張金萍　鄭益樂(lè)

摘 要： 教育學(xué)研究生與導(dǎo)師的關(guān)系直接影響到教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展與教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為促進(jìn)教育學(xué)研究生與導(dǎo)師關(guān)系的和諧發(fā)展，筆者借助扎根理論，采用質(zhì)性研究方法，通過(guò)對(duì)全國(guó)8 所師范類院校的16位在校教育學(xué)碩士研究生的訪談資料進(jìn)行三級(jí)編碼分析，歸納出影響教育學(xué)研究生導(dǎo)生交往關(guān)系的因素，主要包括導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容、方式、態(tài)度、期愿，以及相對(duì)應(yīng)的學(xué)生求學(xué)的內(nèi)容、途徑、態(tài)度與方向，并且外部環(huán)境影響著師生雙方的關(guān)系發(fā)展方向，據(jù)此構(gòu)建了理想的有助于教育學(xué)研究生導(dǎo)生關(guān)系和諧發(fā)展的導(dǎo)生交往關(guān)系模式。

關(guān)鍵詞： 教育學(xué)；導(dǎo)生交往模式；扎根理論

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095－5995（2023）05－0030－07

一、問(wèn)題提出

我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀為：學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后要通過(guò)考試來(lái)向更高層次的教育邁進(jìn)，在考試中取得一定成績(jī)的學(xué)生可以接受高等教育。順利通過(guò)層層考試的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，吸收與內(nèi)化知識(shí)的速度較快。而研究生教育作為高等教育中的最高層次，其發(fā)展質(zhì)量受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

研究生在經(jīng)過(guò)學(xué)校幾年的專業(yè)培養(yǎng)之后，在社會(huì)中扮演的角色之一是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要中介，從國(guó)內(nèi)視野來(lái)看，研究生在實(shí)踐中取得的成績(jī)對(duì)我國(guó)實(shí)體行業(yè)的進(jìn)步來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，從國(guó)際視野來(lái)看，提高綜合實(shí)力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在于人才的創(chuàng)新與進(jìn)步。因此，國(guó)家高度重視研究生的培養(yǎng)與教育。

其中，教育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低一方面關(guān)系到教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的水平，另一方面，教育學(xué)研究生畢業(yè)后走向?qū)W校承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)校教育的成果。教育類研究生與導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)共同體其關(guān)系最為密切，導(dǎo)生制最早是在19世紀(jì)由英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師和公益會(huì)教師蘭卡斯特開創(chuàng)，具有節(jié)省師資、節(jié)省經(jīng)費(fèi)、擴(kuò)大教育對(duì)象的數(shù)量等優(yōu)點(diǎn)，因而在我國(guó)的研究生教育中得到了廣泛應(yīng)用。然而近年來(lái)社會(huì)中不斷出現(xiàn)一些因?yàn)閷?dǎo)生關(guān)系不和諧而對(duì)學(xué)生的心理、甚至生命造成傷害的新聞，在社會(huì)上造成了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)師團(tuán)體中的個(gè)例行為卻足以給導(dǎo)師隊(duì)伍帶來(lái)丑化的標(biāo)簽，負(fù)面新聞也給一部分渴望進(jìn)入科研領(lǐng)域、讀研深造的學(xué)生帶來(lái)了心理上的恐懼，打擊其求學(xué)積極性。目前，部分師范類高校存在著師生比失衡的現(xiàn)象，即教育學(xué)研究生的數(shù)量多，導(dǎo)師的數(shù)量少，導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)的研究生數(shù)量超過(guò)了合理的范圍，且導(dǎo)師本身的學(xué)術(shù)壓力較重，即使導(dǎo)師主觀上想拉近與學(xué)生的距離，也會(huì)受到客觀條件的限制，若研究生導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系不和諧，將更不利于教育學(xué)研究生的發(fā)展。此外，有研究表明：將同樣中等強(qiáng)度的負(fù)面刺激施加給性別相反、年齡相仿的實(shí)驗(yàn)者時(shí)，女性實(shí)驗(yàn)對(duì)象比男性實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有更高的情緒易感性，也就是有更強(qiáng)的N2和P3波幅（是對(duì)刺激呈現(xiàn)在腦電的形式上的一種反應(yīng)，一般來(lái)說(shuō)，數(shù)字代表的是刺激呈現(xiàn)后的時(shí)間，P和N代表波是正向波還是負(fù)向波，N2是刺激呈現(xiàn)200ms后的負(fù)向波，N2 P3是內(nèi)源性成分，反映的是與心理有關(guān)的活動(dòng)，包括但不限于注意、辨別、工作記憶等）。這說(shuō)明女性在日常生活中更容易受到外界刺激的影響[1]。而教育學(xué)研究生的性別大部分為女性，與導(dǎo)師關(guān)系的好壞這一因素更容易對(duì)她們的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)產(chǎn)生影響，因此，找到導(dǎo)生關(guān)系的問(wèn)題所在并對(duì)癥下藥以此來(lái)解決問(wèn)題、規(guī)避問(wèn)題是十分急迫的。

