【摘 要】學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的重要體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的本質(zhì)。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價為教學(xué)進(jìn)階指明方向，可以從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念及核心概念的運用入手，理解地理教學(xué)進(jìn)階的目標(biāo)體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，從問題教學(xué)特征、進(jìn)階教學(xué)中的問題設(shè)計以及搭建有效支架等方面，探討實現(xiàn)進(jìn)階式教學(xué)的路徑。

【關(guān)鍵詞】高中地理；問題解決；地理進(jìn)階教學(xué)；地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）42-0024-04

【作者簡介】于蓉，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）地理教研員，正高級教師。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的本質(zhì)

學(xué)習(xí)進(jìn)階是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，是一個描述學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和實踐活動過程中連續(xù)地、更加成熟地發(fā)展的框架。［1］學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［2］ 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中不僅提出了核心素養(yǎng)，同時也對核心素養(yǎng)進(jìn)行了水平劃分，這體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)不斷形成的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性。而素養(yǎng)的發(fā)展特性正是學(xué)習(xí)進(jìn)階的本質(zhì)體現(xiàn)。因此，在促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的過程中，要注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要能在不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置合理的發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)階路徑。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面，分別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。新課標(biāo)不僅闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)，同時也劃定了核心素養(yǎng)的不同水平。每個核心素養(yǎng)的水平都呈現(xiàn)出從低水平到高水平、由易到難、由淺入深的進(jìn)階。

二、高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價為教學(xué)進(jìn)階指明方向

新課標(biāo)在學(xué)習(xí)進(jìn)階方面有所突破，不僅進(jìn)行了核心素養(yǎng)的水平劃分，同時研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這為地理進(jìn)階式教學(xué)指明了方向。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要界定學(xué)生經(jīng)過一段時間教育后應(yīng)該或者必須達(dá)到的基本能力水平和程度要求，是學(xué)生核心素養(yǎng)在具體學(xué)段、具體學(xué)科中的體現(xiàn)，直接反映了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)結(jié)果。從學(xué)科教育的角度看，學(xué)習(xí)進(jìn)階的本質(zhì)是學(xué)生對科學(xué)核心概念、科學(xué)解釋以及科學(xué)實踐理解與運用的認(rèn)識不斷完善、發(fā)展、深入的過程。［3］從這個意義上來說，學(xué)習(xí)進(jìn)階的對象應(yīng)該是學(xué)科中的核心概念，而進(jìn)階式教學(xué)應(yīng)是圍繞核心概念以及概念的運用建構(gòu)基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心概念展開，并通過核心概念遞進(jìn)體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，這不僅體現(xiàn)了核心概念本身所具有的內(nèi)在層次性，也表現(xiàn)出學(xué)生對于概念的認(rèn)知和理解也應(yīng)是不斷深化的過程，因此概念本身及概念運用的進(jìn)階是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)階性的內(nèi)在表現(xiàn)。核心概念對自然界中的各種可觀測的自然現(xiàn)象有廣泛的解釋能力，是一種強大的解釋模型。核心概念在屬性及屬性關(guān)系方面的遞進(jìn)體現(xiàn)出學(xué)科思維的進(jìn)階。例如，“分布狀況—分布特點—分布規(guī)律”體現(xiàn)出“空間分布”這一核心概念認(rèn)知的思維進(jìn)階過程。

此外，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對概念的理解和運用方面也有不同層級的體現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價屬于表現(xiàn)性評價，其評價一方面要體現(xiàn)學(xué)生所需要完成的任務(wù)要求，另一方面體現(xiàn)在任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的程度。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中涉及情境和具體的任務(wù)，其任務(wù)達(dá)成程度則通過行為動詞加以體現(xiàn)，如表1所示。

三、問題教學(xué)是實現(xiàn)地理進(jìn)階式教學(xué)的重要路徑

進(jìn)階式教學(xué)研究重在實踐路徑的探索，在本系列專題研究中，教師對教學(xué)實踐進(jìn)行了深入探索，其中涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括目標(biāo)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計以及課堂教學(xué)組織過程等。筆者認(rèn)為，實現(xiàn)進(jìn)階式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是在真實復(fù)雜情境中解決問題的能力和品質(zhì)。因此，問題提出與解決是落實核心素養(yǎng)要求的關(guān)鍵所在。問題教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，更重要的是能幫助學(xué)生在問題解決中經(jīng)歷地理思維的發(fā)展過程，促進(jìn)思維的提升。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程就是認(rèn)知發(fā)展的過程，而核心問題在于確定不同發(fā)展階段所能勝任的任務(wù)（問題）的設(shè)計。因此，設(shè)計的任務(wù)（問題）要能與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，同時通過問題要有利于學(xué)生的思維躍升。這就需要處理好以下幾個方面的問題。

1.確立核心問題

問題教學(xué)的關(guān)鍵是用“問題”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，而其中最為重要的就是確定核心問題。核心問題是直接指向課程核心內(nèi)容的問題，也是引領(lǐng)整個教學(xué)過程的問題。核心問題要能貫穿學(xué)生的思維發(fā)展過程，對學(xué)生的思維提升起到關(guān)鍵性作用。例如，在人教版高中地理教材（下同）選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》的“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”中，其核心問題應(yīng)是生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問題，是貫穿學(xué)生分析問題的重要思維節(jié)點。其認(rèn)知起點在生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境問題表現(xiàn)，而思維的提升性體現(xiàn)在對生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境與發(fā)展問題產(chǎn)生的過程及原因分析，而最終對生態(tài)脆弱區(qū)的治理措施的提出則是在前面分析基礎(chǔ)上的進(jìn)一步思維深化。

