成亞楠

【摘 要】 培智學(xué)校課堂教學(xué)中，必須讓特需學(xué)生按照合理的方式學(xué)習(xí)，打造“能學(xué)”課堂。應(yīng)基于班級(jí)學(xué)情確定適切的教學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生潛能選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生差異布置有梯度的作業(yè)，從而讓每名學(xué)生都能充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 生活語(yǔ)文；特需學(xué)生；“能學(xué)”課堂；適宜發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G764

課堂是學(xué)校教育的主陣地，教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式。要將課堂建成特需學(xué)生的成長(zhǎng)空間，就必須讓他們能按照合理的方式學(xué)習(xí)，建立“能學(xué)”課堂?！澳軐W(xué)”課堂的心理基礎(chǔ)是尊重與信任，即教師尊重每名學(xué)生及他們的特殊性，相信每名學(xué)生都有學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的能力；發(fā)生機(jī)制是指導(dǎo)與鼓勵(lì)，即教師通過(guò)對(duì)每名學(xué)生身心發(fā)展的科學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)性向的準(zhǔn)確把握，找到他們可以接受的學(xué)習(xí)方式，并當(dāng)他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)有所獲、學(xué)有所得時(shí)，進(jìn)行及時(shí)肯定；教學(xué)特征是康教與游戲，即教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程，融入健康教育與康復(fù)訓(xùn)練，并將教學(xué)過(guò)程游戲化，實(shí)現(xiàn)全身心的教育，也利于學(xué)生社會(huì)情感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是樂(lè)觀與信心，即突出教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生通過(guò)能學(xué)，收獲更多的信心，產(chǎn)生“我能學(xué)”“我能學(xué)好”的自我認(rèn)同感。下面以培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇童話故事《小猴子下山》教學(xué)為例，論述如何打造“能學(xué)”課堂，讓每名學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而最大限度地促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展。

一、基于班級(jí)學(xué)情，確定適切的教學(xué)目標(biāo)

特殊教育的教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展需求，在目標(biāo)制訂上要充分突出以生為本的理念。

教學(xué)前，筆者從整體上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分析。本班學(xué)生大都生活在鄉(xiāng)村，再加上在學(xué)?！皹?lè)耕園”的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文中涉及的“玉米地”“桃樹”“西瓜地”等有一定的感性認(rèn)識(shí)，很容易將課文和生活建立起聯(lián)系。文中涉及的短語(yǔ)“又大又多”“又大又紅”等是對(duì)玉米、桃子的具體表述，可以利用圖片、實(shí)物等幫助學(xué)生理解。此外，筆者在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累，類似的短語(yǔ)曾在具體語(yǔ)境中進(jìn)行過(guò)滲透，如“學(xué)校的橘子又大又甜”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的表達(dá)。課文中出現(xiàn)的“掰”“扛”“扔”“摘”等動(dòng)詞，雖沒(méi)有正式教學(xué)，但在生活中會(huì)經(jīng)常做這些動(dòng)作，學(xué)生易于通過(guò)模仿、演繹增強(qiáng)理解。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)生的理解和表達(dá)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是大篇幅的復(fù)述和記憶還是有一定的困難，需要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上結(jié)合插圖及具體情境，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生一定的提示和輔助。此外，筆者對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了更加細(xì)致的分析，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，有利于開展有針對(duì)性的教學(xué)。

本節(jié)課，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)別化教育計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際，制訂了如下學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程后應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)：1.聽老師指令做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流；2.能提升粗大動(dòng)作能力（姿勢(shì)控制、移動(dòng)、平衡與協(xié)調(diào)）；3.能結(jié)合插圖正確、流利地朗讀課文，讀出小猴子高興的語(yǔ)氣，并了解課文大意；4.會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)“又（ ）又（ ）”的短語(yǔ)并嘗試表達(dá)；5.理解動(dòng)詞“掰”“扛”“扔”“摘”，并能進(jìn)行動(dòng)作模仿和演繹；6.能用硬筆按筆順規(guī)則書寫漢字“瓜”；7.能簡(jiǎn)單復(fù)述所學(xué)課文主要內(nèi)容；8.能形象表演出所學(xué)課文主要內(nèi)容，體驗(yàn)積極情感；9.能初步感知小猴子的三心二意，對(duì)故事接下來(lái)的情節(jié)有探究意愿；10.保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)且持續(xù)參與課堂。

