張文婷

摘 ?要：保護(hù)生態(tài)環(huán)境是每一個社會成員義不容辭的責(zé)任，需要從幼兒時期開始建立生態(tài)責(zé)任感。將“人與自然”的關(guān)系轉(zhuǎn)化為“幼兒與生活中的具體物”的關(guān)系，利于幼兒理解，易于幼兒生情，便于幼兒行動?；谟變荷钪腥伺c自然關(guān)系的重構(gòu)來幫助幼兒培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任感，需要幼兒園、家庭、社區(qū)三方通力合作，整合各方優(yōu)勢資源，共同幫助幼兒樹立生態(tài)責(zé)任意識，建立生態(tài)責(zé)任情感，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任行為。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；人與自然；生態(tài)責(zé)任感

從古至今，人們都非常重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境，重視人與自然的和諧相處。黨的二十大報(bào)告提出“推動綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”“必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展”，十分注重人與自然和諧共生。保護(hù)生態(tài)環(huán)境、與自然和諧相處，是每個人義不容辭的責(zé)任。而學(xué)齡前兒童正處于人生的開始階段，要從幼兒時期就樹立生態(tài)責(zé)任意識，建立生態(tài)責(zé)任情感，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任行為，為后續(xù)自然觀、生態(tài)觀的形成奠定良好基礎(chǔ)。

一、生活世界中人與自然關(guān)系的重構(gòu)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。但是，在真正的教育實(shí)踐中，往往把自然看作是與人類世界相對立的“自然界”，自然對我們來說是抽象的、遙遠(yuǎn)的物質(zhì)存在。更不要說對于3 ～ 6歲的幼兒，顯得更加抽象和遙遠(yuǎn)。那么，兒童應(yīng)該如何重構(gòu)人與自然的關(guān)系呢？當(dāng)我們把自然當(dāng)作與“人類世界”相對立的“自然界”，那自然就會被認(rèn)為是獨(dú)立于人類世界之外的。很多教師認(rèn)為要帶幼兒去公園、植物園才算是真正接觸自然，但是筆者認(rèn)為能夠與人類建立關(guān)系的自然必定是生活世界中的自然。這就需要教師將自然回歸到幼兒的實(shí)際生活中，將抽象、遙遠(yuǎn)的自然轉(zhuǎn)化為兒童生活中具體的自然，以便幼兒更好地理解自然，并后續(xù)開展生態(tài)行動。

二、人與自然關(guān)系的重構(gòu)對培養(yǎng)幼兒生態(tài)責(zé)任感的價(jià)值

1. 回歸幼兒生活，利于幼兒理解

將“人與自然”的關(guān)系轉(zhuǎn)化為“幼兒與生活中的具體物”的關(guān)系，能使幼兒清晰地認(rèn)識自然，認(rèn)識到自然與日常生活息息相關(guān)，幫助幼兒樹立愛護(hù)自然、保護(hù)自然的生態(tài)責(zé)任意識。

身邊的自然之物，如家中花盆里的一朵花、花園里的一只螞蟻、公園里的一彎池水都屬于自然。還有一些人造物，小到我們平時使用的一張紙、一支筆，大到一張床、一輛汽車，很多幼兒只知道這些人造物來自超市、商場，但不知道它們也是自然的產(chǎn)物。通過觀察這些幼兒生活中隨處可見的物品，使他們知道被加工過的人造物與自然之間的關(guān)系，讓幼兒意識到自然對我們生活的重要作用，幫助幼兒建立保護(hù)自然的生態(tài)責(zé)任意識。

2. 回歸幼兒生活，易于幼兒生情

將“人與自然”的關(guān)系轉(zhuǎn)化為“幼兒與生活中的具體物”的關(guān)系，能使幼兒發(fā)現(xiàn)自己生活在自然之中，生活中處處是自然。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生這就是我的家園，我喜歡我的家園的情感，從而建立生態(tài)責(zé)任情感。