2.設(shè)計不同層次的問題鏈條

學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生認(rèn)知不斷增強的過程，在進(jìn)階式教學(xué)中需要教師通過問題引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生思維的提升。在教學(xué)中，教師不僅要積極創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生對問題的分析與解決，同時也要注重問題的進(jìn)階性，引導(dǎo)學(xué)生體驗對問題層層剖析、深入推理的過程。因此，在進(jìn)階式教學(xué)中要注重設(shè)計不同層次的問題鏈條。問題鏈條的設(shè)計要體現(xiàn)進(jìn)階性目標(biāo)，要將所學(xué)的內(nèi)容整合為問題系統(tǒng)，同時以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，通過問題的層層推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解知識、提升思維。例如，在選擇性必修3《資源、環(huán)境與國家安全》的“中國的耕地資源與糧食安全”一節(jié)中，教師在講授糧食進(jìn)口與糧食安全的環(huán)節(jié)時設(shè)計了如下問題鏈條。

資料：PPT呈現(xiàn)“1980～2018年中國糧食進(jìn)出口情況”圖。（圖略）

師：我國糧食的進(jìn)出口量前后有怎樣的變化？

生：1980～2003年糧食進(jìn)出口量大致相同，波動很??；2003年后，我國的糧食進(jìn)口量快速上升，出口量較少且變化平穩(wěn)，糧食凈進(jìn)口量呈快速上升趨勢。

師：過度依賴國際糧食市場有風(fēng)險嗎？說說你的想法。

生：肯定會有風(fēng)險，會受到價格高低限制，質(zhì)量也無法保障。

師：除此之外還有其他的風(fēng)險嗎？

生：大量進(jìn)口會帶動全球糧食價格的上升，進(jìn)口成本會升高；另外，大豆價格的上漲甚至?xí)饑鴥?nèi)農(nóng)民種植大豆的積極性，影響國內(nèi)糧食生產(chǎn)的安全。還有戰(zhàn)亂等因素導(dǎo)致供給的不穩(wěn)定性，可能導(dǎo)致進(jìn)口不到糧食。

師：總結(jié)得很好！剛才我們深入學(xué)習(xí)了保障我國糧食安全的主要途徑，請問這些途徑對于保障糧食安全的作用是否有主次之分呢？

生：肯定有主次之分。進(jìn)口是一種補充和輔助，是對我國生產(chǎn)和種植結(jié)構(gòu)的一種調(diào)節(jié)；調(diào)劑和儲備的基礎(chǔ)是生產(chǎn)，所以生產(chǎn)是最重要的途徑，最終還是要依賴國內(nèi)生產(chǎn)。

教師總結(jié)。

3.搭建問題式支架

在學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程中，教師不僅需要創(chuàng)設(shè)問題，還需要在問題引導(dǎo)過程中不斷搭建支架，幫助學(xué)生逐步地實現(xiàn)進(jìn)階目標(biāo)。

學(xué)習(xí)支架猶如“扶梯”，它能幫助學(xué)生在分析、解決問題時克服其中的認(rèn)知障礙，在認(rèn)知和元認(rèn)知的協(xié)同作用下順利完成任務(wù)，實現(xiàn)思維的進(jìn)階。教師可以提供多種學(xué)習(xí)支架為學(xué)生解決問題提供支撐。其中，問題式支架最為可貴，問題式支架是以問題為形式，但與一般的問題不同，它是在學(xué)生出現(xiàn)思維“舉棋不定”時給予的指引。例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析亞馬孫地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題時學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知障礙，而教師提供了問題式支架后，學(xué)生則豁然開朗。

師：近年來，亞馬孫地區(qū)一些非法牧場的擴張對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了負(fù)面影響，你認(rèn)為主要有哪些負(fù)面影響？

生：植被破壞，土地荒漠化、鹽堿化加劇，生物多樣性減少。

師：請大家回憶一下，土地荒漠化、鹽堿化現(xiàn)象主要出現(xiàn)在哪些區(qū)域？（問題式支架）

生：主要發(fā)生在干旱、半干旱區(qū)。

師：很好，但本地區(qū)屬于什么氣候區(qū)？（問題式支架）

生：熱帶雨林氣候。

師：請結(jié)合本地區(qū)的自然環(huán)境特征，思考該地發(fā)生生態(tài)環(huán)境問題的主要原因是什么？

生：人為原因。

師：具體行為是什么？

生：破壞植被。

師：根據(jù)本地區(qū)自然環(huán)境特征，非法牧場擴張是破壞林地還是草地？（問題式支架）

生：應(yīng)該是林地，因為這里是熱帶雨林植被。

師：（追問）過度破壞森林對全球有何影響？

生：加速全球氣候變暖、水土流失增強、洪澇災(zāi)害加劇、土壤肥力下降、生物多樣性減少。

高中地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究還處于起步階段，仍有較大的探索空間。高中地理進(jìn)階式教學(xué)需要在實踐中探索有效的路徑和方法，尤其要關(guān)注如何依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)階目標(biāo)，如何通過問題教學(xué)達(dá)成進(jìn)階目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展等問題。

【參考文獻(xiàn)】

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