互了解、熟悉的特點(diǎn)讓學(xué)生互評(píng)，在有效避免教師與學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏差的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生公平公正評(píng)價(jià)他人的良好品格與能力。

3.1.2 并重性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)遵循并重性原則即過(guò)程與結(jié)果并重。應(yīng)試教育理念根深蒂固，大部分評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績(jī)，以分?jǐn)?shù)論人才，輕視其學(xué)習(xí)過(guò)程?！熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生是否解決了問(wèn)題的同時(shí)，也注重學(xué)生于過(guò)程中的表現(xiàn)，如，用了哪些學(xué)習(xí)策略與方法解決問(wèn)題？遇到了哪些困難，如何克服的？教師在設(shè)計(jì)該領(lǐng)域評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)把整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)作為評(píng)價(jià)場(chǎng)域，將學(xué)生于過(guò)程中的各種行為表現(xiàn)與結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與結(jié)果。

3.1.3 梯度性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)遵循梯度性原則。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在知識(shí)、能力、興趣和行為習(xí)慣等方面難免存在差異。讓每一個(gè)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)的探究中、讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展是“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域設(shè)置的初衷。由此，教師設(shè)計(jì)該領(lǐng)域的評(píng)價(jià)時(shí)需考慮學(xué)生的個(gè)體差異，預(yù)設(shè)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可以做什么、做的程度如何，即學(xué)生在同一行為維度上可能出現(xiàn)的不同水平反應(yīng)或表現(xiàn)，據(jù)此設(shè)計(jì)具有梯度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.4 綜合性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)遵循綜合性原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主的灌輸式教育，將學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生情感、態(tài)度等的心理發(fā)展變化。“綜合與實(shí)踐”不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解、跨學(xué)科知識(shí)及方法的運(yùn)用，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法的獲得、情感態(tài)度等的參與程度及溝通協(xié)作、信息收集與處理、問(wèn)題解決等能力的發(fā)展。為此，教師可以依據(jù)上述學(xué)生發(fā)展緯度綜合設(shè)計(jì)該領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的要素

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的區(qū)別在于不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么。顧名思義，任務(wù)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生做的載體，作為評(píng)價(jià)發(fā)生的條件之一，理應(yīng)成為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素。學(xué)生在完成復(fù)雜任務(wù)過(guò)程中的行為與結(jié)果表現(xiàn)具有個(gè)體差異性，因此需要評(píng)價(jià)者基于不同學(xué)生的表現(xiàn)制訂不同等級(jí)的評(píng)分規(guī)則?？梢?jiàn)，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，一是要有促進(jìn)學(xué)生積極表現(xiàn)、做的任務(wù)，二是要有判斷結(jié)果與行為過(guò)程的評(píng)分規(guī)則。此外，任何高質(zhì)量的評(píng)價(jià)都需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，它是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的依據(jù)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也不例外。于是，評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分規(guī)則就構(gòu)成了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心三要素[5]。

3.2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)

具體而言，評(píng)價(jià)目標(biāo)又稱表現(xiàn)性目標(biāo)，是評(píng)價(jià)的方向與歸宿，是具體學(xué)科課程或某單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后期望學(xué)生掌握與到達(dá)的多維學(xué)習(xí)結(jié)果，與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一致性。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)聚焦于數(shù)學(xué)課程前三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決、溝通協(xié)作、設(shè)計(jì)規(guī)劃等能力以及提升學(xué)生的推理、審辯與創(chuàng)新等的高階思維?？梢?jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”表現(xiàn)性目標(biāo)需依據(jù)課標(biāo)中的課程目標(biāo)、其他數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)業(yè)要求以及活動(dòng)內(nèi)容等確立。

3.2.2 表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性目標(biāo)檢測(cè)與落實(shí)的有效載體，它通過(guò)任務(wù)的完成引發(fā)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，為評(píng)估學(xué)生各種素養(yǎng)、思維、能力提供有效證據(jù)，促使目標(biāo)達(dá)成。表現(xiàn)性任務(wù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的活動(dòng)形態(tài)，促使該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)設(shè)置應(yīng)當(dāng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，任務(wù)的設(shè)計(jì)需遵循目標(biāo)匹配性原則，即設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容、難度水平應(yīng)該和表現(xiàn)性目標(biāo)相匹配，為學(xué)生提供表現(xiàn)出和目標(biāo)一致的知識(shí)技能、情感、態(tài)度價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。此外，任務(wù)的設(shè)計(jì)還需關(guān)注情境性、挑戰(zhàn)性、公平性。其中，任務(wù)設(shè)計(jì)的公平性是指任務(wù)的設(shè)置不含有任何偏見(jiàn)與傾斜，適用于所有學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究。

