武曉飛 朱潔如

第一課時(shí)

任務(wù)一：勾連經(jīng)驗(yàn)，探尋故事背景

1.今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)寶貝。瞧，這是什么？（展示實(shí)物葫蘆）葫蘆在我們中國(guó)有7000多年的悠久歷史，中國(guó)人對(duì)葫蘆情有獨(dú)鐘，而且更喜歡叫它“福祿”，你知道這是為什么嗎？（諧音）福祿是指福氣和官祿，是幸福的象征。

2.在很多故事中也出現(xiàn)過(guò)葫蘆。你聽過(guò)的故事中，哪些人是用葫蘆做法寶的？（葫蘆娃中的七娃用寶葫蘆降妖除魔；金角、銀角兄弟用寶葫蘆收人，孫悟空險(xiǎn)些遭殃；“八仙過(guò)?！敝需F拐李的法器就是寶葫蘆。）

3.剛剛我們交流的這些故事中，妖怪用寶葫蘆收人，神仙用寶葫蘆降妖，特別有趣！

任務(wù)二：聽說(shuō)讀寫，感知人物形象

1.這節(jié)課我們要來(lái)讀一個(gè)和寶葫蘆有關(guān)的故事——《寶葫蘆的秘密》。這個(gè)故事是我國(guó)著名兒童文學(xué)作家張?zhí)煲淼淖髌?，其主人公深受大家喜愛。讓我們一起?lái)聽一聽主人公的自我介紹，一邊聽，一邊提取關(guān)鍵信息，完成人物名片。

2.誰(shuí)能對(duì)照人物名片，完整地介紹介紹主人公？

3.主人公王葆是一名少先隊(duì)員，不是神仙，也不是妖怪，他和我們大家一樣，是一個(gè)平平常常的普通人。讓我們跟著王葆一起走進(jìn)故事。

4.要想讀通課文，首先要讀準(zhǔn)字音，文中這些詞語(yǔ)你都能讀準(zhǔn)嗎？（出示：介紹、規(guī)矩、向日葵。請(qǐng)學(xué)生板書。）

“矩”字在“規(guī)矩”這個(gè)詞中讀輕聲。規(guī)就是圓規(guī)，可以用來(lái)畫圓形，矩就是曲尺，可以用來(lái)畫方形，因此說(shuō)“不以規(guī)矩，不成方圓”。（學(xué)生練寫這三個(gè)詞語(yǔ)，展示并點(diǎn)評(píng)。）

【設(shè)計(jì)意圖】“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)閱讀和表達(dá)同步關(guān)聯(lián)，注重聽說(shuō)讀寫多項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)的整合。學(xué)生在聽王葆自我介紹時(shí)，感受第一人稱“獨(dú)白式”自述的魅力，感受童話故事中主人公天真的人物形象。從學(xué)習(xí)方式看，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師給學(xué)生留足書寫、展示的時(shí)間，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)作用，保證其書寫質(zhì)量，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

任務(wù)三：以點(diǎn)串線，梳理故事內(nèi)容

1.通過(guò)初讀，我們知道了第1～4自然段是王葆在做自我介紹。王葆和奶奶之間的規(guī)矩是什么呢？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀第5自然段。

2.為了講清這個(gè)規(guī)矩，王葆列舉了一些有趣的事例，這些事例是以人物對(duì)話展開的。聯(lián)系自己平時(shí)與爺爺奶奶對(duì)話的情景，想一想文中的奶奶和王葆的話應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣。（王葆調(diào)皮淘氣，奶奶慈祥。）

3.通過(guò)剛才的朗讀，你知道王葆列舉了哪兩件事來(lái)說(shuō)明這個(gè)規(guī)矩了嗎？

奶奶每逢要求“我”干什么，就得給“我”講個(gè)故事。這個(gè)規(guī)矩變不變？有沒(méi)有例外？看來(lái)它是“我”和奶奶約定好的、必須遵守的規(guī)則，“規(guī)矩”這個(gè)詞就引申為做事的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。