“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”“地球是我家，綠化靠大家”這些耳熟能詳?shù)男麄髡Z在電視上、街道上隨處可見，但這些對幼兒來說只是朗朗上口的宣傳語，并不認(rèn)為與他們有什么關(guān)系。這就需要教師將這些概念性的知識融入幼兒的生活，使他們意識到人與自然的緊密關(guān)系。春天，與幼兒捉迷藏的小花小草；夏天，為幼兒遮蔽陽光的大樹；秋天，給幼兒帶來營養(yǎng)的橘子、柿子；冬天，陪幼兒玩耍的雪花。各個季節(jié)、各個時期，幼兒都能在自然中體驗(yàn)到快樂，就會更親近自然。家中的花、小區(qū)里的樹、公園里的池塘、動物園里的動物，都是幼兒生活中常見的景象。慢慢地，幼兒對此就有了情感，認(rèn)為這就是我的生活、我的家園，自然而然地對自然產(chǎn)生依戀和保護(hù)的情感，從而建立生態(tài)責(zé)任情感。

3. 回歸幼兒生活，便于幼兒行動

將“人與自然”的關(guān)系轉(zhuǎn)化為“幼兒與生活中的具體物”的關(guān)系，能使幼兒知道生活中的自然是什么，什么樣的行為是在破壞自然，什么樣的行為可以保護(hù)自然，幫助幼兒采取生態(tài)責(zé)任行動。

洗手時，幼兒將水龍頭擰到最大，任水嘩嘩流淌，由于動作緩慢，導(dǎo)致水資源浪費(fèi)；睡覺時，由于怕黑長時間開燈；將一張紙寫幾個字就丟棄；隨手亂扔垃圾等。雖然幼兒并不是故意這樣做，根本沒有意識到這樣是在破壞生態(tài)環(huán)境，加之家長沒有及時提醒，就導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了破壞生態(tài)環(huán)境的行為。通過將保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然這樣的抽象概念轉(zhuǎn)化為節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約用紙等具體的生活化行為，使幼兒意識到自己怎樣做才是保護(hù)生態(tài)環(huán)境，幫助幼兒做出生態(tài)責(zé)任行為。

三、基于人與自然關(guān)系的重構(gòu)培養(yǎng)幼兒生態(tài)責(zé)任感的策略

1. 幼兒園方面

（1）營造環(huán)境氛圍。

班杜拉提出的三元交互作用理論，闡釋了個體、行為、環(huán)境三者之間的緊密關(guān)系和相互作用，認(rèn)為個體表現(xiàn)出來的某一行為、選擇，不僅受個人態(tài)度、信念等影響，還會受到環(huán)境的影響。幼兒身邊的一草一木、各種動物、形形色色的人及不同的場所都會對其發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響，所以環(huán)境的作用不容忽視。

教師可以在幼兒園的室內(nèi)、戶外創(chuàng)設(shè)與自然緊密接觸的環(huán)境，使幼兒在體驗(yàn)中建立生態(tài)責(zé)任意識。在室內(nèi)，教師可以擺放多樣的植物，讓幼兒了解植物的生長習(xí)性。由幾名幼兒共同照顧一株植物，看哪一組照顧得好，既讓幼兒學(xué)到與植物相關(guān)的知識，又讓幼兒在照顧植物時建立生態(tài)責(zé)任感。教師還可以在墻壁上張貼山川河流貼紙，讓幼兒了解祖國大好河山的同時，培養(yǎng)幼兒對祖國的熱愛之情，幫助幼兒樹立通過保護(hù)動物、植物、山川河流來保護(hù)自然的生態(tài)責(zé)任感。在戶外，可以通過栽種花草樹木、建立假山、挖設(shè)池塘，為幼兒打造適宜的生態(tài)環(huán)境，保障幼兒的健康。同時，還可以讓幼兒感受一年四季植物的變化，如春天小草發(fā)芽、花兒開放，夏天綠樹庇蔭、荷花滿池，秋天落葉簌簌、果實(shí)累累，冬天雪花飛舞、滴水成冰。這些自然環(huán)境是幼兒生活的一部分，幼兒自然而然就會保護(hù)花草樹木，注意池塘清潔，潛移默化中培養(yǎng)了生態(tài)責(zé)任意識。