二、研究方法選擇與資料收集

（一）研究方法的選擇

根據(jù)研究目的及研究?jī)?nèi)容，筆者采用扎根理論研究方法進(jìn)行研究。扎根理論是格拉斯（Barney GLASER）和斯特勞斯（Anselm STRAUSS）兩位社會(huì)學(xué)學(xué)者在1965年研究臨終病人關(guān)懷問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的，并于1967年將此成果在《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》（The Discovery of Grounded Theory：Strategies for Qualitative Research）一書中進(jìn)行了詳細(xì)的描述。扎根理論的提出是為了回答：在社會(huì)研究中，如何能系統(tǒng)性地獲得與分析資料以發(fā)現(xiàn)理論[2]。扎根理論在學(xué)術(shù)界被認(rèn)為是社會(huì)學(xué)五大傳統(tǒng)研究方法中最適于進(jìn)行理論建構(gòu)的方法，也是情境化研究方法論的代表，目前扎根理論在傳播分享的過(guò)程中被分成了三大門派：經(jīng)典扎根理論、程序化扎根理論以及建構(gòu)型扎根理論，因其具有可以描述解釋社會(huì)學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象的原因的優(yōu)點(diǎn)，所以在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、護(hù)理學(xué)、教育學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科中被學(xué)者們所追捧[3]。筆者旨在發(fā)現(xiàn)挖掘影響導(dǎo)生交往的因素以及構(gòu)建和諧導(dǎo)生交往模式，所以選擇扎根理論作為研究方法是十分匹配的。

（二）研究對(duì)象的確定

原始材料的真實(shí)性與準(zhǔn)確性直接影響到研究結(jié)果的效度，在研究對(duì)象的選擇上筆者考慮到了性別、學(xué)術(shù)資源、學(xué)位類型、地理、年級(jí)、年齡等因素，最終筆者確定了來(lái)自全國(guó)8所師范類院校的16名教育學(xué)研究生作為研究對(duì)象，這8所師范院校在地理位置上存在較大差異，它們?cè)诰C合實(shí)力、排名上也存在著一定的差距，以此來(lái)保證研究結(jié)果的廣泛性以及代表性。并且這16名研究生均由同學(xué)、朋友、導(dǎo)師介紹而確定，研究對(duì)象所學(xué)專業(yè)都屬于教育學(xué)，所以溝通起來(lái)比較簡(jiǎn)單，配合程度很高，節(jié)省了一定了訪談時(shí)間，為之后的資料分析階段奠定了基礎(chǔ)。他們也表示愿意表達(dá)自己最真實(shí)的感受，在很大程度上提高了研究結(jié)果的真實(shí)性。訪談對(duì)象信息如表1所示。