在選擇具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又對(duì)個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如目標(biāo)“聽老師指令做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流”，要求學(xué)生小烊“能按照自己想法完整流暢表達(dá)”，要求學(xué)生小成“注意傾聽及合理表達(dá)，不說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話”，要求學(xué)生小杰“注意積極表達(dá)，及時(shí)回應(yīng)老師”，要求學(xué)生小彤“提高表達(dá)的主動(dòng)性”等。

真正好的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主的教學(xué)。對(duì)于生活語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，高度重視不同障礙類型、不同障礙程度學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能“配對(duì)”好最適切的目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

二、著眼學(xué)生潛能，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

筆者認(rèn)為，教什么遠(yuǎn)比怎么教重要得多。在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，與其比拼速度，不如把好方向，這就需要教師根據(jù)教材，選取合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

《小猴子下山》一課講述了小猴子下山的經(jīng)歷，全文脈絡(luò)清晰，構(gòu)段很有特色，前面四個(gè)自然段都是按照“小猴子走到哪里，看見(jiàn)什么，心情怎樣，做了什么”的順序來(lái)寫的，句式不斷重復(fù)，這些語(yǔ)言和句式的重復(fù)與變化是智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的重要訓(xùn)練點(diǎn)。課文每一段都配了一幅對(duì)應(yīng)的插圖，有利于學(xué)生閱讀和理解。該篇課文富有童趣，是中年級(jí)智力障礙學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、學(xué)文明理、練習(xí)復(fù)述課文和講述故事的好課例。

筆者進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，在使用教材進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展，充分運(yùn)用文本、信息技術(shù)、教室環(huán)境、校園文化等多種資源，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展。教學(xué)時(shí)，筆者將重點(diǎn)落在第一、二自然段的學(xué)習(xí)上，從而有充足的時(shí)間給學(xué)生閱讀、思考、體驗(yàn)和感受。如，課堂伊始，設(shè)置情境律動(dòng)這一師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教室中布置了S形平衡木、路障等形成山路蜿蜒曲折之感，并通過(guò)“玉米地”“桃樹”等KT板及貼在板子上的“玉米”“桃子”等實(shí)物模型，將課文內(nèi)容進(jìn)行具象呈現(xiàn)，幫助智力障礙學(xué)生理解。學(xué)生在與教師的互動(dòng)問(wèn)好中，明確自己“小猴子”的身份，跟著“猴子老師”排隊(duì)“下山”。整個(gè)教室環(huán)境與課文相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在走一走、看一看中，更好地體會(huì)小猴子的行動(dòng)和視角。這樣的教學(xué)內(nèi)容能第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)嘗試，又讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的粗大動(dòng)作。

此外，差異教學(xué)可以保證在教學(xué)情境中為不同能力水平的學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異為其提供個(gè)別化教育，使每一位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。例如，在“初步感知，理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，筆者在范讀課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“小猴子走到哪里，看見(jiàn)什么，心情怎樣，做了什么”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步閱讀課文。在描述小猴子下山路線的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)部分能力較強(qiáng)的學(xué)生回憶、復(fù)述，緊接著在課件上呈現(xiàn)小猴子下山路線圖，點(diǎn)名學(xué)生跟著小猴子走一走、說(shuō)一說(shuō)，最后設(shè)計(jì)猜圖游戲，出示“玉米”“南瓜”“桃子”“葡萄”“西瓜”“蘋果”等圖片并朗讀，引導(dǎo)學(xué)生做出正確反應(yīng)，即小猴子看見(jiàn)的物品用手勢(shì)“√”表示，小猴子沒(méi)看見(jiàn)的用手勢(shì)“×”表示。這樣，通過(guò)范讀視頻、課件提示、猜圖游戲，全部學(xué)生對(duì)小猴子下山的路線有了進(jìn)一步的了解，對(duì)課文內(nèi)容也有了大致的把握。又如講解“掰”“扛”“摘”等動(dòng)詞時(shí)，筆者提供“掰玉米”“扛玉米”“摘桃子”等插圖幫助學(xué)生理解，并出示玉米、桃子模型，和學(xué)生一起邊做動(dòng)作邊讀詞語(yǔ)。對(duì)于部分學(xué)有余力的學(xué)生，補(bǔ)充“掰手腕”“扛大米”等圖片和詞語(yǔ)，擴(kuò)充其認(rèn)知。對(duì)于理解能力欠缺的學(xué)生，請(qǐng)他們身臨其境，走到“玉米地”“桃樹”KT板前，在筆者的語(yǔ)言提示下，掰一掰玉米、摘一摘桃子，同時(shí)將圖片和詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)，幫助學(xué)生識(shí)記。在講解課文時(shí)，筆者將適合的問(wèn)題拋給適合的學(xué)生，例如出示小猴子在玉米地里的插圖時(shí)，請(qǐng)部分學(xué)生觀察、感受小猴子高興的表情，部分學(xué)生能表述小猴子裂開了嘴、笑瞇了眼，部分學(xué)生能將小猴子高興的情緒帶入閱讀中，讀出高興的語(yǔ)氣。