4.王葆的愛好是聽故事。（板書：故事）故事聽得多了，王葆的腦子里就有了幻想，希望自己能擁有一個(gè)寶葫蘆。（板書：幻想）

5.抓住文中的重點(diǎn)詞，一邊讀一邊梳理，我們就把握了這篇長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。王葆先進(jìn)行自我介紹，然后告訴我們他和奶奶之間的規(guī)矩，從而引出了許多跟寶葫蘆有關(guān)的故事。因?yàn)楣适侣牰嗔耍踺峋烷_始了幻想。一個(gè)簡(jiǎn)單的主要內(nèi)容思維導(dǎo)圖也就形成了。

6.順著王葆的幻想，這本書會(huì)寫什么內(nèi)容呢？（王葆得到了寶葫蘆——根據(jù)王葆的自我介紹，我們可以這樣預(yù)測(cè)。）感興趣的同學(xué)可以去看一看這本書。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞梳理故事主要內(nèi)容，并形成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。這既是對(duì)文學(xué)閱讀“整體感知”的探索，也是對(duì)創(chuàng)意表達(dá)“圖文結(jié)合”的呈現(xiàn)?！邦A(yù)測(cè)”是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀策略，預(yù)測(cè)整本書的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。

任務(wù)四：借助表格，豐富故事情節(jié)

1.這本書在過(guò)去的幾十年里，一再重印，累積數(shù)以百萬(wàn)冊(cè)，翻拍的電影引起全世界青少年的共鳴。學(xué)者紛紛評(píng)價(jià)“這是一部帶有浪漫夢(mèng)幻色彩的童話故事”。你覺得課文的哪部分內(nèi)容最具夢(mèng)幻色彩，最浪漫，最讓你有童話故事的感覺？我們先來(lái)讀一讀第15～17自然段。

2.在奶奶的故事中，他們的寶葫蘆是如何得到的？（學(xué)生做連線題）

（1）讀一讀奶奶的故事中這些主人公的名字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（姓氏加數(shù)字，這些人的名字都很隨意，他們和我們一樣都是普通人，他們都用不同的方式得到了寶葫蘆。）

（2）他們用寶葫蘆想要實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？愿望有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)到文中圈出重要信息。你一定發(fā)現(xiàn)了寶葫蘆的秘密，是什么？（想要什么就有什么）哪怕你心中有一個(gè)想法?！榜R上”“立刻”給你什么樣的感覺？（板書：神奇有趣）

3.你能模仿奶奶的口吻來(lái)講一講張三和李四的故事嗎？

（1）情境：“小葆啊，今天奶奶講的是張三的故事。從前啊……”

（2）情境：“小葆又不聽話了。”奶奶說(shuō)，“乖小葆，奶奶給你講個(gè)李四的故事……”

4.雖然沒(méi)有具體寫王五和趙六的愿望，但文中也說(shuō)——得到這個(gè)寶葫蘆就幸福極了，要什么有什么。他們?nèi)歼^(guò)上了好日子。這樣神奇的寶葫蘆你們想要嗎？

5.有一個(gè)小朋友，他也得到了一個(gè)寶葫蘆，他和寶葫蘆之間發(fā)生了怎樣的故事呢？我們一起來(lái)觀看一個(gè)短片。（播放短片）喜歡這個(gè)故事嗎？故事中最吸引你的是什么？

預(yù)設(shè)1：用釣魚竿釣上來(lái)的寶葫蘆。這種得到寶葫蘆的方式很神奇，把現(xiàn)實(shí)中的不可能變成了可能。水里各種各樣的魚都飛了起來(lái)，愿望實(shí)現(xiàn)的過(guò)程也很神奇。

預(yù)設(shè)2：寶葫蘆會(huì)說(shuō)話，童話故事中的動(dòng)物、植物、事物都和人一樣會(huì)說(shuō)話，有情感，不僅神奇，還有趣。特別是這個(gè)寶葫蘆還會(huì)念咒語(yǔ)呢。