（三）研究資料的收集

在訪談開始之前，筆者根據(jù)研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究形式擬定了相應(yīng)的訪談提綱，其中半結(jié)構(gòu)型的問(wèn)題數(shù)量約占全部問(wèn)題數(shù)量的百分之八十，之所以大量采用半結(jié)構(gòu)型問(wèn)題是為了打開被采訪者的思路，以提供給筆者更深層次的信息[4]。最終筆者確定了以導(dǎo)生關(guān)系的現(xiàn)狀、導(dǎo)生問(wèn)題出現(xiàn)的原因?yàn)橐患?jí)維度，下設(shè)8個(gè)相關(guān)問(wèn)題的訪談提綱。受新冠疫情的影響，本次訪談均采用線上訪談形式，線上訪談對(duì)性格內(nèi)向的被采訪者來(lái)說(shuō)是十分容易接受的，因?yàn)榭梢砸欢ǔ潭壬舷L談的緊張感，使訪談的心情更為愉悅自然。此外，筆者考慮到如果訪談時(shí)間太長(zhǎng)，訪談對(duì)象會(huì)容易出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，如果訪談時(shí)間太短，收集到的有效信息會(huì)不足，筆者決定把訪談時(shí)間控制在30分鐘到60分鐘之間，具體多久要根據(jù)訪談的實(shí)際情況而定。筆者采用的訪談形式為一對(duì)一訪談，對(duì)每一位訪談對(duì)象都要給與充分的尊重與重視，進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，通過(guò)電話、微信等形式詢問(wèn)被采訪者的時(shí)間安排，訪談平臺(tái)的選擇與傾向，并告知訪談緣由與目的，將訪談提綱提前發(fā)送給被采訪者，及時(shí)跟蹤訪談對(duì)象對(duì)訪談提綱的接受程度，若訪談對(duì)象認(rèn)為有些問(wèn)題不方便回答要及時(shí)詢問(wèn)原因，并對(duì)訪談提綱進(jìn)行合理化的調(diào)整，告知其此次訪談遵循的原則之一是保密性原則，被采訪者的基本信息及訪談回答均不會(huì)外泄，以打消被訪談?wù)叩念檻]，提高訪談的真實(shí)性與有效性。在訪談的同時(shí)筆者用錄音筆錄音、視頻錄像等形式對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了記錄，在文字整理的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有遺漏或者被訪談?wù)呋卮鹉：膯?wèn)題，筆者會(huì)對(duì)被訪談?wù)哌M(jìn)行二次訪談，進(jìn)而對(duì)原始資料進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整。訪談結(jié)束后將錄音整理成文字稿發(fā)送給被采訪者，經(jīng)確認(rèn)無(wú)誤之后筆者對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了分析與整理，共形成了163625字的原始資料庫(kù)。

三、資料統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果

對(duì)收集到的原始資料進(jìn)行編碼是扎根理論研究方法的重要環(huán)節(jié)。所謂編碼就是對(duì)原始資料中的片段式信息進(jìn)行歸類并給與命名，命名要體現(xiàn)出概括性與解釋性，編碼的過(guò)程也是原始資料抽象化與概念化的過(guò)程[5]。筆者對(duì)收集到的資料進(jìn)行三級(jí)編碼，即開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼。以保證資料可以真實(shí)準(zhǔn)確地反映當(dāng)前教育學(xué)研究生與導(dǎo)師關(guān)系的實(shí)際狀況。

開放性編碼要求研究者不帶任何理論假設(shè)，一切以原始資料為基礎(chǔ)。該過(guò)程的結(jié)果就是要發(fā)現(xiàn)核心范疇[6]。筆者首先對(duì)原始資料進(jìn)行逐句逐段的提煉概括，總結(jié)出若干信息條，如1號(hào)被采訪者表示：“導(dǎo)師每次給我們開組會(huì)時(shí)會(huì)讓我們匯報(bào)最近看的論文?！惫P者將這句話提煉為“文獻(xiàn)研讀”信息條，2號(hào)被采訪者表示：“導(dǎo)師有時(shí)會(huì)找一個(gè)教室給我們介紹最新的研究方法?！惫P者將這句話提煉為“課程教學(xué)”信息條。然后將這些信息條概念化、范疇化，形成第一階段的初始范疇（見表2）。

主軸編碼就是在開放性編碼的基礎(chǔ)上對(duì)初始范疇進(jìn)行更深一層次的整理與合并，在不同的范疇之間建立聯(lián)系，提煉出更高層次、邏輯性更強(qiáng)、聯(lián)系更為緊密的主范疇[7]。筆者提煉出“導(dǎo)師供給系統(tǒng)”、“學(xué)生求知系統(tǒng)”、“外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)”三個(gè)影響教育學(xué)研究生與導(dǎo)師關(guān)系的主范疇，表3所示為主范疇與其相對(duì)應(yīng)的初始范疇。

