許清

一、構建初中語文實踐活動的邏輯思路

初中語文實踐活動，具有延伸性、拓展性，主要在課外展開。在核心素養(yǎng)導向下推進初中語文實踐活動的構建，教師要遵循以下幾個建構的邏輯與思路。

1.以核心素養(yǎng)表述目標，讓語文實踐活動“以生為本”。核心素養(yǎng)涵蓋文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大類，在語文實踐活動中推進核心素養(yǎng)的落地，教師必須以核心素養(yǎng)的提升為目標，在開展活動之前，深入探索語文活動培植學生核心素養(yǎng)的價值，并從這四個方面整合語文實踐活動的目標，讓語文活動在核心素養(yǎng)的導向下聚焦學生成長，讓語文實踐活動“以生為本”。

2.發(fā)現(xiàn)教育素材，優(yōu)化語文實踐活動開展策略。核心素養(yǎng)導向下開展初中語文實踐活動，教師要時刻將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標貫徹于心，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材、學生身邊或是學生感興趣的事物中的教育素材，并由此出發(fā)，搭建課外活動平臺，優(yōu)化語文實踐活動策略，讓語文實踐活動既指向學生的核心素養(yǎng)，又契合學生主體的需求特點、認知特點、興趣特點等個性化需求。

3.著眼于學科育人，以核心素養(yǎng)促進學生成長。核心素養(yǎng)指向學生德智體美勞等全方位的成長與發(fā)展，因此，在核心素養(yǎng)導向下開展初中語文活動，教師不僅要重視學生語文能力與素質的提升，更要發(fā)揮語文學科育人的功能，由語文開啟美育、德育、勞育、德育等窗口，實現(xiàn)多重教育成效，從而著力推進學生的全面成長。

二、初中語文實踐活動的建構策略

1.夯實活動前的準備。教育應回歸生活。在核心素養(yǎng)導向下，教師應從學生廣闊的生活場景中捕捉創(chuàng)設語文活動的契機，使語文實踐活動既根植生活、貼近學生，又指向學生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。為此，在語文實踐活動開始之前，教師可從兩個方面著手，夯實語文實踐活動的課前準備。

一方面，深挖學生身邊的素材。學生的生活中有著豐富的育人素材，如文化內涵深刻的中華傳統(tǒng)節(jié)日，教師可借此創(chuàng)設豐富的實踐探索或課外調研的語文活動，增強學生的文化自信。如陽光照射下熠熠生輝的校園、操場上大家嬉戲歡樂的場景、校園角落里頑強生長的小草等，借這些場景和事物素材，教師可創(chuàng)設“探尋美，發(fā)現(xiàn)美”的語文活動，提高學生的審美創(chuàng)造能力。再如學生身邊的人，熱心助人的王同學、努力鉆研的李同學、多才多藝的馬同學等，借這些素材，創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)閃光的他或她”探究性語文實踐活動，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點，促進學生思維的發(fā)展。

另一方面，基于核心素養(yǎng)目標建構整個活動環(huán)節(jié)。目標是方向，亦是終點，語文實踐活動的開展要始終以目標為指引。為此，教師應基于素材，設定核心素養(yǎng)的目標，如在“探尋美，發(fā)現(xiàn)美”的語文活動中，教師將目標設定為如下幾點：

2.注重活動的宣傳與招募。語文實踐活動作為一個面向課后陣地的延伸性、拓展性的教育形式，應是學生自主選擇和參與的，因此，活動宣傳的優(yōu)與劣決定了活動所能招募的學生數(shù)量，同時也決定了語文實踐活動的成效。為此，教師在開展活動宣傳工作時，可以從以下幾個方面著手。

（1）在學生隊伍中挖掘和培養(yǎng)活動宣傳人員。教師要善于捕捉學生的反應，發(fā)現(xiàn)班級中最先對活動感興趣的幾位學生，并發(fā)揮教師在宣傳中的主導作用，首先向這幾位學生宣傳該活動的內容、形式、特色等，將他們發(fā)展為活動的參與者，讓其在整個活動宣傳過程中扮演重要的角色。

