劉俊辰

從2015年開始，教育部成功舉辦了八屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，成為全國高校最具影響力的雙創(chuàng)國際盛會，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，檢驗高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。目前，雙創(chuàng)賽事已經(jīng)呈現(xiàn)出品牌化的趨勢，備受關(guān)注。想要以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等雙創(chuàng)賽事為抓手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就要求教師做好引導(dǎo)，在高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力，注重提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。以此進一步滿足社會經(jīng)濟建設(shè)需求，促進美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，加強地方高校美術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新人才教育教學(xué)體系構(gòu)建。因此，在現(xiàn)階段，地方高校美術(shù)專業(yè)應(yīng)從產(chǎn)教融合育人著手改變傳統(tǒng)教育模式，打造具有凝聚力的工作室制教育團隊，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。因此，在“雙創(chuàng)”背景下，探索地方高校美術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)模式，頗有實踐意義。

一、工作室制教學(xué)模式的特點

美術(shù)學(xué)科工作室教學(xué)模式結(jié)合小班化與傳統(tǒng)師徒制各自的特色與優(yōu)勢，以不同專業(yè)方向與興趣特征進行分類教育來達到現(xiàn)代教育系統(tǒng)化的要求，也在最大程度上適應(yīng)美術(shù)學(xué)科教育個性化的需要。通過一兩年學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)使學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，根據(jù)學(xué)生興趣特點，學(xué)習(xí)方向及專業(yè)能力，結(jié)合工作室導(dǎo)師的專業(yè)特點，教學(xué)特征及研究方向進行雙向選擇。在一般的工作室制教學(xué)模式中，學(xué)科專業(yè)教學(xué)由各個工作室自建，學(xué)生自進入入工作室，無論是講授專業(yè)課還是指導(dǎo)畢業(yè)作品，都由其工作室導(dǎo)師承擔(dān)。

相較于設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式，美術(shù)專業(yè)工作室制教學(xué)模式最為突出的特征是傳承并發(fā)展了中國古代“師帶徒”的美術(shù)教育方式。在美術(shù)專業(yè)中，工作室制教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式，通過優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升其認(rèn)知水平，解決問題以促進學(xué)生吸收和內(nèi)化原有知識，從而不斷構(gòu)建專業(yè)知識體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是該方法的顯著優(yōu)勢。劣勢在于不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于提高課堂教學(xué)效果。通過積極參與課題研究、項目開發(fā)、藝術(shù)創(chuàng)作或產(chǎn)品設(shè)計，以及參加“雙創(chuàng)”大賽等多種形式的實踐活動，學(xué)生不僅能夠提升自身的審美品位和創(chuàng)新能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)精神，提高其在實踐和創(chuàng)作方面的技能水平。

二、美術(shù)工作室制教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必要性和成功經(jīng)驗

（一）美術(shù)專業(yè)實行工作室制教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必要性

大學(xué)四年是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵期。以美術(shù)專業(yè)為例，美術(shù)專業(yè)涵蓋了繪畫、藝術(shù)設(shè)計、雕塑、動畫、攝影等多項專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，且社會需求量大。然而，相關(guān)研究表明，當(dāng)前我國地方高校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式大多還是基于師范專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，已經(jīng)沿用多年，相對僵化，實踐性嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)造性更是被壓制。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域僅僅集中在培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師等工作。在當(dāng)前形勢下，對地方高校美術(shù)類專業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅助推地方高校美術(shù)類專業(yè)的發(fā)展，也為畢業(yè)生的成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了有力的支持。

