■文/朱允芳

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮好課堂提問(wèn)的作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)師生的有效互動(dòng)。筆者以小學(xué)語(yǔ)文為例，探討當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并提出與之相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠更好地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）課前預(yù)設(shè)問(wèn)題有效性不足

教學(xué)中提問(wèn)應(yīng)當(dāng)講究一定的技巧和方法，如果教師的提問(wèn)過(guò)于隨意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來(lái)。從實(shí)際情況看，許多教師在提問(wèn)時(shí)都沒(méi)有做好課前預(yù)設(shè)工作，提問(wèn)比較隨意，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的配合度比較低，學(xué)生難以被教師提出的問(wèn)題所吸引，導(dǎo)致提問(wèn)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

（二）提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性不足

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)恰當(dāng)與否會(huì)直接影響提問(wèn)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然會(huì)經(jīng)常在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，但在提問(wèn)期間部分教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，不注重提升自我提問(wèn)能力與素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于復(fù)雜，部分教師在提問(wèn)時(shí)所使用的語(yǔ)言比較單一，準(zhǔn)確性、趣味性不足，這會(huì)降低學(xué)生的探究欲。

（三）預(yù)留給學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備及智力水平等存在一定差異，因此教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，要想提問(wèn)效果最優(yōu)化，就需要給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間讓他們思考。但實(shí)際上，教師給學(xué)生自主思考的時(shí)間并不是很充足，這對(duì)學(xué)生顯然是不利的。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題的對(duì)策

（一）做好課前預(yù)設(shè)工作，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)情

課堂教學(xué)中，為了保證提問(wèn)質(zhì)量，教師要積極優(yōu)化自我能力與素養(yǎng)，對(duì)提問(wèn)的模式及方法進(jìn)行改進(jìn)。課堂正式提問(wèn)之前，教師需要提前進(jìn)行預(yù)設(shè)分析，立足于所教內(nèi)容，分析可以從哪些角度切入問(wèn)題，明確提問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能會(huì)面臨的阻礙等。

如在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以嘗試采用“問(wèn)題串”式提問(wèn)，讓學(xué)生思考逐步深入課文之中。如在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先使用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示“爬山虎”的一些圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一種什么植物，在大自然中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，然后再進(jìn)一步導(dǎo)入正題，吸引學(xué)生注意力，讓他們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也需要做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)，比如說(shuō)學(xué)生無(wú)法順利回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從何入手進(jìn)行引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)的能力水平是存在明顯差異的，在提問(wèn)之前需要先對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評(píng)估，避免問(wèn)題難度大，學(xué)生無(wú)法順利回答。

為了使提問(wèn)效果最優(yōu)化，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)教師還應(yīng)做好教材分析工作。教師不能只簡(jiǎn)單分析某一節(jié)課的內(nèi)容，還要做好小學(xué)語(yǔ)文系列教材分析，這樣才能更加準(zhǔn)確地把握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。

（二）注重問(wèn)題的趣味性及新穎性

教師在提問(wèn)的過(guò)程中不但要重視知識(shí)性呈現(xiàn)，還必須增加對(duì)問(wèn)題趣味性和新穎性的關(guān)注度。比如可以把一個(gè)微型游戲納入問(wèn)題當(dāng)中，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可開(kāi)展找一找小游戲，讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，并詢問(wèn)小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中為何會(huì)把其他動(dòng)物錯(cuò)當(dāng)成自己的媽媽。對(duì)學(xué)生而言，小蝌蚪變成青蛙是一件非常奇妙的事情，而角色扮演游戲可以使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)之中，有助于學(xué)生更好地理解教師提出的問(wèn)題。此外，教師要想辦法提升問(wèn)題的新穎性、多元性，比如在提問(wèn)的過(guò)程中可以使用一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言變換提問(wèn)的方式，以保證學(xué)生的注意力能夠被充分吸引。

（三）深入學(xué)生群體進(jìn)行分層提問(wèn)

實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在著顯著的差異，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以確保每位學(xué)生都能夠?qū)W有所得，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如針對(duì)古詩(shī)詞情感的分析，對(duì)理性思維能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)需要調(diào)動(dòng)他們的感性思維，因此學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大，學(xué)生只能通過(guò)某些特定的意象進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感分析。因此，在提問(wèn)的過(guò)程中教師就要分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如可以讓學(xué)生從意象角度入手，分析自己在學(xué)習(xí)某一首古詩(shī)詞的過(guò)程中感受到了什么意象，相關(guān)意象有何特點(diǎn)，其內(nèi)涵是什么，借助意象營(yíng)造了何種意境。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要想切實(shí)有效發(fā)揮提問(wèn)的效用，教師一定要積極大膽進(jìn)行創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升教學(xué)技能，優(yōu)化提問(wèn)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。