（2）重視宣傳海報的設計。關于海報的設計，有幾點需要注意：第一，色彩搭配要明艷，先從視覺上激發(fā)學生了解活動內容的欲望；第二，圖文搭配要恰當，一般情況下，圖片要比文字的篇幅稍多一些，講究整體協(xié)調，還應處理好字體、字號與圖畫的搭配；第三，文字設計不宜過于煩瑣，應簡明、扼要，直指關鍵，通俗易懂。

（3）多角度宣傳。信息化時代，語文活動宣傳也要用好線上和線下兩個陣地。依托線下陣地，教師要積極用好學校的宣傳欄等可以張貼海報的地方，同其他班級的教師溝通，采取進入班級介紹的方式，對活動進行深度宣傳；依托線上陣地，則要用好學校的公眾號、微信朋友圈等，發(fā)布活動的宣傳和招募信息。此外，在進行宣傳的過程中，要注意宣傳與招募同時進行，及時引導有意向的學生留下自己的班級、姓名等信息。

3.巧設任務情境。教師要重視活動情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中感受語文別樣魅力的同時，促進其核心素養(yǎng)的提升。例如在“母親節(jié)之‘致母親詩歌創(chuàng)作”活動中，我們并不急于讓學生去創(chuàng)作，而是先引導學生圍坐在一起，由教師分享自己與母親之間的珍貴回憶，由此引導學生去發(fā)現(xiàn)母愛之美，再讓學生主動表達和分享自己與母親的故事。在聽別人講故事時，學生不僅會被故事感動，還會將自身帶入與媽媽共同相處的情境中，從而使學生思如泉涌。又如，在開展“紅色電影配音”活動時，教師先從電影著手，給學生分享電影故事的背景，并帶領學生一起走進電影情境中，感受所要配音角色的人物形象和內心情感，從而引導學生思考該環(huán)境下人物的語氣、語調等。在此過程中，學生的語言運用能力在不同情境下和不同表達技巧的應用中得到提高，思維能力在思考的過程中亦得到進步。

4.在實踐中促進學生的情感認同。學生的情感認同是核心素養(yǎng)導向下語文活動成效最重要的體現(xiàn)。為此，教師應重視語文實踐活動舞臺的搭建，創(chuàng)設多樣的實踐活動，讓學生在實踐中豐富自身的活動體驗，更深刻地體會活動的內涵，讓核心素養(yǎng)經(jīng)由語文實踐活動的橋梁，真正落實到學生身上。例如，我們結合課堂議論文學習的需求，將社會熱議且與學生切實相關的話題——“初三該不該取消體育課”作為主題，開展辯論會活動。在辯論會上，雙方辯手不僅有理有據(jù)地闡述各自的觀點，還將議論文的立論、駁論技巧用于辯論會上，展開了一場別開生面的“口舌之爭”。在辯論的過程中，雙方辯手的觀點不斷摩擦出智慧的火花，學生逐漸產(chǎn)生情感的認同，從而促進了語言運用、思維能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。再如，利用校運會契機，教師可以結合初二年級學習的通訊稿撰寫，培養(yǎng)“校園記者”，讓學生在撰寫新聞稿的實踐過程中，深入觀察賽場上運動員的精彩表現(xiàn)，并從運動員身上體會他們永不輕言放棄、勇往直前的運動精神，從而推進學生自身對運動精神的情感認同，提升學生的語言運用能力。

在核心素養(yǎng)導向下推進初中語文實踐活動的開展，教師在活動前就應著力準備，挖掘素材、形成目標，重視活動的宣傳和招募，在情境中滲透核心素養(yǎng)內容，在實踐中助力核心素養(yǎng)的培育，從而助力學生的全面成長?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學初中部）