（二）中外美術(shù)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的經(jīng)驗

美術(shù)專業(yè)工作室與設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式雖有不同，但在“雙創(chuàng)”背景下有很多值得美術(shù)專業(yè)借鑒之處特別是在成功的教學(xué)模式經(jīng)驗上。在包豪斯早期的教學(xué)模式中，學(xué)生在實踐工作坊的同時，接受由專業(yè)美術(shù)教師提供的課程教育，以獲得更高層次的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過程中，通過“工作—學(xué)習(xí)”模式的實施，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體設(shè)計項目中來，從而獲得專業(yè)技能與審美素養(yǎng)相結(jié)合的訓(xùn)練，形成了獨特而有效的教學(xué)模式。這一種授課方式注重以藝術(shù)形式為媒介，以回應(yīng)社會需求為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的領(lǐng)悟和掌握，并將其轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用技能。許多美術(shù)類高校或美術(shù)專業(yè)的工作室制教學(xué)模式都是在包豪斯教學(xué)模式的基礎(chǔ)上本土化改良，央美、國美、清華美院等院校積累了豐富的成功經(jīng)驗，這對于地方高校美術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革具有借鑒和學(xué)習(xí)的重要意義。從國外一些典型的工作室制校來看，他們注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生參與設(shè)計活動并獲得作品展示機會等方面有許多可供國內(nèi)學(xué)校參考之處。加州大學(xué)戴維斯分校的美術(shù)工作室的教學(xué)模式，就是利用地理位置優(yōu)勢及高等人才優(yōu)勢，通過參觀著名美術(shù)家的工作室，學(xué)生可以獲得情景化的體驗，直觀塑造藝術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推動工作室的教學(xué)和科研。

目前，世界范圍內(nèi)許多國家和地區(qū)也紛紛開展著類似的美術(shù)教育模式。我國的高校清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院和中央美術(shù)學(xué)院是最早采用工作室制教學(xué)模式的高校。鄭可先生早在20世紀(jì)中期便開始探索工作室制教學(xué)模式，在該模式下，開設(shè)了大量專業(yè)基礎(chǔ)課并更注重培養(yǎng)學(xué)生的一專多能和通才能力。20世紀(jì)80年代開始，美術(shù)人才的需求隨著國家經(jīng)濟建設(shè)變化而變化，美術(shù)教育向全面素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)變。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在包豪斯工作室制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一專多元的復(fù)合教學(xué)模式，該模式的特點是可持續(xù)發(fā)展。近年來，隨著國家大力推進高等教育大眾化進程，美術(shù)教育也迎來前所未有的機遇。中國美術(shù)學(xué)院通過利用各級苗圃計劃、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程、創(chuàng)新訓(xùn)練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽，積極培養(yǎng)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，構(gòu)建了具有美術(shù)院校特色的雙創(chuàng)通識教育課、專業(yè)教學(xué)課程教學(xué)示范課、校企聯(lián)合特色創(chuàng)新訓(xùn)練課的產(chǎn)學(xué)賽教融合課程教學(xué)模式，以促進學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的全面發(fā)展。依托國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項目，學(xué)院設(shè)立了“藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意人才工作室制”人才培養(yǎng)模式改革試點班。通過采用“工作室制”，美術(shù)生在學(xué)習(xí)過程中得以全面鍛煉自身的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，從而培養(yǎng)出綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、“雙創(chuàng)”背景下，美術(shù)類工作室制教學(xué)模式的框架建構(gòu)

在構(gòu)建地方高校美術(shù)類工作室制教學(xué)模式時，首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)效果最大化。地方高校美術(shù)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的美術(shù)人才，他們將成為未來美術(shù)領(lǐng)域的中堅力量。因此在課程設(shè)置上要突出“專業(yè)+理論”相結(jié)合的特點。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和美術(shù)品格，導(dǎo)師針對不同的美術(shù)風(fēng)格進行個性化引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使其具備一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。其次，要制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)師精心設(shè)計了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，并制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，小組合作等方式的研究性學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下，對美術(shù)作品或藝術(shù)作品展開深入的探究，從而獲得相應(yīng)的研究成果并應(yīng)用到生活中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過多種不同的學(xué)習(xí)方式和形式，逐步積累知識和技能，最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過對作品分析、評價等環(huán)節(jié)進行反思和總結(jié)，增強自己的創(chuàng)新意識，增強團隊合作精神，激發(fā)探索興趣和創(chuàng)造潛能。通過觀摩導(dǎo)師示范及著名工作室和藝術(shù)家的創(chuàng)作活動，積累一定的基礎(chǔ)知識，將理論與實踐相結(jié)合，進行動作示范和技術(shù)練習(xí)，從而推動美術(shù)創(chuàng)作的思考，提高我們的綜合美術(shù)修養(yǎng)；通過參加學(xué)校相關(guān)專業(yè)比賽等方式，提高專業(yè)技能水平，增強自信心與責(zé)任感。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，積極參與項目創(chuàng)作、課題研究和美術(shù)作品大賽，全面提升創(chuàng)作能力，深入地方進行采風(fēng)等藝術(shù)活動，與非遺文化傳承人交流合作與企業(yè)互動交流，深入了解市場真實環(huán)境，既為未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備又豐富專業(yè)認(rèn)知。