在教學(xué)組織實(shí)施中，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在落實(shí)集體教學(xué)的過(guò)程中，有針對(duì)性地組織差異化活動(dòng)，使所有學(xué)生能夠最大限度地接受生活語(yǔ)文課程內(nèi)容的教學(xué)，讓“能學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)。

三、立足學(xué)生差異，布置有梯度的作業(yè)

贊可夫發(fā)展教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)既要適合學(xué)生已有的發(fā)展水平，又要有一定的難度。要給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)。

本節(jié)課筆者關(guān)注不同學(xué)生的作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生不同能力呈現(xiàn)三種梯度作業(yè)，以“下山大挑戰(zhàn)”的形式考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。挑戰(zhàn)共有三項(xiàng)任務(wù)，第一項(xiàng)“連一連，讀一讀，做一做”中，筆者請(qǐng)學(xué)生將圖片和相應(yīng)動(dòng)詞連一連，要求學(xué)生根據(jù)圖片做一做動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)動(dòng)詞或者完整讀一讀詞語(yǔ)。第二項(xiàng)寫字挑戰(zhàn)中，筆者要求：部分學(xué)生根據(jù)范寫，在田字格里寫一寫“瓜”，注意筆順和結(jié)構(gòu)；部分學(xué)生根據(jù)筆順描一描，并嘗試寫“瓜”；剩余學(xué)生描一描“瓜”的筆順，再嘗試描紅生字。這樣的練習(xí)鞏固，能當(dāng)堂進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在鞏固練習(xí)中遷移應(yīng)用形成能力。第三項(xiàng)挑戰(zhàn)主要考查學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握，這里設(shè)計(jì)了“有感情地講故事”“看圖嘗試復(fù)述故事”“跟著插圖讀一讀重點(diǎn)詞語(yǔ)”等不同梯度的練習(xí)。在進(jìn)行練習(xí)之前，筆者結(jié)合生動(dòng)形象的板書和學(xué)生一起對(duì)課文進(jìn)行了梳理、復(fù)述，并讓學(xué)生分個(gè)人和小組在具體情境中進(jìn)行表演，其余學(xué)生則一起讀或復(fù)述課文，這樣反復(fù)多次的練習(xí)也讓學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解更深刻了。教學(xué)中，筆者走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活語(yǔ)文的樂(lè)園。學(xué)生在模擬“下山”中收獲了快樂(lè)、友誼和成長(zhǎng)，在閱讀課文中積累了語(yǔ)言、培養(yǎng)了語(yǔ)感，在豐富的游戲中提升了自信，在自主學(xué)習(xí)中掌握了方法，在分層練習(xí)中取得了進(jìn)步……總之，筆者通過(guò)圖片、視頻、口語(yǔ)表達(dá)、故事講述等形式，給學(xué)生提供多方支持，讓學(xué)生“夠一夠摘桃子”，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷嘗試中有所收獲。

在培智課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情確定適切的教學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生發(fā)展?jié)撃苓x擇合適的教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生差異布置有梯度的作業(yè)，打造“能學(xué)”課堂，從而讓每名學(xué)生都能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲得適宜的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校，226300）