3.2.3 評(píng)分規(guī)則

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是評(píng)價(jià)的過(guò)程、也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。祖爾研究表明學(xué)習(xí)包括了大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的改變，導(dǎo)致其改變的兩個(gè)主要因素是有意義的練習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[6]。這說(shuō)明了脫離評(píng)價(jià)的任務(wù)是不會(huì)導(dǎo)致真正的學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)者關(guān)注和反思自身思考與活動(dòng)時(shí)才可實(shí)現(xiàn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的重組，學(xué)習(xí)才會(huì)真實(shí)發(fā)生。對(duì)學(xué)生“綜合與實(shí)踐”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果需依據(jù)對(duì)任務(wù)完成的表現(xiàn)予以得出，此時(shí)區(qū)分學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)的依據(jù)是評(píng)分規(guī)則，又稱評(píng)價(jià)量規(guī)，它是依據(jù)具體表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，分級(jí)描述學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中或結(jié)果上應(yīng)有的表現(xiàn)。由此，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的同時(shí)就應(yīng)考慮與任務(wù)行為、結(jié)果相匹配的評(píng)分規(guī)則。對(duì)于在不同任務(wù)中表現(xiàn)出的共性行為、態(tài)度和情感特征，指向同一評(píng)價(jià)要素及關(guān)鍵指標(biāo)，可將其合并為一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容[7]。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過(guò)程分析

基于對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三要素概念理解，可知表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三要素是相互影響、相互制約的關(guān)系，存在內(nèi)部連續(xù)一致性。表現(xiàn)性目標(biāo)是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)與制定評(píng)分規(guī)則的指南。無(wú)論是任務(wù)的設(shè)計(jì)還是評(píng)分規(guī)則的制定都是依據(jù)我們期望學(xué)生獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的，與表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)出高度的一致性，從而體現(xiàn)“學(xué)—評(píng)”的一致性。表現(xiàn)性任務(wù)是落實(shí)目標(biāo)檢測(cè)與達(dá)成的途徑，其任務(wù)表現(xiàn)是制定評(píng)分規(guī)則的依據(jù)。同時(shí)，評(píng)分規(guī)則是對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)完成質(zhì)量好壞、表現(xiàn)性目標(biāo)落實(shí)的檢測(cè)與回應(yīng)，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生提供保障。由此，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)原則，遵循如下設(shè)計(jì)過(guò)程，如圖1所示。本文以“制作長(zhǎng)方體包裝盒”為例予以說(shuō)明如何設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性目標(biāo)確定的主要依據(jù)是課程目標(biāo)、其他數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)業(yè)要求以及活動(dòng)內(nèi)容，因此，本文將分析課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求、活動(dòng)內(nèi)容這一環(huán)節(jié)與表現(xiàn)性目標(biāo)的明確融合闡述。

4.1 明確表現(xiàn)性目標(biāo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課程目標(biāo)中提出培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生的“三會(huì)”素養(yǎng)提供了廣闊的空間。其中，在對(duì)“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”的描述中提到“通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀察，在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，以此，發(fā)展學(xué)生的“抽象能力（量感）”“空間觀念”“創(chuàng)新意識(shí)”等數(shù)學(xué)眼光[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的活動(dòng)基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活背景予以設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。學(xué)生在結(jié)束人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師為檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)的理解，設(shè)計(jì)了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。此單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》的學(xué)業(yè)要求中提出“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱，能說(shuō)出這些圖形的特征，能辨認(rèn)這些圖形的展開(kāi)圖，會(huì)計(jì)算這些圖形的體積和表面積；能用相應(yīng)公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，形成空間觀念和初步的應(yīng)用意識(shí)[1]。于是教師聚焦于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、對(duì)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高等的測(cè)量及平面展開(kāi)圖設(shè)計(jì)了“制作長(zhǎng)方體包裝盒”實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展其空間觀念、量感，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)眼光。學(xué)生除了綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)制作長(zhǎng)方體包裝盒外，還需借助美術(shù)學(xué)科知識(shí)對(duì)包裝盒的表面進(jìn)行圖案和文字的美化，使其成為一個(gè)精美的包裝盒。在制作包裝盒的過(guò)程中學(xué)生的繪畫(huà)、動(dòng)手操作、創(chuàng)新實(shí)踐等能力得到了相應(yīng)的提高。通過(guò)以上分析，將“制作長(zhǎng)方體包裝盒”的綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)制定如下。

（1）進(jìn)一步了解長(zhǎng)方體的特征，利用測(cè)量、長(zhǎng)方體的平面展開(kāi)圖等知識(shí)簡(jiǎn)單、便捷地制作適宜的長(zhǎng)方體包裝盒，在制作過(guò)程中體會(huì)立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，發(fā)展空間觀念、量感等素養(yǎng)。

（2）了解包裝盒的類型、特點(diǎn)，根據(jù)禮物大小，自己能獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)美觀、精致適宜的長(zhǎng)方體包裝盒，掌握制作包裝盒的一般方法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力，促使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、鉆研、做事認(rèn)真細(xì)致的良好習(xí)慣。