6.接下來(lái)，讓我們張開想象的翅膀來(lái)創(chuàng)編故事。你可以根據(jù)已有內(nèi)容去講王五、趙六的故事，也可以自己選人物創(chuàng)編故事。先自己想一想，再講給同桌聽。

學(xué)生交流故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽，你覺得他創(chuàng)編的故事怎么樣？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容，一步步探尋奶奶所講故事中的奇妙之處，再自主創(chuàng)編，在想象中豐富故事情節(jié)，在表達(dá)中感受童話的神奇。這里既體現(xiàn)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群所說(shuō)的閱讀與表達(dá)是整體的、不可分割的，又讓學(xué)生在獲得豐富的審美體驗(yàn)過(guò)程中，嘗試有創(chuàng)意地表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的表達(dá)效果。

第二課時(shí)

任務(wù)一：創(chuàng)繪支架，體驗(yàn)奇妙的故事

1.第一個(gè)探秘任務(wù)是請(qǐng)同學(xué)們自由讀第19～21自然段，想一想：王葆是在什么情況下產(chǎn)生了關(guān)于寶葫蘆的幻想？他期待寶葫蘆幫他做什么呢？提取關(guān)鍵詞，選用一種自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.投屏呈現(xiàn)學(xué)生作品。

預(yù)設(shè)1：這幾個(gè)同學(xué)都選擇用表格的方式梳理王葆的幻想，分別從王葆在什么情況下產(chǎn)生幻想，由什么產(chǎn)生幻想，以及寶葫蘆能幫他做什么三個(gè)方面進(jìn)行梳理，思路清晰。

預(yù)設(shè)2：這幾個(gè)同學(xué)都選擇用思維導(dǎo)圖的方式畫出王葆的幻想，有創(chuàng)意。

預(yù)設(shè)3：這個(gè)同學(xué)用思維導(dǎo)圖提煉出“不會(huì)做算術(shù)題”是學(xué)習(xí)困難，“種向日葵失敗”是生活困難，“和同學(xué)鬧矛盾”是交往困難。這種總結(jié)概括的方式很棒。

剛才，我們用表格和思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了王葆對(duì)寶葫蘆的各種幻想，這些幻想在生活中難以實(shí)現(xiàn)，可是在童話故事中卻變成了現(xiàn)實(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式與對(duì)審美品位、審美創(chuàng)造的追求密不可分。教師設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)和語(yǔ)文活動(dòng)，將思維可視化，焦點(diǎn)集中，由扶到放，由習(xí)得到運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，“以評(píng)促學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展。

任務(wù)二：關(guān)聯(lián)生活，創(chuàng)作奇妙的故事

1.生活中，我們釣魚釣不到寶葫蘆，可是童話故事里的王葆卻釣到一個(gè)寶葫蘆，把不可能變成了現(xiàn)實(shí)。這正是童話故事的神奇之處。

2.更有趣的是，王葆釣到的寶葫蘆還會(huì)念咒語(yǔ)，我們一起念動(dòng)咒語(yǔ)，看看接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。（播放王葆坐飛機(jī)視頻）

3.王葆，我想采訪一下你，坐著飛機(jī)來(lái)上學(xué)，你此刻心情如何？（激動(dòng)）那你現(xiàn)在最想要什么？

4.王葆如愿了嗎？讓我們來(lái)完成第二個(gè)探密任務(wù)：創(chuàng)編故事。從“不會(huì)做算術(shù)題”和“比賽種向日葵失敗”中選擇一個(gè)場(chǎng)景來(lái)寫一寫。自己先想一想，念動(dòng)咒語(yǔ)之前，王葆是怎樣做算術(shù)題、種向日葵的？念動(dòng)咒語(yǔ)后又發(fā)生了什么？寫完后講給同桌聽。