（2）開展主題活動。

3 ～ 6歲的幼兒處于直觀感知階段，對他們不能采用一味說教的方式，對事物的認(rèn)識要通過直觀感受，去體驗(yàn)、去觸摸，才能收到良好的教學(xué)效果。例如，教師可以開展“保護(hù)我們的地球”主題活動，帶領(lǐng)幼兒撿垃圾、布置教室、師幼一起粘貼生態(tài)保護(hù)類的宣傳貼紙，讓幼兒知道生活中的哪些行為是在保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。雖然自己的力量弱小，但也可以出一份力，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任意識。又如，教師可以開展“廢物大利用”主題活動，讓幼兒將廢舊物品帶到幼兒園中，與幼兒一起重造再利用，既培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，又樹立環(huán)境保護(hù)意識。教師還可以利用節(jié)日開展活動，如在植樹節(jié)帶領(lǐng)幼兒在幼兒園種下屬于自己的小樹苗，讓幼兒放苗、澆水，感受種樹的樂趣，了解不同的樹，以及樹與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任感。通過這些小小的行為，在幼兒心中種下保護(hù)環(huán)境的種子，隨著年齡的增長，幼兒的環(huán)保意識便會在日常生活中得到踐行。

（3）組織角色游戲。

角色游戲是以幼兒視角創(chuàng)造性地了解周圍社會的方式之一，是連接幼兒與社會生活的紐帶。游戲既可以給幼兒帶來快樂，又可以培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性、合作意識，促進(jìn)幼兒語言和認(rèn)知的發(fā)展。教師可以借助自然保護(hù)故事讓幼兒進(jìn)行角色扮演，將閑置物品改造為幼兒表演的道具，讓幼兒扮演各種動植和植物，通過表演的形式深入地理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中的環(huán)保意識和行為，樹立生態(tài)責(zé)任感。教師也可以學(xué)習(xí)瑞典自然幼兒園以弗洛姆創(chuàng)立的以“森林之子穆勒”角色扮演為核心的戶外敘事教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)擬人化的人物和繪本進(jìn)行角色扮演，與孩子們經(jīng)常性地親密互動。一起唱歌、跳舞、玩耍，給孩子們寫信，提醒孩子們開展“春季大掃除”，與孩子們討論當(dāng)?shù)睾腿虻沫h(huán)境問題，鼓勵孩子們展開“對環(huán)境友好”的行動。這種進(jìn)入自然的角色扮演，以自然之物的角度激發(fā)幼兒的想象力和好奇心，讓幼兒親身感受自然，向幼兒傳遞愛護(hù)自然的觀念，幫助幼兒建立生態(tài)責(zé)任意識，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任感。

（4）融入一日活動。

幼兒每天在幼兒園中的時間較長，所以幼兒園的一日生活對培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任感十分重要。例如，在給幼兒分配照顧植物的任務(wù)時，教師要告知幼兒每天在固定時間去看自己的植物，給植物澆水，當(dāng)幼兒忘記時教師也要及時提醒，幫助幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，建立生態(tài)責(zé)任意識。在洗手時，教師要教給幼兒正確的洗手方法，讓其及時關(guān)閉水龍頭，幫助幼兒建立節(jié)約用水意識。培養(yǎng)幼兒垃圾入桶、垃圾分類的習(xí)慣，幫助幼兒區(qū)分可回收垃圾和不可回收垃圾。通過在幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)的滲透，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保習(xí)慣，潛移默化中幫助幼兒建立生態(tài)責(zé)任意識。

（5）設(shè)立環(huán)境保護(hù)活動區(qū)。

活動區(qū)是深受幼兒喜愛的區(qū)域。教師可以在活動區(qū)給幼兒提供自主活動的場所和材料，供幼兒自主探索。為此，教師可以設(shè)置環(huán)境保護(hù)活動區(qū)，為幼兒提供畫筆、顏料等材料，讓幼兒可以畫出自己理想中的地球、家園；提供彩紙、剪刀，讓幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)造，并將作品進(jìn)行展示；提供閑置物品或可以進(jìn)行二次創(chuàng)造的環(huán)保材料，讓幼兒與教師一起探討更多的可能性，裝飾、美化區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。另外，教師要鼓勵幼兒在生活中尋找環(huán)保材料。在這個過程中，幼兒會學(xué)到與環(huán)保材料相關(guān)的知識，之后與同伴分享，設(shè)置一塊專門的區(qū)域展示幼兒每日搜集的成果。為幼兒設(shè)立專門的環(huán)境保護(hù)活動區(qū)，能使幼兒在快樂游戲的氛圍中通過親自體驗(yàn)、動手操作學(xué)習(xí)環(huán)保知識，提升幼兒的生態(tài)責(zé)任意識，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任行為。