為確保工作室制教學(xué)模式改革的順利進行，地方高校美術(shù)類專業(yè)應(yīng)建立一套科學(xué)合理的考核評價體系，對階段性創(chuàng)作成果進行全面評估。為了對學(xué)生創(chuàng)作成果進行評價，可以采用導(dǎo)師、企業(yè)項目負(fù)責(zé)人、學(xué)生互評以及學(xué)生自評等多種方式，同時也需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作成果的提升和改進。本文結(jié)合教學(xué)實踐中遇到的問題提出了“三位一體”式教學(xué)方法，即在教師指導(dǎo)下，以學(xué)校與公司合作為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，建立一套完整的培養(yǎng)模式。

（一）為確保教學(xué)質(zhì)量建立一支優(yōu)秀的教師團隊

地方院校美術(shù)類專業(yè)應(yīng)充分借助產(chǎn)教結(jié)合平臺重視師資能力培養(yǎng)。送教師進行業(yè)學(xué)習(xí)并積極展開有學(xué)生參與的美術(shù)交流合作。同時企業(yè)還應(yīng)邀請藝術(shù)家、設(shè)計師等行業(yè)從業(yè)人員去高校進行專業(yè)課授課，而不是僅僅停留在3小時的講座、每年現(xiàn)身一次的行業(yè)顧問研討上。真正打造一支具有充足行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，結(jié)構(gòu)合理，根植地方傳統(tǒng)文化的師資隊伍。

（二）以項目實驗為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

工作室教學(xué)就是以實際項目為主線，通過對教學(xué)資源進行最優(yōu)化選擇與使用，讓學(xué)生從實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新等方面得到更完善、更具體的認(rèn)識，進而形成專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗知識的新教學(xué)模式，這是基于實踐的教和學(xué)模式。其中“雙創(chuàng)”這一概念在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，能夠推動社會經(jīng)濟迅速發(fā)展。通過密切結(jié)合專業(yè)特點和優(yōu)勢，在項目教學(xué)的指導(dǎo)下，使學(xué)生擺脫競賽項目，企業(yè)項目和工程項目的課堂束縛，由“藝術(shù)型”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌鲂汀比瞬排囵B(yǎng)模式，使學(xué)生在實際工作中學(xué)以致用，推進學(xué)用一體的進程，達到理論和實踐，大學(xué)和社會無縫對接的目的。

（三）“雙創(chuàng)”賽事融入課程，以學(xué)備賽

創(chuàng)業(yè)就業(yè)、文化產(chǎn)品設(shè)計、地方非遺傳承等課程設(shè)置上以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，秉持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是核心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊是關(guān)鍵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是支柱這三項要素培養(yǎng)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正落到實處，把人才培養(yǎng)，科學(xué)研究與社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來，并在參賽中全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供實質(zhì)性的助力。

工作室制教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、促進學(xué)生就業(yè)、讓人才培養(yǎng)適應(yīng)市場與社會需要。教學(xué)目標(biāo)自身的界定是隨社會對美術(shù)教育人才要求的改變而改變的，所以為達到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)手段要進行相應(yīng)調(diào)整。類似地，工作室制的教學(xué)模式要根據(jù)社會需求，教育理念和地區(qū)差別等進行相應(yīng)的改革。目前，在“雙創(chuàng)”的大背景之下，地方院校美術(shù)類專業(yè)工作室制教學(xué)模式就是教學(xué)改革的一種重要嘗試，應(yīng)該不斷地進行探索，這樣才能更符合美術(shù)類專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，才能為社會培養(yǎng)出更多美術(shù)類人才。

（作者單位：安順學(xué)院）

參考文獻：

[1]竺照軒，許魯挺：《中國美術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例集》，中國美術(shù)學(xué)院出版社，2021年。

[2]劉志敏：《產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地優(yōu)秀案例集（一）》，中國財政經(jīng)濟出版社，2020年。

[3]尹少淳：《美術(shù)教育新編》，高等教育出版社，2009年。

[4]戚鵬，邢鵬：《高校教材建設(shè)工作問題及對策分析》，《高校教育管理》，2009年第4期。

[5]李峰：《高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對策》，《繼續(xù)教育研究》，2017年第5期。