5.投屏呈現(xiàn)學(xué)生作品。你覺得他的故事怎么樣？

【設(shè)計(jì)意圖】“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)施離不開學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。本環(huán)節(jié)貼近學(xué)生真實(shí)的生活，通過(guò)想象情節(jié)，創(chuàng)編擁有寶葫蘆之前和之后的故事，把握文體形式的共性和個(gè)性，幫助學(xué)生打開了思路，釋放了想象力，促使言語(yǔ)的生成。教師將語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文應(yīng)用結(jié)合，將聽說(shuō)讀寫結(jié)合，將文本內(nèi)化為學(xué)生自己的言語(yǔ)模式。

任務(wù)三：發(fā)揮想象，延續(xù)奇妙的故事

1.再讀一讀和科學(xué)小組鬧矛盾這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（文字較少，寫得簡(jiǎn)單。）是作者不會(huì)往下寫了嗎？（留給我們想象的空間）

2.除了課文中寫到的場(chǎng)景，我們聯(lián)系自己的生活想象一下：王葆還會(huì)在什么時(shí)候想到寶葫蘆？他又想用寶葫蘆做什么呢？

3.這一次，我們探秘升級(jí)，進(jìn)行小組循環(huán)講故事。要求：快速討論故事場(chǎng)景，每人選擇不同場(chǎng)景；每人圍繞一個(gè)場(chǎng)景，以王葆的口吻獨(dú)自練習(xí)；再在小組內(nèi)按順序循環(huán)講故事。

4.其他同學(xué)邊認(rèn)真聽邊思考，這幾個(gè)故事中你最佩服誰(shuí)講的？你聽到哪些地方就想笑？

【設(shè)計(jì)意圖】“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與教學(xué)最密切的學(xué)習(xí)情境當(dāng)屬“文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)”。因此，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)契合、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的學(xué)生喜聞樂(lè)見的文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，便成了文學(xué)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。從課文到生活，從一個(gè)場(chǎng)景到多個(gè)場(chǎng)景，從獨(dú)自講到小組循環(huán)講，從一個(gè)故事到多個(gè)故事，從王葆到自己，學(xué)生幻想的是王葆的故事，其實(shí)也是自己的故事。在這樣多角度、多層次的閱讀和表達(dá)實(shí)踐中，學(xué)生感受王葆內(nèi)心成長(zhǎng)軌跡的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)。

任務(wù)四：預(yù)測(cè)情節(jié)，期待奇妙的故事

1.就這樣，因?yàn)橛辛藢毢J，王葆的生活發(fā)生了神奇的變化。你覺得《寶葫蘆的秘密》還會(huì)怎樣發(fā)展？結(jié)局又是怎樣的？

預(yù)設(shè)1：繼續(xù)幸福下去。因?yàn)樵谀棠讨v的故事中，他們?nèi)歼^(guò)上了好日子。這樣的預(yù)測(cè)有依據(jù)。

預(yù)設(shè)2：帶來(lái)新的麻煩。這個(gè)也有可能，童話故事一波三折更吸引讀者。

2.請(qǐng)大家觀看王葆吃棋的短片，看看你預(yù)測(cè)到這個(gè)結(jié)果了嗎？如果此刻你是王葆，你還想擁有一個(gè)寶葫蘆嗎？想擁有的同學(xué)，更在乎寶葫蘆帶來(lái)的好處；不想擁有的同學(xué)，關(guān)注到了寶葫蘆帶來(lái)的麻煩。

3.是留下寶葫蘆，還是放棄寶葫蘆，兩難中的王葆是怎么想的？又是怎么做的？課后，我們?nèi)ネ瓿勺詈笠粋€(gè)秘密任務(wù)：閱讀《寶葫蘆的秘密》，到這本書中一探究竟，繼續(xù)用我們學(xué)到的方法去揭開其中的秘密。

【設(shè)計(jì)意圖】隨著閱讀的深入，再次運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)進(jìn)行不斷的驗(yàn)證和調(diào)整。學(xué)生經(jīng)歷“感知—體驗(yàn)—鑒賞—評(píng)價(jià)—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)過(guò)程，既感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，也促進(jìn)精神成長(zhǎng)。最后，教師拓展原書故事結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生困惑，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。※

（作者單位：武曉飛，江蘇省常州市懷德苑小學(xué)；朱潔如，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院）