4.2 設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生行為與表現(xiàn)性目標(biāo)相一致的任務(wù)時(shí)，還需考慮任務(wù)所包含的角色、情境、對(duì)象、表現(xiàn)或產(chǎn)品等“基本要素”和“任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)”兩個(gè)部分。任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)是將上述提及的基本要素加以整合形成的完整陳述，讓學(xué)生明白做什么，學(xué)生輸出的表現(xiàn)或形成的作品是怎樣的，有助于學(xué)生清晰、完整、全面地理解任務(wù)。

有關(guān)表現(xiàn)性任務(wù)的類型，斯蒂金斯認(rèn)為其包括建構(gòu)反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文演說(shuō)、操作實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示[8]。為了具體檢測(cè)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)方面活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況，使學(xué)生思維可視，理解力可評(píng)，針對(duì)此次綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同類型的表現(xiàn)性任務(wù)。

任務(wù)一：觀察、拆分生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體包裝盒，此任務(wù)屬于口頭表達(dá)、動(dòng)手操作型任務(wù)。該任務(wù)的設(shè)計(jì)主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)包裝盒的類型，特點(diǎn)的了解，明晰長(zhǎng)方體包裝盒展開(kāi)圖的各面、各棱相應(yīng)的部分及其位置關(guān)系。能觀察出長(zhǎng)方體包裝盒展開(kāi)圖與長(zhǎng)方體的平面展開(kāi)圖有何區(qū)別。

任務(wù)二：設(shè)計(jì)制作大小適宜的可以容納禮物的長(zhǎng)方體包裝盒，并對(duì)其進(jìn)行圖案、文字的美化設(shè)計(jì)，此任務(wù)屬于產(chǎn)品制作型任務(wù)。該任務(wù)的設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生在測(cè)量、空間想象、繪畫(huà)、掌握制作包裝盒的一般方法等方面的能力。

任務(wù)三：梳理“設(shè)計(jì)與制作長(zhǎng)方體包裝盒”用到的數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)，總結(jié)“設(shè)計(jì)與制作長(zhǎng)方體包裝盒”的流程、反思制作過(guò)程的不足，此任務(wù)屬于紙筆型任務(wù)。這里的紙筆任務(wù)有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，主要指論述題、問(wèn)題解決題、日記心得、研究報(bào)告、活動(dòng)規(guī)劃流程等，具有一定的開(kāi)放性、個(gè)性化特征，不同學(xué)生有著不同的輸出反應(yīng)。其中，我們將任務(wù)二“設(shè)計(jì)制作大小適宜的可以容納禮物的長(zhǎng)方體包裝盒”作為此次綜合實(shí)踐活動(dòng)的大任務(wù)。其任務(wù)要素、指導(dǎo)語(yǔ)如表1所示。

任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)為“百善以孝為先，面對(duì)父母在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)我們無(wú)微不至的關(guān)懷、幫助，我們應(yīng)該懷有一顆感恩之心。作為兒子或女兒的你，對(duì)即將到來(lái)的父親節(jié)，在向父親送自己親手制作禮物的同時(shí)，是否也應(yīng)該親自設(shè)計(jì)一款精美的長(zhǎng)方體包裝盒來(lái)容納你所送的禮物？現(xiàn)在請(qǐng)你綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)或其他學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)精美的長(zhǎng)方體包裝盒。”

4.3 制定評(píng)分規(guī)則

完整的評(píng)分規(guī)則通常由表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、描述符三部分組成。表現(xiàn)維度是評(píng)價(jià)學(xué)生哪方面的能力。表現(xiàn)等級(jí)又稱成就水平，是對(duì)描述同一維度的行為、結(jié)果的質(zhì)量從好到壞的序列，可以用數(shù)字“1、2、3、4、5”表示，也可以用字母“A、B、C、D、E”表達(dá)，還可以用文字“優(yōu)秀、良好、加油”表示。描述符描述了各個(gè)等級(jí)上表現(xiàn)質(zhì)量上的各個(gè)具體指標(biāo)，描述符可以遵循威金斯提出的“程度副詞+形容詞+動(dòng)詞+內(nèi)容”的呈現(xiàn)方式予以敘述，如“非常清晰地/清晰地/較為清晰地/無(wú)法清晰地表達(dá)文中主人公的觀點(diǎn)”[9]。強(qiáng)調(diào)使用形容詞區(qū)分質(zhì)量等級(jí)與理解程度。

筆者依據(jù)“制作長(zhǎng)方體包裝盒”活動(dòng)的表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)以及結(jié)合學(xué)生自評(píng)的童趣化特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)的專業(yè)化特征分別制訂了學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)的評(píng)分量表，如表2、表3所示。

5 結(jié)語(yǔ)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是評(píng)價(jià)的過(guò)程，又是教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)了“教學(xué)-學(xué)習(xí)-評(píng)價(jià)”一體化的形成。素養(yǎng)立意的教育時(shí)代需要教師不斷更新自身評(píng)價(jià)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)技術(shù)，更好地將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從理論研究領(lǐng)域推向?qū)嵺`應(yīng)用領(lǐng)域，充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)等的正向育人功能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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