選擇性編碼是指經(jīng)過(guò)分析所有已有的概念類屬，然后去確定一個(gè)與其他類屬有關(guān)聯(lián)的“核心類屬”，這個(gè)“核心類屬”貫穿整個(gè)原始資料，以“核心類屬”為起點(diǎn)，可以建構(gòu)最終的理論[8]。筆者最終明確了“教育學(xué)導(dǎo)生交往模式”為研究的核心范疇，圍繞該核心范疇的其他范疇間的典型關(guān)系如圖 1 所示。

如圖1所示，圍繞核心范疇的主范疇分別為導(dǎo)師供給系統(tǒng)、學(xué)生求知系統(tǒng)與外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)，即教育學(xué)研究生導(dǎo)生交往模式由上述三個(gè)部分構(gòu)成，其中圍繞導(dǎo)師供給系統(tǒng)的初始范疇為供給內(nèi)容、供給方式、供給態(tài)度、供給期愿；圍繞學(xué)生求知系統(tǒng)的初始范疇為求知內(nèi)容、求知途徑、求知態(tài)度、發(fā)展方向；圍繞外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)的初始范疇為家庭支持、社會(huì)干擾、學(xué)校保障。在導(dǎo)生交往中，以促進(jìn)良好和諧的師生關(guān)系發(fā)展為核心目的，圍繞這一核心，導(dǎo)師供給系統(tǒng)、學(xué)生求知系統(tǒng)、外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)共同發(fā)揮作用，只有導(dǎo)師的供給內(nèi)容、方式、期愿、態(tài)度與學(xué)生求知的內(nèi)容、途徑、態(tài)度、方向相吻合時(shí)，教育學(xué)研究生與導(dǎo)師的關(guān)系才會(huì)達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的平衡點(diǎn)，如果一旦發(fā)生了偏差，外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)就要發(fā)揮它的作用，以保持整個(gè)系統(tǒng)的平衡。在導(dǎo)生交往中，上述三個(gè)系統(tǒng)從不同的角度發(fā)揮作用促進(jìn)良好導(dǎo)生關(guān)系的成長(zhǎng)與發(fā)展。

筆者對(duì)提前預(yù)留的3份被訪談?wù)邩颖举Y料進(jìn)行理論飽和性檢驗(yàn)，沒有發(fā)現(xiàn)形成新的重要范疇與關(guān)系，提煉出來(lái)的主范疇的內(nèi)部也沒有形成新的構(gòu)成因子，研究中的概念與范疇已經(jīng)到達(dá)了飽和狀態(tài)[9]。所以，筆者認(rèn)為教育學(xué)研究生導(dǎo)生交往模型理論上已經(jīng)飽和了。

四、研究結(jié)論

（一）交往模式構(gòu)成：“導(dǎo)師供給系統(tǒng)”+“學(xué)生求知系統(tǒng)”+“外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)”

導(dǎo)生交往模式從字面意思來(lái)看，交往的主體有導(dǎo)師和學(xué)生，二者之間的互動(dòng)構(gòu)成了導(dǎo)生交往模式，但是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境也是構(gòu)成導(dǎo)生交往模式的一部分，“外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)”在導(dǎo)生交往模式中充當(dāng)?shù)慕巧珵椤翱床灰姷闹黧w”，如2號(hào)被訪談?wù)弑硎荆骸拔业母改笍男〉酱髮?duì)我的要求都十分嚴(yán)格，經(jīng)常會(huì)打電話詢問(wèn)我最近的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及未來(lái)的工作計(jì)劃，我有時(shí)候會(huì)感覺十分的焦慮，沒有心情和任何人交流，包括我的導(dǎo)師?！?號(hào)被采訪者表示：“有時(shí)候在朋友圈會(huì)看到很多已經(jīng)參加工作的同學(xué)曬存款，再想想自己每天坐在電腦面前看論文，沒有太多的時(shí)間去兼職工作，不禁會(huì)幻想如果有人能帶我賺錢就好了，雖然我知道我的導(dǎo)師沒有這個(gè)義務(wù)，但是如果在寫論文的同時(shí)又有額外收入就太幸運(yùn)了?！比绻麑?dǎo)生雙方都遵循了基本的交往原則，但是導(dǎo)生關(guān)系依然存在著裂痕，就可以把問(wèn)題聚焦到“外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)”，外界環(huán)境可以決定導(dǎo)生雙方的立場(chǎng)，不同的立場(chǎng)就會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要“導(dǎo)師供給系統(tǒng)”、“學(xué)生求知系統(tǒng)”、“外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)”三者之間進(jìn)行互動(dòng)調(diào)節(jié)，以此來(lái)讓導(dǎo)生關(guān)系達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)。