2. 家庭方面

（1）父母樹立榜樣。

家庭是幼兒接觸的第一個環(huán)境，是學(xué)習(xí)和生活的第一所學(xué)校。父母是幼兒的第一任老師。幼兒處于模仿期，父母的言行舉止對幼兒的行為發(fā)展有重要影響。要培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任感，父母要先樹立生態(tài)責(zé)任意識，在生活中節(jié)約用水、節(jié)約用電、不隨手亂扔垃圾、愛護(hù)動物和植物、親近大自然，在日常生活中注意自己的一言一行，為孩子做好榜樣示范，幫助孩子樹立生態(tài)責(zé)任意識。家長要讓孩子知道怎樣的行為才是對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，在潛移默化中幫助孩子建立良好的行為習(xí)慣，并在生活中不斷練習(xí)、鞏固，最終成為幼兒生態(tài)責(zé)任感的一部分。

（2）提供所需支持。

幼兒教育需要幼兒園、家庭共同努力，整合各自的資源優(yōu)勢，雙方合力，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園可以通過微信公眾號、家長開放日或宣傳手冊等平臺或方式加強(qiáng)對生態(tài)環(huán)境保護(hù)、培養(yǎng)幼兒生態(tài)責(zé)任感的宣傳，以獲得家長的理解與支持，方便后續(xù)工作的展開。家長要給予幼兒園充分信任，積極配合幼兒園的各項(xiàng)工作，為孩子提供必要支持。家長要積極參與幼兒園舉辦的生態(tài)環(huán)境保護(hù)宣講會，提升自身的生態(tài)保護(hù)意識，為孩子做榜樣，學(xué)習(xí)如何科學(xué)幫助孩子樹立生態(tài)責(zé)任意識。另外，家長也要及時與教師溝通孩子在家中的表現(xiàn)，以便教師后續(xù)在幼兒園中開展培養(yǎng)幼兒生態(tài)責(zé)任感的活動。在周末，家長可以帶領(lǐng)孩子去公園、植物園、海洋館等與大自然親密接觸的地方，讓幼兒感受大自然，喜愛植物、熱愛動物，幫助幼兒建立生態(tài)責(zé)任感。

3. 社區(qū)方面

幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育已經(jīng)成為科學(xué)開展幼兒教育的必然要求，對促進(jìn)幼兒健康成長十分重要。因此，社區(qū)也是對幼兒進(jìn)行生態(tài)責(zé)任教育的重要場所。每天回到家中，幼兒會在社區(qū)中的游樂園玩耍，也會與周圍的鄰居交談，這都是對幼兒進(jìn)行生態(tài)責(zé)任教育的機(jī)會。教師或者家長可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)撿垃圾，看是否有隨意采摘花朵、踐踏小草的行為，給大家進(jìn)行節(jié)約用電、節(jié)約用水、垃圾分類等知識的宣傳教育，實(shí)踐生態(tài)責(zé)任行為，以身作則，幫助幼兒建立生態(tài)責(zé)任感。

踐行生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國離不開每一位社會成員的努力。尤其需要從年輕一代抓起，從幼兒時期就要樹立生態(tài)責(zé)任意識，建立生態(tài)責(zé)任感。但是，將“人與自然”的關(guān)系轉(zhuǎn)化為“幼兒與生活中的具體物”的關(guān)系，能使幼兒理解自然，與自然產(chǎn)生感情，更愿意去保護(hù)自然，從而培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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［2］俞曉婷，高德勝. 在生活世界中構(gòu)筑兒童與自然的道德關(guān)系：統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材中的人與自然教育［J］. 中國教育學(xué)刊，2023（1）.