王國艷

隨著社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生的閱讀也發(fā)生了變化。電子圖書和互聯(lián)網(wǎng)閱讀逐漸興起。但有時(shí)學(xué)生會(huì)機(jī)械地閱讀，難以獲得閱讀的樂趣，因此，教師需要通過研究學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀環(huán)境以及閱讀方式的變化，探索如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們從被動(dòng)“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“悅讀”。

一、創(chuàng)建趣味“悅讀”環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣

創(chuàng)建有趣的閱讀環(huán)境是激發(fā)學(xué)生積極閱讀的重要策略之一。教師可以通過搭建閱讀角并為學(xué)生提供豐富多樣的圖書，使閱讀變得有趣，也可以開展有趣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。

搭建閱讀角是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方式之一。學(xué)校和家庭可以在角落或書房設(shè)置專門的閱讀區(qū)，擺放舒適的座椅或柔軟的坐墊，給學(xué)生提供安靜舒適的閱讀環(huán)境。此外，可以用壁紙或貼紙裝飾墻壁，貼上與閱讀相關(guān)的圖片或標(biāo)語，這樣能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的閱讀欲望，讓學(xué)生感受閱讀的重要性和樂趣。

提供豐富多樣的圖書也是打造有趣閱讀環(huán)境的重要方式。學(xué)校圖書館和家庭應(yīng)該配備適合不同年齡段和興趣愛好的圖書，如故事書、科普書等。此外，還可以提供音頻圖書、電子書等多種形式的圖書供學(xué)生選擇，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以開展有趣的閱讀活動(dòng)。例如，定期舉辦閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生自由選擇感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，并分享他們的閱讀心得和感受。這樣可以提高學(xué)生的閱讀積極性，讓他們通過分享和交流發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“神話故事”這一單元時(shí)，教師可以開展閱讀分享會(huì)。在閱讀角擺放舒適的沙發(fā)和柔軟的坐墊，在墻上貼滿與神話人物相關(guān)的圖片，如孫悟空、哪吒、二郎神、盤古、女媧、精衛(wèi)等，吸引學(xué)生的目光。學(xué)生可以選擇喜歡的神話故事，或是品味，或是結(jié)伴交流心得。在閱讀分享會(huì)上，學(xué)生會(huì)積極參與，分享對(duì)神話故事的理解與感悟。通過這些活動(dòng)，他們不僅拓寬了視野，還培養(yǎng)了表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)神話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，也積累了更多的知識(shí)。

二、給予“悅讀”獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)閱讀動(dòng)力

給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)是學(xué)生獲得閱讀動(dòng)力的方式之一。教師可以設(shè)立閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如每閱讀一本書就獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小禮品，或者在閱讀任務(wù)完成后獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等。這樣可以讓學(xué)生明確目標(biāo)并有所行動(dòng)，努力獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)立閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)并為之努力。每一本書、每一項(xiàng)閱讀任務(wù)都可以視作一個(gè)目標(biāo)，在適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)下，學(xué)生能夠有明確的目標(biāo)以及積極思考如何達(dá)到目標(biāo)。例如，在學(xué)校圖書館或班級(jí)里放置一個(gè)閱讀表格，每當(dāng)學(xué)生讀完一本書后，在表格上勾選或?qū)懴聲＿@樣的目標(biāo)設(shè)定可以清晰地告訴學(xué)生要努力讀書，并給予他們閱讀的動(dòng)力。

在教學(xué)難以引起學(xué)生閱讀興趣的單元或文章時(shí)，教師就可以通過閱讀獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生。例如，教師可以設(shè)定一個(gè)閱讀挑戰(zhàn)目標(biāo)，學(xué)生讀完該單元的篇目后，可以進(jìn)行拓展閱讀，教師則可以頒發(fā)給學(xué)生一張“閱讀勇士”的證書，讓他們分享閱讀的樂趣和收獲。通過設(shè)立閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也幫助他們體驗(yàn)到閱讀的快樂和成就感，從而培養(yǎng)起持續(xù)閱讀的興趣。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地投入到課外閱讀中，不僅能夠拓寬知識(shí)面，還能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

三、培養(yǎng)良好“悅讀”習(xí)慣，引導(dǎo)持續(xù)閱讀

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀的重要策略。教師可以規(guī)定固定的閱讀時(shí)間，使學(xué)生將閱讀當(dāng)作日常必修課之一，培養(yǎng)持續(xù)閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度和技巧也很關(guān)鍵。

教師應(yīng)規(guī)定固定的閱讀時(shí)間，并將閱讀納入學(xué)生的日常生活，讓他們?cè)谶@段時(shí)間內(nèi)專注閱讀。教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀態(tài)度。閱讀不僅是為了完成任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。家長和教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的書籍，并提供相關(guān)的閱讀材料和資源。同時(shí)，要給學(xué)生充分的閱讀空間和時(shí)間，讓他們自由選擇閱讀內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

以四年級(jí)下冊(cè)為例，共有八個(gè)單元。教師可以和學(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃，將閱讀納入日常生活。首先，商討并確定每周固定的閱讀時(shí)間，比如每天放學(xué)后的30分鐘，或者每周三的課前15分鐘等。這樣的約定可以幫助學(xué)生養(yǎng)成每周固定的閱讀習(xí)慣。在閱讀計(jì)劃中，教師可以根據(jù)課本的單元和篇章分配閱讀任務(wù)，如每個(gè)單元閱讀兩篇文章。為了增加閱讀的趣味性，教師可以要求學(xué)生在閱讀后進(jìn)行反思，可以寫一篇讀后感、標(biāo)注重要段落或畫閱讀心得圖等。這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，提高思考能力。

四、獲得多樣“悅讀”體驗(yàn)，促進(jìn)深入理解

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀時(shí)，可以采取以下措施來加強(qiáng)他們對(duì)“悅讀”的體驗(yàn)：

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀角或建立閱讀俱樂部，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀。此外，教師還可以開展閱讀比賽或演講比賽，為學(xué)生提供展示自己閱讀成果的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的閱讀熱情。

其次，利用多媒體資源，豐富閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生使用電子書、有聲書等多種媒體形式進(jìn)行閱讀。這些形式不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能更好地呈現(xiàn)故事情節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，通過圖像、聲音等方式更加生動(dòng)地展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。

最后，借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生還可以與其他閱讀者交流和分享，共同探討閱讀心得。利用互動(dòng)閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀體驗(yàn)。

教師可以與學(xué)生一起閱讀，讀完一段或一篇文章后，停下來與學(xué)生探討故事情節(jié)、角色性格等，促使他們深入理解和思考文本內(nèi)容。在閱讀故事類書籍時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色和情境，進(jìn)行角色扮演和小劇場演繹等，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)故事的情節(jié)。

總而言之，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”的跨越，教師需要營造良好的閱讀環(huán)境，塑造正確的閱讀心態(tài)。學(xué)校、家庭應(yīng)共同努力，提供豐富多樣的閱讀資源和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的書籍并進(jìn)行自由閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀過程中的情感體驗(yàn)和認(rèn)知收獲，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的熱愛和自主探究能力。只有通過學(xué)校、家庭的共同努力，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，從而享受閱讀的樂趣。