（二）關(guān)系破裂原因：“導(dǎo)師供給系統(tǒng)”與“學(xué)生求知系統(tǒng)”出現(xiàn)沖突

“導(dǎo)師供給系統(tǒng)”主要包括：供給內(nèi)容、供給方式、供給態(tài)度、供給期愿。與之對(duì)應(yīng)的“學(xué)生求知系統(tǒng)”主要包括：求知內(nèi)容、求知途徑、求知態(tài)度、發(fā)展方向。只有這八個(gè)方面完全匹配的時(shí)候，導(dǎo)生關(guān)系才處于一個(gè)理想的狀態(tài)，但是要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)狀態(tài)還是存在一定的難度的。在對(duì)16名教育學(xué)研究生訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們至少在某一方面存在一些讓他們困擾的問(wèn)題，情況之一是導(dǎo)師供給內(nèi)容與學(xué)生想要知道了解的內(nèi)容不一致，如6號(hào)被采訪者表示：“現(xiàn)階段我的一部分朋友已經(jīng)參加了工作，或者是進(jìn)入了人生的新階段，而我在社會(huì)上鍛煉的時(shí)間與機(jī)會(huì)并不多，所以我感覺跟之前的朋友交流起來(lái)發(fā)現(xiàn)共同話題比較少，陷入了迷茫的狀態(tài)，希望導(dǎo)師能為我提供人際交往上的一些建議，但是由于我跟我導(dǎo)師平時(shí)溝通的比較少，我并沒有把這一想法告知導(dǎo)師，而導(dǎo)師與我溝通的大部分內(nèi)容都是關(guān)于學(xué)術(shù)方面的，我偶爾會(huì)感覺有一點(diǎn)無(wú)聊?！毙枨蟮貌坏綕M足所以影響了導(dǎo)生關(guān)系的平衡[10]。第二種情況是導(dǎo)師供給方式與學(xué)生求知途徑不匹配，如3號(hào)被采訪者表示：“現(xiàn)在自媒體發(fā)展的這么迅速，越來(lái)越多的知識(shí)我都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到，并且不受時(shí)間與空間的限制，有時(shí)候我認(rèn)為與導(dǎo)師面對(duì)面溝通學(xué)習(xí)的效率還不如我自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效率高呢?！钡谌N情況是導(dǎo)師供給態(tài)度與學(xué)生求知態(tài)度不匹配，如9號(hào)被采訪者表示：“面對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督與催促，我表示自己的壓力非常大，自己的抗壓能力比較弱，面對(duì)任務(wù)沒有迎難而上的決心，反而一蹶不振，情緒上也表現(xiàn)的非常焦慮，在行動(dòng)上卻選擇了“躺平”，進(jìn)而陷入了一種惡性循環(huán)”。第四種情況是導(dǎo)師供給期愿與研究生發(fā)展方向不一致，如11號(hào)被采訪者表示：“導(dǎo)師對(duì)我的學(xué)術(shù)水平有很大的期望，希望我可以繼續(xù)攻讀教育學(xué)的博士，發(fā)表優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，但是我的自我規(guī)劃是畢業(yè)后就進(jìn)入體制內(nèi)?！碑?dāng)發(fā)展方向不一致時(shí)，應(yīng)該完成的任務(wù)就變成了負(fù)擔(dān)。

（三）外部正負(fù)影響：“外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)”對(duì)導(dǎo)生關(guān)系的影響是雙面的

“外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)”主要包括：家庭支持、社會(huì)干擾、學(xué)校保障。其中，家庭支持是指物質(zhì)提供與心理關(guān)懷，社會(huì)干擾是指拜金主義與功利主義，學(xué)校保障包括導(dǎo)生互選機(jī)制與師生投訴機(jī)制。“外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)”對(duì)導(dǎo)生關(guān)系的影響可以是負(fù)面的也可以是正面的，在家庭支持方面上的表現(xiàn)為：如果家庭給予研究生一定的物質(zhì)保障與充分的關(guān)心與支持，研究生個(gè)人就會(huì)保持一個(gè)積極向上的狀態(tài)，處于心情愉悅、自信的狀態(tài)，有助于人際關(guān)系的和諧發(fā)展。如13號(hào)被采訪者表示：“我的父母都是性格十分開朗的人，受他們的影響，我也是一個(gè)非常樂(lè)觀的人，有時(shí)候會(huì)跟我的導(dǎo)師開玩笑，所以我跟導(dǎo)師的關(guān)系是十分輕松愉悅的?！狈粗?，如果研究生在家庭中得不到關(guān)注與重視，他們的心理就會(huì)變得陰暗敏感，這種負(fù)面情緒也會(huì)向外投射到導(dǎo)生關(guān)系中。目前，社會(huì)上存在著一些不良風(fēng)氣，其中就包括拜金主義、功利主義，不論導(dǎo)師還是研究生做學(xué)術(shù)研究都應(yīng)該保持著赤誠(chéng)的初心，一旦拜金主義的風(fēng)刮到了學(xué)術(shù)上，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)術(shù)不端的行為，也不利于良好導(dǎo)生關(guān)系的建立。如14號(hào)被采訪者表示：“我的導(dǎo)師經(jīng)常跟我強(qiáng)調(diào)做學(xué)術(shù)科研的態(tài)度要十分端正，不要想著投機(jī)取巧， 如果我做了違反這個(gè)原則的事情，我的導(dǎo)師對(duì)我的印象就會(huì)變得非常差?！碑?dāng)導(dǎo)生關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)校就要發(fā)揮正面調(diào)節(jié)的作用，在給研究生分配導(dǎo)師之前就要對(duì)研究生與導(dǎo)師的個(gè)人傾向進(jìn)行調(diào)查，在雙向選擇的基礎(chǔ)上根據(jù)雙方的特點(diǎn)進(jìn)行分配，如果學(xué)校收到了來(lái)自學(xué)生或者導(dǎo)師的情況反饋，應(yīng)該及時(shí)調(diào)查原因并進(jìn)行調(diào)節(jié)[11]。如果家庭支持、社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)校保障機(jī)制均處于理想狀態(tài)，外部調(diào)節(jié)系統(tǒng)能最大程度的發(fā)揮其正面調(diào)節(jié)作用。

五、改善導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建議

（一）觀念上：與時(shí)俱進(jìn)，合理“揚(yáng)棄”

和諧平衡的導(dǎo)生關(guān)系在對(duì)話上應(yīng)該是平等的、有效的[12].在筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)生交往模式中具體表現(xiàn)為導(dǎo)生雙方應(yīng)把對(duì)方看作人格平等的存在，學(xué)生不應(yīng)該自發(fā)的將自己放在一個(gè)弱勢(shì)被動(dòng)的情境之中，不敢對(duì)導(dǎo)師表達(dá)最基本的學(xué)術(shù)訴求，最基本的學(xué)術(shù)訴求包括感興趣的學(xué)術(shù)知識(shí)、接收新知識(shí)的途徑等，如果連最基本的學(xué)術(shù)能力都得不到發(fā)展，對(duì)研究生個(gè)人的影響無(wú)疑是負(fù)面的[13]。導(dǎo)師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷去接觸學(xué)術(shù)中的新鮮事物，拋棄那些陳舊過(guò)時(shí)的導(dǎo)生觀念，如在師生互動(dòng)中導(dǎo)師處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生處于被動(dòng)服從地位，二者之間的溝通也要做到平等有效，可以討論、協(xié)商、請(qǐng)教、辯論，但絕不是控制、灌輸或說(shuō)教[14]。

（二）行動(dòng)上：積極主動(dòng)，互相尊重

首先，在求知內(nèi)容上，研究生要敞開心扉，坦誠(chéng)地對(duì)導(dǎo)師說(shuō)明自己的需求，克服自己內(nèi)心的緊張與羞怯，加強(qiáng)導(dǎo)生之間的溝通與聯(lián)系，還要發(fā)揮求知的積極性與主動(dòng)性，利用各種渠道搜集感興趣的新知識(shí)。其次，在求知途徑上，導(dǎo)生可以采取線上線下相結(jié)合、多種方式并存的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)。再次，在求知態(tài)度上，研究生應(yīng)積極主動(dòng)、勤學(xué)好問(wèn)，導(dǎo)師要根據(jù)研究生的個(gè)人特點(diǎn)給與相應(yīng)的教學(xué)方案。最后，在發(fā)展方向上，導(dǎo)師要根據(jù)研究生的學(xué)術(shù)能力水平給與相應(yīng)的建議，如果研究生的科研能力很強(qiáng)，導(dǎo)師可以給與學(xué)生針對(duì)性的建議，激發(fā)其科研興趣，如果研究生在學(xué)術(shù)上并沒有表現(xiàn)出很大的天賦，導(dǎo)師要尊重學(xué)生的個(gè)人選擇。

（三）維穩(wěn)上：關(guān)注外界，及時(shí)溝通

不論研究生還是導(dǎo)師，都應(yīng)該及時(shí)關(guān)注外界信息，而不是沉浸在學(xué)術(shù)中不關(guān)心社會(huì)上發(fā)生的任何事情，因?yàn)槿颂幱诃h(huán)境中并受環(huán)境的影響，每一種社會(huì)上新興的思想都會(huì)潛移默化地影響著社會(huì)里的成員，當(dāng)社會(huì)上有一種新思想興起時(shí)，導(dǎo)師與研究生之間應(yīng)及時(shí)溝通，互相交換對(duì)新思想的觀點(diǎn)與看法，在思想碰撞中加強(qiáng)彼此的了解。此外，應(yīng)該加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，筆者發(fā)現(xiàn)，家庭因素也是影響導(dǎo)生關(guān)系好壞的因素之一，由于父母與子女成長(zhǎng)的環(huán)境不同，所以父母與子女在觀念上難免存在一些沖突，在對(duì)話上不能做到完全平等，而中國(guó)人自古就有尊師重道的傳統(tǒng)，如果學(xué)生遇到了靠自己無(wú)法解決的家庭關(guān)系問(wèn)題向?qū)熐笾鷷r(shí)，導(dǎo)師若主動(dòng)出面調(diào)解矛盾，將會(huì)有利于導(dǎo)生關(guān)系的和諧發(fā)展。最后，導(dǎo)師與研究生應(yīng)將遇到的問(wèn)題及時(shí)向?qū)W校反饋，若導(dǎo)師個(gè)人感覺無(wú)法解決學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)師與學(xué)生應(yīng)共同向?qū)W校求助，充分利用外界一切資源促進(jìn)雙方發(fā)展。

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Research on the Construction of Communication Mode between Educational

Graduate Students and Tutors

Zhang Jin－ping1，Zheng Yi－le2

（1.School of Education， Baoji University of Arts and Sciences；

2.Baoji University of Arts and Sciences Shaanxi Provincial Key Research Base for Philosophy and

Social Sciences Western Rural Education Development Collaborative Innovation Center）

Abstract： The relationship between pedagogy graduate students and their supervisors directly affects the development of pedagogy and the training quality of pedagogy postgraduates. In order to promote the harmonious development of the relationship between pedagogical graduate students and their supervisors， this study uses grounded theory and qualitative research methods. Three－level coding analysis was carried out on the interview data of 16 postgraduates in education in 8 normal colleges and universities， and the factors affecting the relationship between postgraduates in education were summarized， mainly including the teaching content， methods， attitudes and expectations of the supervisors.， as well as the corresponding content， approach， attitude and direction of students study， and the external environment affects the development direction of the relationship between teachers and students. Based on this， an ideal mentor－student interaction that is conducive to the harmonious development of the graduate student mentoring relationship in education is constructed. relational schema.

Keywords： pedagogy; mentoring communication model; grounded theory

基金項(xiàng)目：陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“扎根理論范式下陜西普惠性民辦園教師流失治理研究”（編號(hào)：2021P007）階段性研究成果.

作者簡(jiǎn)介：1. 張金萍，女，山東臨沂人，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生，從事教育基本理論研究；

2.鄭益樂(lè)，男，甘肅慶陽(yáng)人，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院副教授，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，碩士生導(dǎo)師，從事教育基本理論研究.